王遠(yuǎn)
摘要:本文解讀中職外科護理課程中應(yīng)用思政教育的重要意義,分析中職外科護理課程中應(yīng)用思政教育時存在的問題,從深入理解課程思政內(nèi)涵、透徹剖析課程教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計等方面入手,重點探討中職外科護理課程中應(yīng)用思政教育的有效策略。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;外科護理課程;思政教育
前言:中職學(xué)校作為我國職業(yè)教育中的主體,以培養(yǎng)符合社會、行業(yè)、崗位需求的一線技能型人才為己任。在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷發(fā)展進步的今天,醫(yī)學(xué)模式逐漸朝著“生物——心理——社會”的方向發(fā)展,并且對從事醫(yī)學(xué)護理工作的人員的綜合能力提出了更高的要求。與此同時,《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》中對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式作出了更為全面透徹的分析,要求職業(yè)院校始終以立德樹人為己任,貫徹落實“三全育人”理念,構(gòu)建“大思政”課程體系,實現(xiàn)人才專業(yè)技能與道德素養(yǎng)的協(xié)同式發(fā)展。
一、中職外科護理課程中應(yīng)用思政教育的重要意義
患者是護理專業(yè)服務(wù)的主要對象,在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進步發(fā)展和以人為本護理精神貫徹的大環(huán)境之下,對于從事護理工作的人員而言,不僅要掌握專業(yè)的護理技能技術(shù),還需要擁有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。在過去,中職學(xué)校教授外科護理課程的教師,會將更多的注意力放在培養(yǎng)學(xué)生護理專業(yè)技能方面,很少會對課程中的思政教育元素加以透徹挖掘,難以會弱化外科護理課程的教學(xué)效果。因此,針對此種情況,將思政教育應(yīng)用于中職外科護理課程當(dāng)中,可構(gòu)建“大思政”課程體系,對學(xué)生思政境界提升、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)增強具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義,有利于培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)醫(yī)護工作人員。
進入中職學(xué)校就讀的學(xué)生,年齡相對較小,對于新鮮事物持有濃厚興趣且接受能力較強。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下,中職學(xué)生都會運用手機、計算機、平板等載體獲取接受信息資訊。但是,因受年齡較小、是非辨別能力不足、政治意識薄弱等多種因素的影響,不少中職學(xué)生無法做到透過現(xiàn)象看本質(zhì),很容易被客觀事物的表面蒙蔽雙眼,在對時事熱點、社會焦點問題等進行分析時難以做到客觀全面,陷入思想誤區(qū)的可能性相對較大。因此,作為教授外科護理課程的教師,在對中職學(xué)生進行教育教學(xué)時,要重視思政教育的應(yīng)用,將素質(zhì)教育精神、立德樹人理念貫徹落實到中職外科護理課程教學(xué)改革之中,引導(dǎo)中職護理專業(yè)學(xué)生樹立正確三觀。
二、中職外科護理課程中應(yīng)用思政教育時存在的問題
(一)教師課程思政認(rèn)識不足
在尚未融入思政教育時,中職學(xué)校以培養(yǎng)一線技能型人才為己任,注重對學(xué)生就業(yè)能力、崗位能力、實踐操作能力等實用能力的培養(yǎng),這就會在某種程度上導(dǎo)致外科護理課程教師,在組織開展課堂教學(xué)活動時,會將更多的注意力放在理論知識講解、實踐技能培養(yǎng)方面。而在課程思政理念提出之后,部分教師無法對自身已有的教學(xué)理念進行有效轉(zhuǎn)變,甚至個別教師認(rèn)為思政教育應(yīng)該是輔導(dǎo)員、思政課程教師的工作,如果將思政教育融入到外科護理課程教學(xué)中,則會打亂整體教學(xué)節(jié)奏,不利于課程教學(xué)任務(wù)完成。正是由于教師對課程思政的理解認(rèn)識不足,使得外科護理課程改革與思政教育的融合陷入一定的困境。
(二)課程思政教學(xué)內(nèi)容片面
