陳曉萍

摘要：在英語教學(xué)的過程之中，很多教師往往會(huì)注重講授學(xué)習(xí)英語的一些技巧，殊不知這些技巧的講述往往就會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。很多教師只是注重講述語法和詞匯，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有得到思維上的提升。對(duì)于英語教師來說，重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生可以在掌握第二門外語的同時(shí)，提高自己思維的深刻性，系統(tǒng)性，靈活性以及敏捷性。那么如何能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

關(guān)鍵詞：初中英語;思維品質(zhì);英語閱讀

對(duì)于初中的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并且對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣也比較濃厚，所以在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師就需要提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，幫助學(xué)生通過閱讀這種學(xué)習(xí)方式，提高自己的思維品質(zhì)。教師就可以讓學(xué)生通過文章之中的一些語法知識(shí)，以及文章整體的邏輯，還有重點(diǎn)的文章詞匯，從而教師就可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的大腦，根據(jù)文章回答出相應(yīng)的問題，在這個(gè)過程之中學(xué)生就可以有效地鍛煉自己的思維。

一、注重語法知識(shí)，提升思維敏捷性

在初中的英語教學(xué)過程之中，很多教師過分的注重讓學(xué)生記憶單詞。有些教師甚至?xí)谡n堂之上，利用課堂的時(shí)間讓學(xué)生記憶單詞，還會(huì)在每節(jié)課前進(jìn)行課前小測(cè)，但是這種記憶單詞的方式只能幫助學(xué)生更好地理解文章，換句話說，詞匯量的擴(kuò)大只能幫助學(xué)生在閱讀過程之中解決一些難以明白的字詞，但是卻不能真正的幫助學(xué)生提高自己的思維品質(zhì)。所以教師就需要讓學(xué)生在文章之中注重一些語法知識(shí)，通過邏輯進(jìn)行串聯(lián)，從而提高他們思維的敏捷性。

例如，在學(xué)習(xí)“I’m going to study computer science”這個(gè)單元的時(shí)候，教師就可以通過學(xué)生在section B的reading部分，通過閱讀new year's resolutions為主線，通過對(duì)文章提一些問題，可以鍛煉學(xué)生是否能夠在文章之中有效的提取信息，從而快速的判斷事實(shí)和觀點(diǎn)是否正確。通過讓學(xué)生在文章之中發(fā)現(xiàn)一些語法知識(shí)，比如說定語從句，讓步狀語從句等等，可以讓學(xué)生判斷出作者的真實(shí)意圖，從而在快問快答的環(huán)節(jié)提高自己思維的敏捷性。

二、注重文章邏輯，培養(yǎng)思維靈活性

在初中英語的實(shí)際教學(xué)過程之中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候并沒有一定的連貫性，換句話說，就可以反映出學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候并沒有反映出來他們思維的連貫性。所以在教師教育的過程之中，就需要注重讓學(xué)生掌握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，從而幫助他們培養(yǎng)思維的靈活性。事實(shí)上，對(duì)于任何一個(gè)文章來說，作者在寫這篇文章的時(shí)候，都是根據(jù)一定的邏輯結(jié)構(gòu)所寫的，所以學(xué)生在根據(jù)文章回答問題的時(shí)候，也需要大概的掌握文章的整體邏輯。

例如，在學(xué)習(xí)“If you go to the party，you’ll have a great time！”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以通過section b的文章來讓學(xué)生歸納和總結(jié)出文章的主題。在教學(xué)的最初階段，教師就可以通過幾個(gè)提示詞來讓學(xué)生提前知道一篇文章的中心，比如說針對(duì)這篇文章的時(shí)候，教師就可以已告知學(xué)生，這篇文章是圍繞著problem and resolutions開展的。通過提前告知學(xué)生文章的中心，從而就可以讓學(xué)生更加有邏輯地看待整篇文章。在接下來的教學(xué)過程之中，教師就可以逐步的讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過歸納和分析的方法，總結(jié)和概括出文章的中心，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)思維的靈活性。

三、注重重點(diǎn)詞匯，提高思維深刻性

在閱讀一篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過尋找文章之中的重點(diǎn)詞匯，比如說一些名詞，動(dòng)詞，還有一些表達(dá)作者態(tài)度的詞匯，來掌握文章的總體表達(dá)思想，從而教師就可以幫助學(xué)生通過在掌握以上的基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，更好地掌握文章的總體概念，從而對(duì)文章的主題產(chǎn)生一種較為深刻的思考。通過讓學(xué)生對(duì)文章的主題產(chǎn)生深刻的思考之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)文章的主題寫出有關(guān)自己的感想，從而就可以更加加深對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)

例如，在學(xué)習(xí)“Will people have robots？ ”這節(jié)課的時(shí)候，由于這節(jié)課的主題是有關(guān)機(jī)器人的，所以很多學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，所以為了讓學(xué)生能夠更加的了解到有關(guān)機(jī)器人的相關(guān)話題，教師就可以在課余的時(shí)間找到一些課外的文章來作為補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)其他的文章的時(shí)候，教師也就可以讓學(xué)生首先按照之前講過的閱讀方法及先閱讀課后的問題，再返回到文章之中閱讀原文的順序進(jìn)行閱讀。通過找到文章的一些重點(diǎn)詞匯，比如說表明作者態(tài)度的詞匯，從而就可以更加深刻的了解到有關(guān)機(jī)器人那個(gè)主題的相關(guān)內(nèi)容。由于很多文章的作者是支持機(jī)器人在未來的發(fā)展之中為人類進(jìn)行工作的，然而很多人也會(huì)擔(dān)心機(jī)器人是否會(huì)產(chǎn)生自主意識(shí)，從而威脅到人類的安全。所以通過讓學(xué)生了解到不同的態(tài)度，以及了解一些相關(guān)的理論數(shù)據(jù)，從而就可以激發(fā)學(xué)生自主的，就對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探究。

總而言之，在初中英語的教學(xué)課堂之上，教師就需要注意提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，就需要對(duì)閱讀的教學(xué)予以重視。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅僅可以讓學(xué)生掌握更多的詞匯，掌握一些閱讀技巧，更重要的是可以讓學(xué)生在閱讀過程中了解到不同人對(duì)于同一事物的不同看法，從而激發(fā)他們進(jìn)行自主，獨(dú)立的思考，而不是盲目的跟從他人的思想。通過閱讀教學(xué)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，教師就可以幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的語法知識(shí)和詞匯基礎(chǔ)之上，從而提高學(xué)生對(duì)于某一事物的看法，幫助他們培養(yǎng)自己獨(dú)特的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李崢瑾. 初中英語閱讀教學(xué)淺談[J]. 南北橋，2021（2）：80.

[2]關(guān)雅儒. 初中英語閱讀類型探究[J]. 中外交流，2021，28（4）：657-658.

本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題《指向閱讀素養(yǎng)的4Rs閱讀教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究》 （立項(xiàng)編號(hào)為：2021C568 ）階段研究成果。