張棟明

摘 要：文章首先探討了構(gòu)建自主化班級管理模式與小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系，然后研究了基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)班級自主化管理實踐策略，重點提出了打造文化班級、營造探究風(fēng)氣、關(guān)注學(xué)生心理健康、構(gòu)建自主環(huán)境等策略，希望能為廣大教師的自主化班級管理實踐帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)班級;自主化管理;模式研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0172-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.058

對小學(xué)教育工作來說，班級管理是一項重要活動，其有效性往往直接影響著小學(xué)生行為習(xí)慣、價值觀念的形成和建立。尤其是在新課程改革提出核心素養(yǎng)教育要求之后，教師更應(yīng)該重視班級日常管理活動，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化班級管理方法。對此，教師可以嘗試落實對自主化管理模式的構(gòu)建。

一、自主化班級管理模式與小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系

核心素養(yǎng)，即“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡稱，其提出目的是促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動、班級生活支持下的自主發(fā)展，使其獲得能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格，這奠定了其“自主性”基礎(chǔ)[1]。也就是說，要想提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須尊重并發(fā)展他們的自主性。在小學(xué)班級中構(gòu)建自主化管理模式并加以實踐，然后在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，正是促進小學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。教師需要通過科學(xué)合理的、滿足小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和基本需要的手段，將班級打造成民主、平等且以學(xué)生為主的班級。學(xué)生長時間處于這樣的環(huán)境中，自主進行日常學(xué)習(xí)、交流并參與實踐活動，必然能夠在潛移默化中實現(xiàn)自主發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

二、基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)班級自主化管理實踐策略

（一）打造文化班級，積淀人文底蘊

提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)培養(yǎng)其審美情趣、人文情懷等品質(zhì)，使其積淀深厚的人文底蘊，因此教師在開展班級管理工作時，應(yīng)將積淀人文底蘊作為首要職責(zé)，積極打造文化班級，根據(jù)小學(xué)生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，選擇與小學(xué)生文化知識儲備和現(xiàn)實生活經(jīng)驗相契合的人文教育內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀和寫作等多種形式，強化自身的人文素養(yǎng)，同時，教師要讓對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有益的文化充滿班級各個角落，讓學(xué)生始終處于積極的文化環(huán)境中。但是，由于一些教師對學(xué)生需要了解哪些文化、怎樣的人文精神適合被滲透在班級中的認(rèn)知不夠清晰，往往在自主化管理模式的構(gòu)建中，選擇了錯誤的班級文化打造方法，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生豐富的人文情懷，形成積極的審美情趣，從而影響了其人文底蘊的積淀和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

面對這些情況，教師可以先對“優(yōu)秀的文化有什么”“適合小學(xué)生的文化是什么”展開分析，從小學(xué)生的年齡特征、思維特征和知識儲備等多個角度，分析和解讀學(xué)生的真實情況，并將其作為開展人文教育活動、建設(shè)班級文化環(huán)境的基點。小學(xué)生由于知識積累尚不豐富，認(rèn)知思維處于較低層級，更喜歡以簡單、有趣的形態(tài)呈現(xiàn)出來的文化，因此教師要選擇以圖文結(jié)合為主要形式的資源和素材。同時，為了強化自主管理的效果、建設(shè)文化環(huán)境，教師也要將傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)容作為人文教育的載體，而經(jīng)典名著、傳統(tǒng)文化中的大多數(shù)內(nèi)容，都屬于優(yōu)秀文化，適合學(xué)生進行了解，教師可以在適當(dāng)調(diào)整后以趣味形態(tài)呈現(xiàn)，如《三國演義》漫畫、《三字經(jīng)》標(biāo)語等，以此激活學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中體會傳統(tǒng)文學(xué)作品中蘊含的深刻思想，促使學(xué)生在積極的文化環(huán)境中，以自主形式對不同文化作品中蘊含的思想展開探究，從而不斷加強對文化底蘊的積淀，發(fā)展核心素養(yǎng)，進而增強小學(xué)班級內(nèi)的自主管理效果。

