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        簡(jiǎn)析我國(guó)傳統(tǒng)的漢字童蒙識(shí)字教學(xué)

        2022-04-02 11:02:32楊溫玲
        學(xué)周刊 2022年12期
        關(guān)鍵詞:漢字教學(xué)小學(xué)低年級(jí)有效策略

        楊溫玲

        摘 要:識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)最為主要也最為重要的教學(xué)項(xiàng)目,是奠定小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)大廈的基礎(chǔ)。為此,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要重視識(shí)字教學(xué)方法,其中童蒙識(shí)字是一種比較古老的教學(xué)方法,也是非常高效的一種識(shí)字教學(xué)途徑。文章首先對(duì)漢字童蒙識(shí)字的內(nèi)涵及歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述,接著詳細(xì)論述了小學(xué)低年級(jí)利用童蒙識(shí)字開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的策略,從而不斷提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率,奠定小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);漢字教學(xué);童蒙識(shí)字;有效策略

        中圖分類號(hào):G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2022)12-0154-03

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.052

        漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的最主要媒介。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于剛接觸到語(yǔ)文,漢字儲(chǔ)備量非常少,無(wú)法滿足學(xué)習(xí)和生活的需求。在這樣的背景下,學(xué)校需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的識(shí)字教學(xué),從而不斷提高學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)自古就有,已經(jīng)成為中華民族的一種傳統(tǒng)。古人也發(fā)明了很多的識(shí)字方法,其中最有影響力的、目前也在廣泛應(yīng)用的就是童蒙識(shí)字。

        一、童蒙識(shí)字的概述

        童蒙識(shí)字指的是兒童對(duì)漢字的認(rèn)識(shí),其中“蒙”指開(kāi)蒙,也就是對(duì)漢字開(kāi)竅。現(xiàn)代意思指小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。童蒙識(shí)字這一概念具有悠久的歷史,這一傳統(tǒng)從周代開(kāi)始,一直延續(xù)到今天。童蒙識(shí)字最為主要的載體是識(shí)字書(shū)本,我國(guó)每個(gè)朝代的教育主管部門(mén)都會(huì)編撰這一書(shū)籍,早在周宣王時(shí)代,其太史就編寫(xiě)過(guò)一部有影響的蒙學(xué)教材——《史籀篇》。秦朝的時(shí)候,李斯組織文學(xué)大家編寫(xiě)了《倉(cāng)頡篇》。三國(guó)時(shí),關(guān)于童蒙識(shí)字的教材比較多,如《埤倉(cāng)》《廣蒼》《始學(xué)篇》《急就篇》等,其中《急就篇》的影響最大。到了文化集大成的唐宋時(shí)期,蒙學(xué)教材更加多樣化,最著名的有《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》,一直沿用到清末,成為長(zhǎng)久不衰的識(shí)字教材。明清時(shí)期,童蒙識(shí)字教學(xué)的模式非常豐富,包括借助教材開(kāi)展童蒙識(shí)字,借助圖片開(kāi)展童蒙識(shí)字,借助生活開(kāi)展童蒙識(shí)字等。這些豐富的形式不僅在當(dāng)時(shí)具有重要的作用,就是在教育現(xiàn)代化水平已經(jīng)相當(dāng)高的今天,也具有一定的借鑒意義。

        二、童蒙識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)

        雖然現(xiàn)代教育發(fā)展起來(lái)以后,很少全面提倡童蒙識(shí)字教學(xué),但這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)依然被廣大小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師所采用。具體到當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中,童蒙識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

        (一)規(guī)定識(shí)字?jǐn)?shù)量

        歷代對(duì)兒童識(shí)字的數(shù)量都有具體的規(guī)定與要求,目前,這一數(shù)量大約在兩千到四千之間。古代的《急就篇》中列出的漢字?jǐn)?shù)量在兩千左右,《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》中列出的漢字?jǐn)?shù)量在三千左右,這些漢字在當(dāng)時(shí)都屬于常見(jiàn)漢字。我們現(xiàn)在要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量為兩千五百字左右,與古代的識(shí)字量要求相差無(wú)幾。

