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        莫幸玖:新課程理念下小學數(shù)學有效預(yù)習的習慣培養(yǎng)

        2022-04-02 23:51:24莫幸玖
        小作家報·教研博覽 2022年9期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)策略小學數(shù)學

        莫幸玖

        摘要:預(yù)習本質(zhì)上是一種學習過程中的“搶跑”,但是這種“搶跑”具有較高的合理性,是一種能夠促進學生后續(xù)學習質(zhì)量提升的“搶跑”。學生經(jīng)過課前預(yù)習,能夠在自己與知識之間搭建一座溝通的橋梁,進而引發(fā)自己的探究興趣,實現(xiàn)自身學習能力的提升。學生在預(yù)習的過程中通過對知識進行自主探究,不僅能夠經(jīng)歷知識形成的過程,而且能夠有效提升自己的創(chuàng)新意識。文章針對小學生在進行數(shù)學預(yù)習過程中有效性的保證策略進行了具體探討。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;有效預(yù)習;培養(yǎng)策略

        中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2022)-9-

        引言

        新課程理念下培養(yǎng)小學生數(shù)學預(yù)習習慣是學生自主學習能力的培養(yǎng),也是良好自主學習習慣的養(yǎng)成。本文基于此點,從樹立正確的預(yù)習觀、學生明確預(yù)習的重要性、傳授有效預(yù)習方法三個方面進行論述。小學數(shù)學學科內(nèi)容的連貫性非常強,因為新舊知識之間的高度緊密性決定了學習要結(jié)合自身的已學知識以及學習經(jīng)驗來做好課前預(yù)習。但是就目前的小學生數(shù)學課前預(yù)習情況來看,學生的預(yù)習有效性不強,大部分沒有課前預(yù)習的意識,即便是有過課前預(yù)習也基本沒有形成習慣,在此背景下,教師有目的性地培養(yǎng)學生課前預(yù)習習慣與能力非常重要。

        一、當前小學數(shù)學預(yù)習情況

        預(yù)習,是提前學習的意思?,F(xiàn)在很多學生對于教師布置的預(yù)習工作并不能很好地完成,有的學生認為,預(yù)習就是提前看看書,知道下一次上課時要講什么內(nèi)容,所以,在完成預(yù)習工作時,并沒有認真對待,大概看兩眼就草草了事,沒有嚴格按照要求,只是走一遍形式,就當是完成預(yù)習工作了,沒有用心去對待。有的學生并沒有把預(yù)習當成學習的任務(wù),或者課后的作業(yè),而是完全看自己的心情和時間,今天作業(yè)多,心情不好,就不去預(yù)習了;明天的心情好,作業(yè)比較少,在完成其他作業(yè)后,有時間去預(yù)習,就完成了預(yù)習工作。完全將預(yù)習任務(wù)依附于自己的心情,這樣并不利于良好學習習慣的培養(yǎng),更不利于學習成績的提高。預(yù)習是任何科目都需要完成的任務(wù)之一,不能隨自己對科目的喜愛程度來劃分,小學數(shù)學雖然都是基本的數(shù)字計算,但是對于小學生來說還是有一定的難度的,而部分學生因為數(shù)學比較難,不易學習,所以在學習過程中產(chǎn)生厭倦數(shù)學的心態(tài),從而導致在做數(shù)學作業(yè)時敷衍了事,對于數(shù)學的預(yù)習工作更是置之不理,因此數(shù)學成績也一落千丈。