（二）營造探究風(fēng)氣，發(fā)展科學(xué)精神

小學(xué)生的核心素養(yǎng)需要在探究中發(fā)展，只有對科學(xué)文化等知識進行深度探究，充分激活其探究思維，學(xué)生才能不斷提升科學(xué)探究的基本能力，深化科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)。而學(xué)生能否在班級活動中主動進行科學(xué)探究，取決于教師有沒有在管理中進行引導(dǎo)。在班級中營造積極向上的探究風(fēng)氣尤為重要，教師應(yīng)對此多加重視，依據(jù)本班級的教學(xué)安排，合理地穿插科學(xué)探究活動，細(xì)致規(guī)劃活動的具體內(nèi)容和形式，鼓勵學(xué)生積極參與活動，并在活動中增強理性思維和科學(xué)精神。以此為根據(jù)，學(xué)生的探究意識和科學(xué)技能得以不斷加強，核心素養(yǎng)以及參與班級管理的積極性也能得到有效提升。然而從當(dāng)前小學(xué)班級管理模式構(gòu)建的情況來看，大多數(shù)教師都沒有著力營造積極向上的科學(xué)探究風(fēng)氣，沒有鼓勵學(xué)生在班級中探究科學(xué)知識。學(xué)生的思維局限在對各學(xué)科知識的簡單學(xué)習(xí)中，自然難以深化科學(xué)精神，核心素養(yǎng)的發(fā)展受到阻礙[2]。針對這一問題，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、強化管理效果為目的，將核心素養(yǎng)的理念滲透在班級自主管理工作中，將科學(xué)實驗帶到班級，將多媒體等信息化工具利用起來，讓學(xué)生在兼具信息化和探究化的科學(xué)實驗中增強科學(xué)意識和自主探究思維。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看科學(xué)實驗視頻，鼓勵他們用簡單材料在班級中做實驗等。在此背景下，班級風(fēng)氣越發(fā)積極向上，既體現(xiàn)了科學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)，也體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣。無論做實驗還是看視頻，學(xué)生的思維都能被充分調(diào)動起來，這樣學(xué)生的科學(xué)探究意識也就逐漸形成，科學(xué)精神也就得以深化，，班級自主管理模式也就體現(xiàn)出了應(yīng)有的價值。

（三）關(guān)注心理健康，促進健康生活

小學(xué)生的心理健康狀況影響著他們的行為舉止，也影響著自主化班級管理活動的展開。教師要想在基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的狀態(tài)下構(gòu)建自主化的班級管理模式，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)其健康生活的習(xí)慣和意識，不斷提升學(xué)生的心理健康水平。作為學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活中的引路人，教師可以在自主化的班級管理中，利用學(xué)生的成長檔案記錄學(xué)生的心理健康狀態(tài)，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后活動等不同階段的真實表現(xiàn)，針對具體的問題展開心理教育活動。但是在當(dāng)前小學(xué)班級主體化管理實踐中，大部分教師都是直接向?qū)W生提出“要參與健康的生活、關(guān)注自己在班級活動中的表現(xiàn)是否健康”等要求，學(xué)生對“健康班級生活”的參與略顯盲目，這對核心素養(yǎng)的發(fā)展并無益處。甚至還有一些教師在管理班級時，直接忽略了對學(xué)生心理健康的關(guān)注，學(xué)生在生活中出現(xiàn)的一些消極情緒和行為無法及時被發(fā)現(xiàn)，他們沒有在教師的提醒和指導(dǎo)下進行自主反思或調(diào)整，同樣限制了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了解決上述問題，教師一方面應(yīng)加強對學(xué)生的關(guān)注，完善線上、線下的心理健康觀察表，另一方面可以嘗試定期開展“心理健康知識自學(xué)”等活動，向?qū)W生提供介紹健康生活習(xí)慣、講解心理知識的材料，鼓勵他們選擇自己感興趣的內(nèi)容進行了解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自我診斷心理狀態(tài)的技能，并能夠在學(xué)習(xí)和生活中進行自我調(diào)節(jié)。久而久之，學(xué)生必然能夠掌握更多關(guān)于心理健康的知識，從而學(xué)會認(rèn)識自我、發(fā)展身心，學(xué)會以健康的方式參與班級生活，這樣他們的健康生活核心素養(yǎng)得以深化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)對生活難題、渡過學(xué)習(xí)難關(guān)的能力也能得到明顯增強，在學(xué)生的人生態(tài)度越發(fā)積極的背景下，班級自主管理的有效性也能逐漸得到提高。

（四）構(gòu)建自主環(huán)境，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)

要想提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力，所以教師在構(gòu)建自主化的班級管理環(huán)境時，應(yīng)在班級內(nèi)設(shè)置自主學(xué)習(xí)和探究的板塊，以閱讀角、科學(xué)探究角等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兼具開放性和自由化的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在該環(huán)境下獨立學(xué)習(xí)各學(xué)科知識。如此，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力可以得到有效鍛煉，從而不斷在獨立學(xué)習(xí)中深化自主學(xué)習(xí)意識，提升核心素養(yǎng)。然而觀察現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理活動可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“灌輸式”的教育思想仍然存在，大部分教師習(xí)慣于直接將知識告訴學(xué)生，沒有主動構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)受到限制，對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了阻礙。

對此，教師必須重新審視自主環(huán)境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與班級自主化管理之間的聯(lián)系，在合理安排班級學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)知識的機會，時刻提醒他們調(diào)動自身的主觀學(xué)習(xí)能動性[3]。同時，教師也要不定時地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行檢驗和評估，引導(dǎo)學(xué)生以符合學(xué)科特點及個性特征的方式，展現(xiàn)自己的獨立學(xué)習(xí)成果。這樣一來，自主環(huán)境就會不斷被優(yōu)化。班級自主化管理模式的構(gòu)建以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)，學(xué)生就會逐漸形成積極的學(xué)習(xí)意識，其核心素養(yǎng)必然能夠提升至新的層次。