        (二)識(shí)字與語(yǔ)文教育相結(jié)合

        在古代,學(xué)生在童蒙識(shí)字過(guò)程中不僅僅是背誦漢字,更多是將漢字辨識(shí)與文章講解結(jié)合起來(lái),尤其是根據(jù)兒童的年齡結(jié)構(gòu)、心理特征和認(rèn)知水平編寫(xiě)教材,兒童一邊認(rèn)字,一邊了解自然界與人類社會(huì)生活各方面的知識(shí),同時(shí)還受到倫理道德的熏陶。當(dāng)前,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師所采取的識(shí)字教學(xué)也以這種模式為主,很多教師要求學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的漢字引入具體的作品中,一邊辨認(rèn),一邊理解,實(shí)現(xiàn)雙重教學(xué)目標(biāo),同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        (三)韻文和偏旁相結(jié)合

        這種識(shí)字方法是古代童蒙識(shí)字中最常見(jiàn)的途徑,從周朝的《史籀篇》開(kāi)始,古代的蒙學(xué)教材都會(huì)把所收錄的漢字編成韻文,文章自然流暢,方便兒童背誦傳唱。到了現(xiàn)代,我們有的時(shí)候依然以兒歌、游戲等形式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),以提高小學(xué)生的識(shí)字效率。

        三、我國(guó)傳統(tǒng)漢字童蒙識(shí)字在現(xiàn)代教學(xué)中的策略

        (一)傳授識(shí)字方法,教會(huì)學(xué)生童蒙識(shí)字

        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要途徑不是死記硬背,而是要學(xué)會(huì)一定的識(shí)字方法,尤其是要能充分利用古代的童蒙識(shí)字方法,讓學(xué)生更加高效地掌握漢字。這也就是所謂的“教是為了不教”,能夠使學(xué)生不斷提高漢字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。目前常見(jiàn)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字方法有如下幾種。

        1.比較識(shí)字。很多漢字具有非常高的相似度,這就導(dǎo)致小學(xué)生容易造成認(rèn)識(shí)上的混淆,出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。這時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思考,根據(jù)筆畫(huà)找出相似的漢字,然后啟發(fā)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行觀察,比較兩個(gè)字的不同,進(jìn)而督促學(xué)生記住字音和字形,并分別組詞、造句,這樣學(xué)生對(duì)相似的生字就加深了理解。例如,“大”與“天”這兩個(gè)漢字具有非常高的相似度,一年級(jí)學(xué)生很容易將其混淆,這時(shí)教師就可以采取比較識(shí)字的教學(xué)方法,分析出“大”字的上面添加一橫就變成了“天”,大可以組詞為“大地”,天可以組詞為“天地”,“天”比“大”多一些筆畫(huà)。通過(guò)這種比較,學(xué)生對(duì)“大”和“天”就會(huì)有更多的認(rèn)識(shí),能夠準(zhǔn)確分清兩個(gè)字的異同,不會(huì)再混淆了。

        2.猜謎識(shí)字。就是把生字根據(jù)音形義編成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜,可以運(yùn)用字理來(lái)編字謎,也可以運(yùn)用想象或其他方法來(lái)編字謎。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小,理解能力相對(duì)較弱,對(duì)于單純的記憶容易缺乏熱情。但是,他們天生對(duì)游戲比較感興趣,所以教師在童蒙識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以融合猜謎語(yǔ)的模式,從而激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字熱情,以便高效掌握漢字的字形、字音、筆畫(huà)等基本情況。當(dāng)然教師在采取猜謎語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,需要注意謎語(yǔ)的內(nèi)容要和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知能力結(jié)合起來(lái),做到難度適中,同時(shí)具有一定的啟發(fā)性。例如,對(duì)于“們”這個(gè)字,教師可以編排“一個(gè)人站在門(mén)外”的謎語(yǔ);對(duì)于“中”這個(gè)漢字,教師可以編排“口分兩邊”的謎語(yǔ)等。這種看似簡(jiǎn)單的謎語(yǔ),卻能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的字形、字義等的理解記憶,從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的提升。

