張紅梅　程?；?/p>

摘 要：班級(jí)是學(xué)生學(xué)校生活中最為重要的場(chǎng)所，班級(jí)管理效果直接影響著教學(xué)活動(dòng)的成效以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，班主任具有至高無(wú)上的權(quán)威，忽視了學(xué)生的需求以及學(xué)生的自主權(quán)利，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主管理積極性和主動(dòng)性，在很大程度上制約了班級(jí)管理效果?；诖耍绾渭訌?qiáng)學(xué)生自我管理，不斷提升班級(jí)管理效果，已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。文章以高中班級(jí)管理為研究中心，針對(duì)學(xué)生的自主管理現(xiàn)狀及改進(jìn)自主管理的策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;以生為本;學(xué)生生活;自我管理

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0175-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.059

在素質(zhì)教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)落伍，難以真正滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需求。目前，高中班級(jí)管理工作依然是由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)的，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中，這不僅制約了學(xué)生的能力發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，也與當(dāng)前“以生為本”的教育改革理念不相符，致使班級(jí)管理效果不佳。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念和模式，不再以自我為中心，而是尊重學(xué)生的主體地位，采取多種手段，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中來(lái)，最終提升班級(jí)管理效果。

一、高中自我管理現(xiàn)狀分析

（一）班主任自主管理理念滯后

班主任作為班級(jí)活動(dòng)的組織者，是班級(jí)管理的掌舵手，其自身的班級(jí)管理理念，直接決定了班級(jí)管理效果。當(dāng)前，一些高中班主任依然束縛在傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念、管理思想中，認(rèn)為學(xué)生是被管理者，導(dǎo)致學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)不多。在這種理念的影響下，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，常常忽視學(xué)生的主體差異性，擅自為學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等，并要求學(xué)生家長(zhǎng)參與其中進(jìn)行監(jiān)督。這種管理模式較為落后低效，不僅制約了班級(jí)管理效果，也與學(xué)生的全面發(fā)展要求不相符。

（二）學(xué)生自主管理意識(shí)薄弱

當(dāng)前大部分高中學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家庭生活中備受關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，甚至在家人的溺愛(ài)下成長(zhǎng)，這些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的不良習(xí)慣，不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考，導(dǎo)致班級(jí)自主管理意識(shí)非常薄弱，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，一些學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中;其次，在集體活動(dòng)中，一些學(xué)生往往是被動(dòng)參與，隨波逐流，不能夠提出自己鮮明的觀點(diǎn);最后，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，個(gè)性化不夠鮮明，而服從意識(shí)比較強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。

（三）班干部培養(yǎng)不足

高效的班干部隊(duì)伍是班級(jí)中學(xué)生自主管理的重要外部條件，而現(xiàn)實(shí)中，班干部隊(duì)伍的培養(yǎng)中也存在著一定的問(wèn)題。一方面，班主任對(duì)班干部在班級(jí)管理中的地位和重要性認(rèn)識(shí)不夠，在日常工作中不敢大膽放手，將班級(jí)管理交給學(xué)生，而是依然親自把控班級(jí)管理;另一方面，班主任只關(guān)注干部的選拔，忽視了班干部的管理培養(yǎng)。在這種情況下，班干部的能力常常良莠不齊，在班級(jí)管理中不僅思路不清，甚至還會(huì)因?yàn)榉止げ幻鞔_，而出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象[1]。

二、發(fā)揮學(xué)生自我管理意識(shí)，提高班級(jí)管理效率

（一）優(yōu)化班級(jí)管理理念

班主任在組織和開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，所秉承的班級(jí)管理理念，直接決定了班級(jí)管理效果。因此，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，面臨的首要問(wèn)題就是要更新和優(yōu)化自身的管理理念，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中，進(jìn)而為學(xué)生自主管理提供觀念支撐和平臺(tái)。首先，教師可依據(jù)高中階段學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)任務(wù)等，精心制作出具有針對(duì)性的班級(jí)管理目標(biāo)，借助有效的班級(jí)管理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中;其次，班主任在更新班級(jí)管理理念的時(shí)候，還應(yīng)組建相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)，并培養(yǎng)出相關(guān)的管理人才，促使學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)的有效管理中;再次，班主任還應(yīng)在班級(jí)管理中，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置出具有針對(duì)性的班級(jí)管理崗位，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己具體的崗位職責(zé)，積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理事務(wù)中;最后，班主任在優(yōu)化班級(jí)管理的時(shí)候，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取分段實(shí)施、循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生逐漸參與到班級(jí)管理中。

