王文燕

摘要：詞匯是貫穿整個英語學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)性知識，在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，掌握詞匯學(xué)習(xí)能力、擴充詞匯儲備可以使后續(xù)英語學(xué)習(xí)過程變得更加容易。英語詞匯教學(xué)要求音、形、義的統(tǒng)一，即學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中不僅要能夠正確拼讀、理解詞義，還要能夠?qū)⑷呓Y(jié)合起來，避免出現(xiàn)詞匯掌握不完整的問題。目前，小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)仍以死記硬背為主，這一方面是因為教師的教學(xué)方式有誤，不利于學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面則是因為學(xué)生缺少實踐應(yīng)用，以至于詞匯學(xué)習(xí)效果未達到理想化。鑒于此，小學(xué)英語教師應(yīng)探尋有效的詞匯教學(xué)策略，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);有效策略

在英語學(xué)習(xí)中，語法是將語言表達清楚的必備能力，詞匯則是進行語言表達的基礎(chǔ)元素，任何語言的學(xué)習(xí)都是以認(rèn)識詞匯、理解詞匯、應(yīng)用詞匯為起始點的，可見，語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是提高詞匯的掌握度。尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中，教材中沒有過多難以理解的語法知識點，而是以詞匯學(xué)習(xí)、句型應(yīng)用和簡單的情景對話組成，這進一步說明了小學(xué)英語教學(xué)，為學(xué)生夯實詞匯學(xué)習(xí)能力的重要意義。在新課程改革背景下，英語教育強調(diào)了語言綜合運用能力，包括語言技能、語言知識、文化意識、英語思維等方面的綜合培養(yǎng)，詞匯是承載語言技能的基本元素。教師應(yīng)認(rèn)識到當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中的缺陷，然后結(jié)合學(xué)生的思維特點和基礎(chǔ)水平創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇一些適用于詞匯能力培養(yǎng)的策略進行針對性教學(xué)。

一、選擇科學(xué)的單詞記憶方法，創(chuàng)設(shè)多樣的單詞拼寫活動

詞匯拼寫是小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中最常見的問題，由于小學(xué)生還未掌握根據(jù)音標(biāo)或讀音記憶單詞拼寫的方法，致使他們需要死記硬背單詞拼寫，但記憶曲線決定了這種方式并不能長久記憶單詞拼寫。為此，教師需要教授學(xué)生記憶單詞拼寫的科學(xué)方法，使他們通過分析單詞結(jié)構(gòu)來記憶與拼寫英語詞匯。如：“school”和“bag”分別為容易記憶的短單詞，將兩者結(jié)合“schoolbag”之后詞義也會結(jié)合為“書包”。又如：“computer”可拆分為com/k?m/、pu/pju/、ter/t?（r）/三個部分，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則去拼寫記憶。

另外，教師要組織多樣化的單詞拼寫活動對學(xué)生進行日常訓(xùn)練，如：單詞接龍活動，教師給出第一個單詞，讓學(xué)生輪流到黑板中寫出以上一個單詞尾字母為首字母的單詞，在這個過程中，可以對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予適當(dāng)提示，且游戲中不要有嚴(yán)苛的懲罰，以避免學(xué)生形成畏難、抵觸等負(fù)面情緒。

二、創(chuàng)建單詞實際演練的環(huán)境，尋找實際操練單詞的機會

在矯正學(xué)生詞匯拼寫的基礎(chǔ)上，教師要著力于培養(yǎng)學(xué)生的單詞應(yīng)用能力。目前，因受到應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，不少英語教師更注重提高教學(xué)效率，而忽略了學(xué)生的詞匯儲備是否能轉(zhuǎn)化為實際語用。為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單詞實際演練的環(huán)境，如：教師運用“浸入式”課堂教學(xué)模式，整節(jié)課中的師生交流與英語為主，以肢體語言為輔助，并開展一些情景劇表演活動，以促進學(xué)生能夠通過頻繁運用英語詞匯來加深記憶。

例如：在學(xué)習(xí)“How much is it？”這課時，主要單詞為colourful、pretty、cheep、expensive，需要學(xué)生重點關(guān)于描述衣服價格和顏色的單詞。筆者設(shè)置了“Shopping day”這個情境活動，準(zhǔn)備了實物道具，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進行詞匯學(xué)習(xí)與口語訓(xùn)練。教師所設(shè)置的詞匯演練情境要依托環(huán)境，不要使學(xué)生的詞匯應(yīng)用脫離語篇和語境。

三、從詞匯呈現(xiàn)、詞匯操練、詞匯鞏固三方面進行情境教學(xué)

情境教學(xué)法迎合小學(xué)生的具象思維特點，可以借助真實或虛擬的情境帶給學(xué)生身臨其境的感受，能夠增強課堂教學(xué)的參與性、體驗性與即興性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的儲存變成提取?；谇榫辰虒W(xué)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)遵循建構(gòu)主義理論和語言輸入假說的原則，通過將詞匯融入聽說讀寫技能的方式，作用于學(xué)生的理解與運用。并且，情境教學(xué)具有真實性和互動性的特點，能夠促進學(xué)生情境交互中碰撞出“智慧火花”，從而達到增強應(yīng)用能力的目的。

情境教學(xué)可運用在詞匯呈現(xiàn)、詞匯操練和詞匯鞏固中。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以特定主題創(chuàng)設(shè)情境，使呈現(xiàn)出的詞匯既有意象表征，又符合學(xué)生思維的連貫性，使學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗提出該情境中會出現(xiàn)的英語詞匯。在操練環(huán)節(jié)中，可通過創(chuàng)設(shè)體驗式情境讓學(xué)生進行詞匯聽說訓(xùn)練，如：英語猜詞游戲、角色扮演故事等，都可以使學(xué)生進行有效操練。在鞏固環(huán)節(jié)，可通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境讓學(xué)生在語篇材料中鞏固詞匯，保障詞匯應(yīng)用的完整性。

縱觀小學(xué)英語詞匯教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前普遍存在詞匯教學(xué)模式單一的問題，即教師應(yīng)用“詞匯展示——拼讀教學(xué)——理解詞義——帶入句型”的順序進行詞匯教學(xué)，且在整個詞匯教學(xué)過程中都以講授的方式讓學(xué)生去記憶詞匯的拼寫、讀音與詞義。這種教學(xué)方法雖然保障了詞匯的完整性，但由于缺乏意象聯(lián)系和實踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對所習(xí)得的詞匯知識難以保持長久記憶。鑒于此，本文從詞匯記憶方法、實際演練環(huán)境和情境教學(xué)方式三方面探討了如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性，切實解決詞匯音、形、義不統(tǒng)一的問題，以幫助學(xué)生更高效、更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)與掌握英語詞匯。

參考文獻：

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