        二、學習數(shù)學時科學開展預(yù)習工作的具體策略

        (一)要控制好學生預(yù)習的量

        預(yù)習量并非越多越好,適合學生的預(yù)習量才是最有效的。教師在指導學生進行預(yù)習的過程中,首先要做的就是對預(yù)習要求進行明確,避免學生在預(yù)習的過程中出現(xiàn)兩個極端的情況,即只進行課本閱讀和習題的解答而不進行思考,或是過度思考而加重自己學習負擔的情況出現(xiàn)。例如,教師在引導學生學習“分數(shù)的初步認識”相關(guān)知識的過程中,由于本節(jié)課只要求學生了解分數(shù)的基本含義,學會使用分數(shù)表達事物。因此教師在引導學生預(yù)習的過程中就需要積極對學生的預(yù)習量進行控制,一方面要求學生在了解本節(jié)課基礎(chǔ)內(nèi)容的前提之下,明確自己的疑惑點;另一方面要為學生提出一些思考問題,讓學生想一想,隨意把一個物體分成幾份,拿出其中的一份就是幾分之幾嗎?不要求學生全部給出正確答案,要求學生能夠提出自己的意見。如此,一方面不會加重學生的學習負擔;另一方面也能達到預(yù)期的目的,實現(xiàn)學生預(yù)習有效性的提升。

        (二)運用微課個性化教學,滿足不同學生預(yù)習

        需求針對小學生缺乏預(yù)習自覺性,以及預(yù)習目標不夠明確等問題,可以采取個性化的措施有針對性地加以解決。教師要對預(yù)習有充分認識,明確雖然屬于課前自主學習行為,但是小學生各個方面能力畢竟有限,如果徹底放手,或者是針對所有學生的課前預(yù)習設(shè)計相同的內(nèi)容和方案,將會使預(yù)習效果大打折扣。小學生數(shù)學思維水平、數(shù)學基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、個人能力等均存在不同程度的差異。多數(shù)教師或?qū)W生課前預(yù)習內(nèi)容、檢測辦法和工具使用,停留在“一刀切”的狀態(tài),缺乏分層次、多樣化的預(yù)習方案。教學所面向的是全體學生,對個體差異的關(guān)注不夠充分,對不同學生的最近發(fā)展區(qū)判斷不準,常常會影響預(yù)習效果,導致后進生、中等生和優(yōu)秀生站在同一個起點,預(yù)習同樣的內(nèi)容。因而,數(shù)學課前預(yù)習環(huán)節(jié)的微課資源制作,需要基于學情,針對不同學生的最近發(fā)展區(qū),制作不同目標取向的預(yù)習微課。

        (三)掌握預(yù)習方法

        有些學生在預(yù)習時習慣死記硬背相關(guān)知識或者習題計算方式,這是非常不可取的。學生應(yīng)當在預(yù)習時初步理解數(shù)學概念,然后通過解答題目來淺層次理解數(shù)學概念,并在課堂上深度探究。在預(yù)習某一例題時,先運用自身的理解與思維方式來進行計算,然后再根據(jù)實際答案推理這樣做為什么對或為什么不對,從而掌握正確的預(yù)習方法,養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

        結(jié)束語

        小學數(shù)學是整個數(shù)學學習生涯中的基石,也是其他理化科目學習的基礎(chǔ),所以一定要在小學階段掌握好最基本的知識,養(yǎng)成良好的學習習慣。優(yōu)異的學習成績來源于良好的習慣,而預(yù)習工作作為良好的學習習慣之一,對于學生成績的提高有著巨大的幫助,因此教師要緊抓小學這個培養(yǎng)行為習慣的最好階段,通過嚴格的管理要求,讓學生從小對預(yù)習工作加以重視,從而更好地提高學習成績,為之后的學習奠定一定的基礎(chǔ)。

        參考文獻

        [1]苗應(yīng)龍.高效課堂背景下小學數(shù)學有效預(yù)習的策略研究[J].當代家庭教育,2019(35):72-73.

        [2]葉振明.淺談小學數(shù)學有效預(yù)習策略[J].當代教研論叢,2018(11):68.

        [3]楊春苗.小學數(shù)學課前預(yù)習習慣的培養(yǎng)分析[J].新課程(綜合版),2018(10):181.

        [4]韓瑞敏.小學數(shù)學課前預(yù)習習慣與能力培養(yǎng)[J].新課程(綜合版),2018(09):163.

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