（二）培養(yǎng)自主管理能力

為了提升和強(qiáng)化學(xué)生的自主管理效果，教師還應(yīng)立足于當(dāng)前高中學(xué)生自主管理能力低下的現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，喚醒學(xué)生的自主管理意識(shí)。素質(zhì)教育改革要求教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，因此教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的班級(jí)管理意識(shí)，逐漸喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，促使其積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中。其次，確定班級(jí)自主管理目標(biāo)。明確的班級(jí)自主管理目標(biāo)，是強(qiáng)化學(xué)生自主管理效果的關(guān)鍵。在班級(jí)自主管理過(guò)程中，只有具備一個(gè)明確的班級(jí)管理目標(biāo)，才能使學(xué)生在自主班級(jí)管理目標(biāo)的指引下，更好地參與到班級(jí)管理中?；诖?，班主任可以對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行考察，與全班學(xué)生進(jìn)行討論，共同制定出切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，然后在目標(biāo)的指引下，讓班級(jí)中的所有學(xué)生都朝著共同的方向努力。需要說(shuō)明的，班主任在制定班級(jí)自主管理目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持“小、實(shí)用、罰”的原則，確保制定的目標(biāo)具體化，有針對(duì)性，不能使其成為空口號(hào)。班主任應(yīng)保證自主管理目標(biāo)的實(shí)用性、通俗化，不能過(guò)于盲目;還要具備可行性、可操作性;更要有法、有度。只有具備明確的目標(biāo)，班級(jí)自主管理才能更加有效[2]。

（三）自主創(chuàng)設(shè)集體活動(dòng)

基于高中學(xué)生的年齡和思維發(fā)展特點(diǎn)，教師在優(yōu)化班級(jí)自主管理時(shí)，應(yīng)積極開(kāi)設(shè)多種集體活動(dòng)，使學(xué)生在多樣化的集體活動(dòng)中，積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生自行制訂活動(dòng)計(jì)劃。班主任在加強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)自主管理時(shí)，可大膽放手，在相信高中學(xué)生的自主管理意識(shí)的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計(jì)出具體的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)計(jì)劃等，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)商量研究，制訂班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃。這樣在班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理，還會(huì)提出大量的具有針對(duì)性的建議，這樣不僅提升了學(xué)生的班級(jí)管理積極性，也保障了班級(jí)管理的順利開(kāi)展。其次，班主任要引導(dǎo)學(xué)生在自行主導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，體會(huì)其中蘊(yùn)含的樂(lè)趣。高中階段的學(xué)生精力比較旺盛，具備較強(qiáng)的求知欲望，其自我意識(shí)、自主要求十分強(qiáng)烈，教師在設(shè)計(jì)班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、策劃活動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以促使學(xué)生在自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，展示自己的才華，并收獲到自信和快樂(lè)等，最終體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣，從而更好地參與到班級(jí)管理中。最后，班主任要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。在每次活動(dòng)結(jié)束之后，班主任還應(yīng)關(guān)注活動(dòng)的總結(jié)工作，盡量帶領(lǐng)學(xué)生圍繞活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行詳細(xì)分析和反思，思考活動(dòng)的主題提煉是否得當(dāng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程是否恰當(dāng)，活動(dòng)開(kāi)展是否順利，活動(dòng)中存在什么困難，等等。學(xué)生在活動(dòng)總結(jié)的過(guò)程中，能夠重新感受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，并明確其中存在的不足，以進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。如此一來(lái)，學(xué)生的班級(jí)管理參與程度就能夠得到有效提高[3]。

（四）科學(xué)培養(yǎng)班干部

科學(xué)組建班干部是提升學(xué)生班級(jí)管理的重要保障。首先，要革新以往的班干部選任制度。高中班主任必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班干部選擇和任用制度，在具體選擇班干部的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持民主性的原則，靈活采用投票、自薦等方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中。其次，應(yīng)定期組織班干部例會(huì)。在借助班干部開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程，班干部往往擁有比較高的管理權(quán)力，但是由于年齡有限，缺乏豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，在日常的班級(jí)管理中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中班主任在優(yōu)化班干部班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)定期開(kāi)展班干部例會(huì)，結(jié)合最近班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出最終的解決策略。另外，班主任還應(yīng)明確班干部的管理職責(zé)，并及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，使班干部成為班級(jí)管理中最為重要的力量。最后，要實(shí)施班干部輪換制度，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識(shí)。以往，高中班主任在實(shí)施班干部管理時(shí)，片面地認(rèn)為班干部選舉后應(yīng)一直不變，輪換班干部不利于班級(jí)管理效率的提升。其實(shí)不然，實(shí)施班干部輪換制度能夠增加學(xué)生的班級(jí)管理參與意識(shí)，提升學(xué)生的自我管理能力。班主任在輪換班干部的時(shí)候，可傾聽(tīng)上一屆班干部的意見(jiàn)，要求上一屆班干部給出最佳的班干部人選，或者由學(xué)生投票直接選舉。如此一來(lái)，通過(guò)班干部的輪換制度，班級(jí)中的大部分學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的日常管理中。