        3.口訣識(shí)字。就是結(jié)合漢字的字形特征創(chuàng)編相應(yīng)的口訣,以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶??谠E具有朗朗上口的特征,可以快速吸引學(xué)生的注意力。在這一過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠高效地識(shí)記漢字,還可以了解漢字產(chǎn)生的緣由。因此,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師可以結(jié)合小學(xué)生的識(shí)記特點(diǎn)與興趣,創(chuàng)編與漢字字義、字形等相貼合的趣味口訣,以幫助學(xué)生快速記憶漢字。以“從”字為例,教師可以向?qū)W生們提供“兩人并肩走”這一生動(dòng)口訣,幫助學(xué)生對(duì)漢字的字形、字義等進(jìn)行理解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合漢字的字形、字義等,自主創(chuàng)編漢字口訣。

        4.圖像識(shí)字。此種方法在明清時(shí)期的識(shí)字教學(xué)中就得到了廣泛的應(yīng)用,明清江南地區(qū)編制了很多圖文并茂的識(shí)字讀本,每一字皆配備相應(yīng)的圖畫(huà),降低了兒童的識(shí)字難度。因此,在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中,教師可以將象形字的特點(diǎn)利用起來(lái),向?qū)W生們展示與漢字對(duì)應(yīng)的事物圖片,以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性。以教材中的《日月水火》一課為例,教材中的插圖將漢字的甲骨文寫(xiě)法、實(shí)際事物的樣子生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái),教師可以依托教材插圖幫助學(xué)生識(shí)記漢字。對(duì)于教材中沒(méi)有對(duì)應(yīng)插圖的漢字,教師可以提前收集相應(yīng)的圖片,于課堂中向?qū)W生們展示,引導(dǎo)學(xué)生將圖片與漢字聯(lián)系起來(lái),從而識(shí)記漢字的字形、字義等。和冷冰冰的文字相比,圖片的生動(dòng)性、直觀性較強(qiáng),與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣,從而有效改善識(shí)字教學(xué)效果。

        (二)統(tǒng)一形音義,提高學(xué)生識(shí)字效率

        漢字融合了音、形、義三個(gè)要素,過(guò)去一些教師割裂了三者之間的關(guān)系,導(dǎo)致小學(xué)生的識(shí)字難度較大。面對(duì)這種情況,在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,教師要幫助學(xué)生將漢字的音、形、義之間的聯(lián)系構(gòu)建起來(lái)。當(dāng)教師向?qū)W生們提供漢字的某一因素時(shí),學(xué)生能夠?qū)⒘硗鈨蓚€(gè)因素快速、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。以漢字中的形聲字為例,形聲字是小學(xué)低年級(jí)最為常見(jiàn)的漢字,根據(jù)形聲字的特點(diǎn),學(xué)生要能通過(guò)漢字的“形”來(lái)把握其“音”,這種識(shí)字模式由來(lái)已久。例如,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的“泡、跑、炮、抱”這幾個(gè)字,有個(gè)共同的成分“包”,而且這些漢字與“包”的讀音都比較相似,只不過(guò)不同的部首決定了這個(gè)字不同的意思,也決定了它們不同的讀音。如“泡”是“包”加一個(gè)“三點(diǎn)水”旁,這就決定了“泡”與水有著一定的關(guān)系,可以組詞“氣泡”“浸泡”等;“炮”是“包”加一個(gè)“火”字旁,這就決定了“炮”與“火”有著一定的關(guān)系,可以組詞“火炮”“禮炮”。通過(guò)這樣的教學(xué)模式,學(xué)生就能很好地掌握漢字的音、形、義,從而達(dá)到有效識(shí)字的目的。

