莫幸玖

摘要：預(yù)習本質(zhì)上是一種學習過程中的“搶跑”，但是這種“搶跑”具有較高的合理性，是一種能夠促進學生后續(xù)學習質(zhì)量提升的“搶跑”。學生經(jīng)過課前預(yù)習，能夠在自己與知識之間搭建一座溝通的橋梁，進而引發(fā)自己的探究興趣，實現(xiàn)自身學習能力的提升。學生在預(yù)習的過程中通過對知識進行自主探究，不僅能夠經(jīng)歷知識形成的過程，而且能夠有效提升自己的創(chuàng)新意識。文章針對小學生在進行數(shù)學預(yù)習過程中有效性的保證策略進行了具體探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效預(yù)習;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

新課程理念下培養(yǎng)小學生數(shù)學預(yù)習習慣是學生自主學習能力的培養(yǎng)，也是良好自主學習習慣的養(yǎng)成。本文基于此點，從樹立正確的預(yù)習觀、學生明確預(yù)習的重要性、傳授有效預(yù)習方法三個方面進行論述。小學數(shù)學學科內(nèi)容的連貫性非常強，因為新舊知識之間的高度緊密性決定了學習要結(jié)合自身的已學知識以及學習經(jīng)驗來做好課前預(yù)習。但是就目前的小學生數(shù)學課前預(yù)習情況來看，學生的預(yù)習有效性不強，大部分沒有課前預(yù)習的意識，即便是有過課前預(yù)習也基本沒有形成習慣，在此背景下，教師有目的性地培養(yǎng)學生課前預(yù)習習慣與能力非常重要。

一、當前小學數(shù)學預(yù)習情況

預(yù)習，是提前學習的意思?，F(xiàn)在很多學生對于教師布置的預(yù)習工作并不能很好地完成，有的學生認為，預(yù)習就是提前看看書，知道下一次上課時要講什么內(nèi)容，所以，在完成預(yù)習工作時，并沒有認真對待，大概看兩眼就草草了事，沒有嚴格按照要求，只是走一遍形式，就當是完成預(yù)習工作了，沒有用心去對待。有的學生并沒有把預(yù)習當成學習的任務(wù)，或者課后的作業(yè)，而是完全看自己的心情和時間，今天作業(yè)多，心情不好，就不去預(yù)習了;明天的心情好，作業(yè)比較少，在完成其他作業(yè)后，有時間去預(yù)習，就完成了預(yù)習工作。完全將預(yù)習任務(wù)依附于自己的心情，這樣并不利于良好學習習慣的培養(yǎng)，更不利于學習成績的提高。預(yù)習是任何科目都需要完成的任務(wù)之一，不能隨自己對科目的喜愛程度來劃分，小學數(shù)學雖然都是基本的數(shù)字計算，但是對于小學生來說還是有一定的難度的，而部分學生因為數(shù)學比較難，不易學習，所以在學習過程中產(chǎn)生厭倦數(shù)學的心態(tài)，從而導致在做數(shù)學作業(yè)時敷衍了事，對于數(shù)學的預(yù)習工作更是置之不理，因此數(shù)學成績也一落千丈。

二、學習數(shù)學時科學開展預(yù)習工作的具體策略

（一）要控制好學生預(yù)習的量

預(yù)習量并非越多越好，適合學生的預(yù)習量才是最有效的。教師在指導學生進行預(yù)習的過程中，首先要做的就是對預(yù)習要求進行明確，避免學生在預(yù)習的過程中出現(xiàn)兩個極端的情況，即只進行課本閱讀和習題的解答而不進行思考，或是過度思考而加重自己學習負擔的情況出現(xiàn)。例如，教師在引導學生學習“分數(shù)的初步認識”相關(guān)知識的過程中，由于本節(jié)課只要求學生了解分數(shù)的基本含義，學會使用分數(shù)表達事物。因此教師在引導學生預(yù)習的過程中就需要積極對學生的預(yù)習量進行控制，一方面要求學生在了解本節(jié)課基礎(chǔ)內(nèi)容的前提之下，明確自己的疑惑點;另一方面要為學生提出一些思考問題，讓學生想一想，隨意把一個物體分成幾份，拿出其中的一份就是幾分之幾嗎？不要求學生全部給出正確答案，要求學生能夠提出自己的意見。如此，一方面不會加重學生的學習負擔;另一方面也能達到預(yù)期的目的，實現(xiàn)學生預(yù)習有效性的提升。

（二）運用微課個性化教學，滿足不同學生預(yù)習

需求針對小學生缺乏預(yù)習自覺性，以及預(yù)習目標不夠明確等問題，可以采取個性化的措施有針對性地加以解決。教師要對預(yù)習有充分認識，明確雖然屬于課前自主學習行為，但是小學生各個方面能力畢竟有限，如果徹底放手，或者是針對所有學生的課前預(yù)習設(shè)計相同的內(nèi)容和方案，將會使預(yù)習效果大打折扣。小學生數(shù)學思維水平、數(shù)學基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、個人能力等均存在不同程度的差異。多數(shù)教師或?qū)W生課前預(yù)習內(nèi)容、檢測辦法和工具使用，停留在“一刀切”的狀態(tài)，缺乏分層次、多樣化的預(yù)習方案。教學所面向的是全體學生，對個體差異的關(guān)注不夠充分，對不同學生的最近發(fā)展區(qū)判斷不準，常常會影響預(yù)習效果，導致后進生、中等生和優(yōu)秀生站在同一個起點，預(yù)習同樣的內(nèi)容。因而，數(shù)學課前預(yù)習環(huán)節(jié)的微課資源制作，需要基于學情，針對不同學生的最近發(fā)展區(qū)，制作不同目標取向的預(yù)習微課。

（三）掌握預(yù)習方法

有些學生在預(yù)習時習慣死記硬背相關(guān)知識或者習題計算方式，這是非常不可取的。學生應(yīng)當在預(yù)習時初步理解數(shù)學概念，然后通過解答題目來淺層次理解數(shù)學概念，并在課堂上深度探究。在預(yù)習某一例題時，先運用自身的理解與思維方式來進行計算，然后再根據(jù)實際答案推理這樣做為什么對或為什么不對，從而掌握正確的預(yù)習方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

結(jié)束語

小學數(shù)學是整個數(shù)學學習生涯中的基石，也是其他理化科目學習的基礎(chǔ)，所以一定要在小學階段掌握好最基本的知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。優(yōu)異的學習成績來源于良好的習慣，而預(yù)習工作作為良好的學習習慣之一，對于學生成績的提高有著巨大的幫助，因此教師要緊抓小學這個培養(yǎng)行為習慣的最好階段，通過嚴格的管理要求，讓學生從小對預(yù)習工作加以重視，從而更好地提高學習成績，為之后的學習奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻

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