（五）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理信心

高中班主任在加強(qiáng)學(xué)生的自我管理時(shí)，必須給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。這是因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的最主要場(chǎng)所，班級(jí)氛圍和環(huán)境直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主管理能力?；诖耍咧邪嘀魅卧谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主管理能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合班級(jí)中的實(shí)際情況，采取各種有效手段，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的氛圍，使學(xué)生在健康的班級(jí)環(huán)境中，重新認(rèn)識(shí)自我，最終獲得強(qiáng)大的信念，從而有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。例如，為了促使學(xué)生在自我管理的時(shí)候能夠嚴(yán)以律己，提升自身的責(zé)任感，班主任可以充分利用班會(huì)活動(dòng)，選擇班級(jí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，引導(dǎo)這些學(xué)生講述自己在自我管理過(guò)程中收獲的一些經(jīng)驗(yàn)。其他學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中，會(huì)比照自身的行為舉止，對(duì)自身的不良習(xí)慣或行為進(jìn)行深刻反思，從而明確自身存在的不足并加以改進(jìn)。如此一來(lái)，班主任就給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活，快樂(lè)地發(fā)展與成長(zhǎng)，不斷強(qiáng)化自身的自主管理信心，從而提高班級(jí)管理水平。

（六）積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力

要想真正提升高中學(xué)生的自主管理能力，就要給學(xué)生一定的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，否則難以真正提升高中學(xué)生的自我管理能力。因此高中班主任在優(yōu)化班級(jí)管理時(shí)，要結(jié)合班級(jí)中的日常生活，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)自主管理的機(jī)會(huì)。首先，可借助班級(jí)勞動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力。具體來(lái)說(shuō)，班主任可將班級(jí)中的衛(wèi)生劃分為幾個(gè)區(qū)域，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，由不同小組負(fù)責(zé)不同區(qū)域的衛(wèi)生管理。在這一過(guò)程中，小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到班級(jí)管理中，并在具體的管理活動(dòng)中提升能力，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自我管理能力。其次，班主任可將各種班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作交由學(xué)生來(lái)做，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)的流程、內(nèi)容，并布置活動(dòng)場(chǎng)地等，促使學(xué)生在參與中強(qiáng)化自身的班級(jí)管理能力。最后，高中班主任還應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，積極參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使其通過(guò)實(shí)踐不斷成長(zhǎng)、不斷發(fā)展，最終提升學(xué)生的自我管理能力。

（七）科學(xué)制定班規(guī)

健全、合理的規(guī)章制度是保障學(xué)生自主管理的外部條件。為了強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)管理效果，高中班主任必須結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，科學(xué)制定班級(jí)規(guī)章制度，確保學(xué)生更好地參與到班級(jí)管理中。首先，班主任應(yīng)結(jié)合相關(guān)的政策法規(guī)，制定出切合實(shí)際的班級(jí)管理制度。為了促使高中學(xué)生更好地參與到班級(jí)管理中，班主任應(yīng)立足班級(jí)中的客觀實(shí)際情況，結(jié)合高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息時(shí)間、紀(jì)律等，從多方面進(jìn)行努力，努力探索一套科學(xué)的、行之有效的班級(jí)管理制度，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，班主任在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，應(yīng)讓班級(jí)所有學(xué)生都積極參與其中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際需求，提出相關(guān)的班級(jí)管理策略，并將其提交給班集體。接著，由班主任和學(xué)生一起，對(duì)學(xué)生提出的班級(jí)管理策略進(jìn)行篩選，最終形成班級(jí)管理制度。最后，班主任在制定班規(guī)時(shí)，必須遵循時(shí)效性、公平性的原則，確保制定的班規(guī)能夠面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能受到公平的待遇。另外，制定的班級(jí)規(guī)章制度，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，才能在班級(jí)規(guī)章制度的指引下，使學(xué)生更好地參與到班級(jí)管理中[4]。

綜上所述，在素質(zhì)教育改革背景下，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中，已經(jīng)成為一種必然要求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中班主任在優(yōu)化班級(jí)管理時(shí)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，創(chuàng)設(shè)班級(jí)集體活動(dòng)，科學(xué)培養(yǎng)班干部，科學(xué)制定班規(guī)，通過(guò)以上措施不斷提升學(xué)生的自主管理能力，使其積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中來(lái)，從而快速提升班級(jí)管理效果。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]