“以人為本”是外科護理課程呈現(xiàn)的核心思想,要求中職學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí),掌握外科護理的技巧方法,結(jié)合外科病人的實際情況,提供有針對性、系統(tǒng)綜合的人性化護理服務(wù),在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的同時,可進一步增強中職護理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì),符合素質(zhì)教育及護理專業(yè)的客觀要求。但是需要說明的是,部分專業(yè)課教師因?qū)φn程思政的內(nèi)涵理解不透徹,無法對外科護理課程中的思政教育元素進行深入全面的挖掘,這就會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握外科護理專業(yè)技能,但是卻無法將人文關(guān)懷真正落實到外科護理服務(wù)實踐當(dāng)中,在限制外科護理課程教學(xué)與思政教育融合的同時,也會阻礙學(xué)生思想政治素養(yǎng)的全面提升。
(三)課程思政教學(xué)設(shè)計不系統(tǒng)
部分外科護理課程授課教師對課程思政的理解存有誤區(qū),認(rèn)為課程思政無非就是在專業(yè)教學(xué)中增加一點人文內(nèi)容,不需要提前做好課程教學(xué)設(shè)計工作。這就會在一定程度上導(dǎo)致,教師在外科護理課程教學(xué)中應(yīng)用思政教育時,所形成的教學(xué)方案處于不系統(tǒng)的狀態(tài),難以確保思政教育與外科護理課程知識處于緊密聯(lián)系的狀態(tài),不利于中職護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的提升,影響護理專業(yè)學(xué)生在外科護理實踐操作中靈活運用思政知識。
三、中職外科護理課程中應(yīng)用思政教育的有效策略
(一)深入理解課程思政內(nèi)涵
在中職外科護理課程中應(yīng)用思政教育,是順應(yīng)“大思政”課程體系構(gòu)建內(nèi)在要求的重要舉措,不僅可貫徹落實“三全育人”精神,還有利于提高中職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)和人文素質(zhì),對中職學(xué)校護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實,具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。因此,教師作為講解外科護理課程知識的第一負(fù)責(zé)人,要明確自身的教育使命,在幫助學(xué)生深化理解外科護理課程理論知識、掌握外科護理實踐技能的同時,還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀,以便培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)事業(yè)要求的高素質(zhì)護理專業(yè)人才。
(二)透徹剖析課程教學(xué)內(nèi)容
在中職學(xué)校內(nèi)部當(dāng)中,學(xué)生通過外科護理課程教材中知識點的學(xué)習(xí),可掌握專業(yè)的外科護理知識。與此同時,外科護理課程教材中也蘊含豐富的思政教育資源,這就需要專業(yè)教師對教材中的思政元素進行深入挖掘,透徹剖析外科護理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,有效融入思政教育內(nèi)容,依托外科護理課程構(gòu)建“大思政”課程體系。從整體上來說,外科護理課程教材中的外科疾病主要包括五大類,分別是“損傷”、“感染”、“腫瘤”、“畸形”、“功能障礙”,而教師則要對每個章節(jié)內(nèi)容有效挖掘,尋找到思政教育融入的契合點,以便達到潤物無聲的思政教育效果。例如:在講解“食管癌患者護理”相關(guān)知識點時,教師可將亞硝胺的相關(guān)知識融入其中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識亞硝胺,讓學(xué)生通過課程知識的學(xué)習(xí)關(guān)注飲食健康,養(yǎng)成良好的健康飲食習(xí)慣。
(三)優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計
在中職外科護理課程教學(xué)中,應(yīng)用思政教育時,教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容,對思政教育目標(biāo)加以精準(zhǔn)定位,分析護理專業(yè)學(xué)生學(xué)情,做好教學(xué)設(shè)計研究工作,確保融入的思政教育元素與外科護理課程教學(xué)內(nèi)容處于有效承接的狀態(tài),形成系統(tǒng)化的外科護理專業(yè)課程思政體系。與此同時,在教學(xué)方法選擇方面,教師要應(yīng)用多種方法,如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學(xué)法、角色扮演、案例分析等,借助多種方法的靈活應(yīng)用,強化思政教育與外科護理課程教學(xué)之間的融合效果,啟迪中職護理專業(yè)學(xué)生思維,充分吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生對其中蘊含的思政問題加以深層次分析,喚醒學(xué)生的情感共鳴。
參考文獻:
[1]吳婭.思政教育融入中職外科護理課程的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2021,39(19):39-41.