（五）滲透社會生活，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

小學(xué)班級自主化管理模式的構(gòu)建與實踐是否與社會生活聯(lián)系在了一起，也影響著提升學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的實現(xiàn)效果。這也就意味著，教師在基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)構(gòu)建班級自主化管理模式并進行實踐時，還應(yīng)該將社會生活滲透進來，引入與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的素材，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活化的社會教學(xué)情境，在此模式下增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力和綜合實踐能力。班級在該模式下會變成一個小型的社會，學(xué)生以管理班級活動的方式參與到“小型社會生活”中，從而實現(xiàn)對社會活動的正向參與，其社會責(zé)任意識會逐步得到增強，責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)也必然能夠得到提升。但是由于擔(dān)心小學(xué)生提前接觸社會形式的活動會變得過于成熟，一些教師在構(gòu)建班級自主化管理模式時有意識地規(guī)避了這一內(nèi)容，只是圍繞基礎(chǔ)的班級活動組織學(xué)生展開自主化管理，并未積極滲透社會內(nèi)容。學(xué)生的自主管理能力無法得到更深層次的鍛煉，無法更好地激發(fā)出社會責(zé)任意識，核心素養(yǎng)的發(fā)展也就隨之受到了影響。解決該問題最簡單的辦法就是鼓勵學(xué)生根據(jù)社會規(guī)則制定班級管理規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生將自己視為社會中的一員，讓他們意識到作為國家公民應(yīng)盡的義務(wù)，并讓他們以國家要求、社會規(guī)范為約束，從而有效構(gòu)建班級管理模式。在規(guī)章和制度的影響和制約下，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在潛移默化中實現(xiàn)自我約束、自我整治、自我管理，通過小范圍的自主管理掌握社會參與的基本規(guī)律，增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，從而對社會產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知，并有效提升核心素養(yǎng)。

（六）合作解決問題，實踐助力創(chuàng)新

在現(xiàn)代社會中，合作能力和集體意識是學(xué)生成長和發(fā)展過程中必備的素養(yǎng)，無論在提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的工作中，還是在班級自主化管理實踐活動中，師生都會遇到一些問題，若問題得不到及時解決，必然會對教育目標(biāo)的實現(xiàn)造成影響。如果讓學(xué)生合作解決問題，不僅可以在“集思廣益”中提高問題解決的有效性，促進班級管理工作的展開，還能增強學(xué)生的合作意識、問題解決意識、創(chuàng)新實踐意識，對提升其核心素養(yǎng)大有幫助[4]。因此，在以提升小學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的班級自主化管理實踐中，教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生解決常見的學(xué)習(xí)、管理問題，以小組合作探討的方式，讓學(xué)生就“如何自主化管理班級”發(fā)表自己的建議，引導(dǎo)他們針對具體問題展開分析，并在多元思維的啟發(fā)和引領(lǐng)下，探索解決問題的創(chuàng)新路徑。

然而，就現(xiàn)階段的班級管理現(xiàn)狀來說，一些教師過于看重自己在學(xué)生面前的“權(quán)威”，不僅沒有引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級自主化管理活動，合作解決問題，甚至還在學(xué)生圍繞實踐問題提出創(chuàng)新解決想法時忽視了他們的建議。學(xué)生自主參與班級管理活動、創(chuàng)新解決實踐問題的積極性被打壓，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展大為不利。對此，教師同樣需要作出改變。在班級活動、自主化管理工作出現(xiàn)問題時，教師要鼓勵學(xué)生以小組為單位、從“班級主人翁”的立場出發(fā)思考如何解決問題。教師可以根據(jù)學(xué)生在日常生活和實踐活動中表現(xiàn)出的綜合能力，將其分為不同的小組，引導(dǎo)他們大膽提出創(chuàng)新性想法和建議，并在組內(nèi)進行探討和驗證，最終得出科學(xué)合理的結(jié)論。教師要及時采納學(xué)生提出的合理建議，鼓勵他們運用所提出的想法解決問題。通過該過程，學(xué)生能夠加強對自主化班級管理實踐活動的參與熱情，并且能夠有效應(yīng)用創(chuàng)新思維來解決問題，這樣其實踐創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)的提升將指日可待。同時，在學(xué)習(xí)和掌握合作技能時，學(xué)生解決問題和適應(yīng)社會生活的能力也能得到顯著提升。

總之，構(gòu)建自主化班級管理模式，讓學(xué)生自主管理班級，有助于學(xué)生自主發(fā)展，使其在參與班級活動中提高核心素養(yǎng)。為了更好地利用自主化班級管理模式培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要強化對班級文化的打造、對探究風(fēng)氣的營造，鼓勵學(xué)生在合作中解決班級生活中的常見問題。學(xué)生更主動地參與到班級活動中，必然能夠全面發(fā)展知識、技能、情感、價值觀等綜合素養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)便能夠早日得以實現(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]