董銳珍

摘要：隨著素質(zhì)教育要求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升，現(xiàn)階段初中教學(xué)階段，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也要保障學(xué)生的教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化自身的創(chuàng)新思維能力以及課程學(xué)習(xí)能力。而本文以初中生物課堂教學(xué)為研究對(duì)象，探討多元化評(píng)價(jià)在生物課堂教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，分析現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中存在的問(wèn)題，并以多元化評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)進(jìn)行生物教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化，從而為初中階段學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展起到一定的推進(jìn)作用。通過(guò)建立全面多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)理解，從而為學(xué)生下一階段在生物領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物;多元化評(píng)價(jià);實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

引言

由于現(xiàn)階段初中生物課堂教育受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較大，很多情況下學(xué)生對(duì)自己在生物學(xué)科當(dāng)中的學(xué)習(xí)認(rèn)知，僅僅體現(xiàn)在教師對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)當(dāng)中。這種方法不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，限制學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在生物領(lǐng)域綜合能力的培養(yǎng)無(wú)法達(dá)到當(dāng)前教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而通過(guò)應(yīng)用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?qū)W(xué)生的生物領(lǐng)域?qū)W習(xí)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠清晰的了解自己在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，從而進(jìn)行補(bǔ)足，使學(xué)生有方向、有目標(biāo)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)積極性，改正自己錯(cuò)誤，從而為下一階段自身在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展起到一定的參考作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)缺點(diǎn)與問(wèn)題總結(jié)

（一）評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于生硬

由于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)受應(yīng)試教育思想的影響，仍以學(xué)生成績(jī)論高低的思維嚴(yán)重影響學(xué)生以及教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。大部分情況下，教師對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生表現(xiàn)為更為良好的態(tài)度，。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，往往是相反的狀態(tài)。這種評(píng)價(jià)方式極大地束縛了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生受教師應(yīng)試教育思維的影響，產(chǎn)生自己學(xué)習(xí)不努力、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效率過(guò)慢的思想，致使部分成績(jī)稍差的學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)受到嚴(yán)重的打壓，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中放棄學(xué)習(xí)，厭惡相關(guān)科目。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中以成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生給予過(guò)多的關(guān)注，而對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生表現(xiàn)出反感的態(tài)度。這導(dǎo)致單一的評(píng)價(jià)體系在學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的元素影響下，很難做到公平、公正的評(píng)價(jià)，致使部分成績(jī)稍差的學(xué)生受該評(píng)價(jià)影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)不自信的想法，從而影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)結(jié)果難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)

很多情況下，教師不注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，僅僅以最后一期的期末考試為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)分?jǐn)?shù)展示的生物課堂教學(xué)成績(jī)難以脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育的框架，不僅會(huì)造成單一結(jié)果的評(píng)價(jià)結(jié)論對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)的不認(rèn)同，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)積極性減少，阻礙學(xué)生在生物學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科目或者學(xué)習(xí)的綜合性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致該模式所評(píng)價(jià)出來(lái)的學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己在生物學(xué)習(xí)領(lǐng)域的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，無(wú)法幫助學(xué)生找到自己的不足，甚至?xí)绊憣W(xué)生與教師之間的溝通交流，致使整個(gè)生物課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步下降。

二、生物課程多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐方法分析

（一）實(shí)行不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的有效性

在整個(gè)生物學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是生物預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐還是考試都是要加入多元化評(píng)價(jià)。針對(duì)不同階段、不同內(nèi)容的學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，從而做出最為公正、公平的評(píng)價(jià)結(jié)論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)自己對(duì)生物領(lǐng)域?qū)W習(xí)的認(rèn)知，找出自己在生物課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的不足并加以改善。實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、考試等不同知識(shí)點(diǎn)的全方位覆蓋以及驗(yàn)證，幫助教師和學(xué)生找出學(xué)生物知識(shí)薄弱處，在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和改進(jìn)，提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

為達(dá)到此目標(biāo)，教師要建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，并在不同階段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)途徑進(jìn)行學(xué)生生物領(lǐng)域知識(shí)的綜合性評(píng)價(jià)。以學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)生物考試的成績(jī)?yōu)楹诵脑u(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，從而得出最全面的生物評(píng)價(jià)結(jié)論。

（二）利用評(píng)價(jià)結(jié)果尋找缺點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

評(píng)價(jià)結(jié)論是整個(gè)多元化評(píng)價(jià)的重要組成部分，通過(guò)不同階段、不同內(nèi)容、不同模塊的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及生物知識(shí)驗(yàn)證的評(píng)價(jià)，從而最直接的顯示出不同學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的缺點(diǎn)以及問(wèn)題，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)的情況下，正視自己的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)并以自己在生物領(lǐng)域當(dāng)中學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)參考或者學(xué)習(xí)其他同學(xué)，糾正自己的錯(cuò)誤，提高自己的生物學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在基于多元化評(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我鼓勵(lì)以及同學(xué)之間的相互鼓勵(lì)，從而推動(dòng)整個(gè)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

為保障初中生物課程評(píng)價(jià)有效性進(jìn)一步體現(xiàn)，生物教師需要正視傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制缺點(diǎn)并糾正自己?jiǎn)我坏脑u(píng)價(jià)思想，通過(guò)應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)進(jìn)行全覆蓋式評(píng)價(jià)并以結(jié)論為參考對(duì)象改進(jìn)教學(xué)方法，從而提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王長(zhǎng)明. 基于多元化評(píng)價(jià)的初中生物課堂教學(xué)探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2019（20）：1.

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