鄭雯

摘要：在現(xiàn)代化的教學背景中，中職數(shù)學教學存在著非常普遍的現(xiàn)象，那就是學生對于知識內(nèi)容的學習和理解并不是特別的深刻和全面，而且學生即便理解了數(shù)學知識內(nèi)容在日常的生活實踐中也并不會合理的使用，這樣就導致學生所學習的知識內(nèi)容與自己的日常生活是脫節(jié)的，對于基礎教育的改革也存在著不良的影響，教師在對于中職數(shù)學教學效果進行合理有效研究的同時，都需要對于自己的教學思想進行合理的探討，這樣才能對于教學課程的設計進行有效的改善，并且與現(xiàn)實生活進行有效的融合。

關鍵詞：中職數(shù)學;生活化教學;學習興趣;應用意識;樹立數(shù)學觀

多元化的教學組織形式，并不能真正的提高對于知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，而且也讓學生在課堂的學習過程中沒有突出自己的學習主體性，很多學生在學習數(shù)學知識內(nèi)容的時候，能動性是非常低的。教師在了解到學生的這一學習問題的同時，都需要將課堂教學為主要的平臺，這樣才能討論學生在日常生活中所遇到的數(shù)學題以及數(shù)學現(xiàn)象，從而真正的將數(shù)學和生活進行有效的結(jié)合，并且將理論知識內(nèi)容的講解與實踐活動的開展也進行有效的融合，才能切實的提升學生對于知識內(nèi)容的運用技巧，教師在改變教學內(nèi)容以及教學組織形式的過程中，能發(fā)揮數(shù)學生活化的教學特點，為學生適應社會發(fā)展奠定良好的教學基礎，也可以將生活化的教學資進行多方面的融入。

一、激發(fā)學生的學習興趣

學生在面對自己不熟悉的學習科目內(nèi)容的時候，往往并不會產(chǎn)生非常多的學習興趣，這個就會導致學生在課堂中的學習內(nèi)容變得比較的枯燥和乏味，從而就降低了學生的學習主體性。教師在面對學生所表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)的同時，首先需要了解到學生出現(xiàn)這一學習問題的原因，這樣才能將因材施教的教學策略進行合理的落實，通過了解到學生對于數(shù)學知識內(nèi)容的學習難點，才能從激發(fā)學生的學習興趣的角度中出發(fā)，通過將知識內(nèi)容的講解采用多媒體的教學方式，進行合理的展示，才能提高學生在課堂中對于知識內(nèi)容的學習和思考，也能增強學生在課堂中的學習教育。

例如，在教授學生學習“角的概念”這一章節(jié)內(nèi)容時，生活化的教學資源都是比較豐富的教師，在通過課堂中所講解的章節(jié)知識內(nèi)容的類型，將不同的教學資源進行合理有效分類的同時，也需要運用一些趣味性的生活資源，激發(fā)學生對于數(shù)學知識內(nèi)容的學習興趣，因為角度以及圖形都是學生比較熟悉的，所以教師首先需要讓學生從日常生活的現(xiàn)象中觸發(fā)，這樣才能增強學生對于概念性知識內(nèi)容的探究和分析，也能讓學生在這樣的學習環(huán)境中，積極主動的提出自己的學習想法。

二、提高學生的應用意識

教師在將生活化的教學資源，與課堂中所講解的理論知識內(nèi)容進行有效融合的時候，能讓學生進行合理的探討，這樣既能提高學生對于知識內(nèi)容的運用學習的意識，也能讓學生在日常生活中所遇到相關的數(shù)學問題的同時，也可以借助自己所掌握的數(shù)學理論內(nèi)容進行合理的解決，這樣會提高學生的學習成就感受也會讓學生對于數(shù)學課程產(chǎn)生不一樣的學習體驗，教師從不同的教學內(nèi)容中出發(fā)，都可以加強學生對于理論知識內(nèi)容的運用和分析，而且生活化教學資源的方式，也能增強學生在課堂中對于知識內(nèi)容的學習興趣。

例如，在教授學生學習“等比數(shù)列的應用”這一章節(jié)內(nèi)容時，等比數(shù)列和等差數(shù)列在日常生活中的運用還是比較普遍的，教師通過讓學生仔細地觀察日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象，并且從中進行有效激勵的同時，都可以增強學生在課堂中的討論學習的程度，也能讓學生在面對日常生活中的數(shù)學難題的時候，可以提高學生對于等比數(shù)列知識內(nèi)容的運用的學習意識，這樣才能真正的將理論和實踐進行合理的整合，并且能促進學生對于數(shù)學理論知識內(nèi)容理解程度的加深。

三、幫助學生樹立數(shù)學觀

教師在幫助學生對于不同的教學內(nèi)容進行合理有效探討的時候，需要樹立學生的正確的學習觀念，這樣才能真正的幫助學生融入到課堂的學習氛圍中來，能讓學生意識到任何課程體系的學習都是需要付出大量的學習時間的。教師通過與學生保持良好的溝通關系，可以讓學生的學習思路變得更加的廣闊，也能指導學生的學習思維，朝著非常多元化的方向進行合理的發(fā)散，這樣既能增強學生的學習數(shù)學的自信心，也能有效的改變學生的刻板學習印象。

例如，在教授學生學習“直線的斜率”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在學習直線斜率這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師是首先需要讓學生對于直線和圓的方程兩者之間的關聯(lián)性，進行合理的討論，因為知識內(nèi)容之間都是具有內(nèi)在關聯(lián)性的，很多學生在學習數(shù)學知識內(nèi)容的時候，并沒有將一些瑣碎的知識進行合理的整合，這樣就會導致學生的數(shù)學學習思維并不是特別的高效，而且也會影響學生的思維邏輯性，所以教師在幫助學生樹立正確的數(shù)學觀念的同時，可以將生活化的教學資源進行合理有效的引入。

總而言之，中職數(shù)學課程體系的設置，需要從學生的學習角度中出發(fā)，尤其是對于學生的綜合學習能力的培養(yǎng)。教師在面對學生的不同的學習難題的時候，都可以對于學生的學習需求進行合理有效的滿足，這樣才能增強課堂中知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，也能讓學生對于不同的理論知識內(nèi)容進行合理有效的分析和討論。

參考文獻：

[1]曾炫. 數(shù)學生活化在中職函數(shù)教學中的實踐研究[J]. 青年時代，2019（26）：212-213.