        (三)有效閱讀,在閱讀中識(shí)字

        根據(jù)童蒙識(shí)字教學(xué)的要求,古代私塾先生在開(kāi)展童蒙識(shí)字的時(shí)候,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái),也就是在閱讀的過(guò)程中識(shí)字,進(jìn)而在掌握漢字的同時(shí)理解漢字的意思。在現(xiàn)代教育體系下,小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展童蒙識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,也需要將閱讀與識(shí)字結(jié)合起來(lái),開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng),讓小學(xué)生在閱讀中掌握漢字。目前,常見(jiàn)的閱讀模式有兩種,一是繪本閱讀,小學(xué)生雖然不是幼兒,但是對(duì)繪本依然情有獨(dú)鐘,主要原因就在于繪本具有圖文并茂的特點(diǎn),趣味性十足。教師將漢字學(xué)習(xí)與繪本閱讀相融合,就能夠提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率,同時(shí)有效增強(qiáng)對(duì)漢字的理解能力。二是親子閱讀,這是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最主要形式。由于學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間緊張,學(xué)生可能沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí),這時(shí)就需要家庭閱讀及時(shí)跟上。在學(xué)生完成作業(yè)之后,家長(zhǎng)可以和學(xué)生展開(kāi)親子閱讀,對(duì)于書(shū)籍中的生字,家長(zhǎng)要進(jìn)行必要的講解,以幫助學(xué)生更好理解。在親子閱讀過(guò)程中,家長(zhǎng)可以指著漢字閱讀,學(xué)生聽(tīng)著家長(zhǎng)的朗讀聲,看著圖和字,這樣既能鍛煉學(xué)生的專注力,又能使他們自然而然地對(duì)生字產(chǎn)生一定的記憶。此外,在學(xué)生的閱讀過(guò)程中,教師可以開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng),包括角色扮演、朗讀比賽、講故事等,通過(guò)這些形式多樣的閱讀活動(dòng),學(xué)生會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)漢字,并且會(huì)更加主動(dòng)地理解漢字的意思,從而達(dá)到一舉多得的效果。如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)和自讀能力,教師就要給其創(chuàng)造獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì),使其在自主閱讀中借助拼音認(rèn)識(shí)生字。

        (四)借助生活,帶給學(xué)生更多的感悟

        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字,不僅是記住漢字,更多是要會(huì)用漢字,這就是識(shí)字教學(xué)的高層次目標(biāo),這一點(diǎn)在古代童蒙識(shí)字教學(xué)過(guò)程中也有這方面的要求。很多時(shí)候先生會(huì)帶著學(xué)生到社會(huì)中去認(rèn)識(shí)漢字,理解漢字,應(yīng)用漢字,這樣就能實(shí)現(xiàn)漢字的有效認(rèn)知和準(zhǔn)確運(yùn)用。在現(xiàn)代教學(xué)模式下,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師也需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生到生活中去認(rèn)識(shí)漢字,理解漢字。同時(shí)教師也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)生的生活“搬”至教室內(nèi),從而更好地實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)與生活實(shí)際的緊密接觸。一般來(lái)講,在生活中識(shí)記漢字可從以下方面著手。

        1.創(chuàng)設(shè)生活情境。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,漢字較為抽象和枯燥,難以有效引發(fā)其探究興趣。而通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè),教師在漢字教學(xué)中加入情感因素,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,幫助學(xué)生深入?yún)⑴c到漢字的學(xué)習(xí)中去。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中,教師要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),確保創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相貼合,這樣能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        2.優(yōu)化班級(jí)環(huán)境。外界環(huán)境會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的識(shí)字效果,因此,語(yǔ)文教師在制訂識(shí)字教學(xué)計(jì)劃時(shí),需要科學(xué)布置班級(jí)環(huán)境,利用環(huán)境因素激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。例如教師可以在班級(jí)一角設(shè)置字謎區(qū),讓學(xué)生利用課余時(shí)間猜字謎,這樣不但可以豐富學(xué)生的課間生活,也可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。

        3.組織生活實(shí)踐。識(shí)字教學(xué)的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用漢字知識(shí),因此,在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師既要將課堂主陣地的作用發(fā)揮出來(lái),又要引導(dǎo)學(xué)生參與到生活實(shí)踐中,這樣學(xué)生既可以認(rèn)識(shí)到漢字學(xué)習(xí)的實(shí)用性,又能夠聯(lián)系漢字知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),從而有效提高識(shí)字效率和識(shí)字能力。例如,在認(rèn)識(shí)與動(dòng)物有關(guān)系的漢字的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去參觀城市動(dòng)物園,辨識(shí)每一個(gè)動(dòng)物館舍前面的介紹面板,看一看這種動(dòng)物的名字是什么、怎么發(fā)音。這種趣味方式使學(xué)生不僅能有效記住漢字,還能與自己印象中的動(dòng)物對(duì)應(yīng)起來(lái),實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中隨處識(shí)字,開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng),巧妙創(chuàng)設(shè)情境或模擬生活實(shí)際,讓學(xué)生利用身邊的物品識(shí)記漢字。

        綜上所述,漢字是中華民族寶貴的文化結(jié)晶,需要每一代人進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與傳承。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要借助合適的教學(xué)模式,童蒙識(shí)字教學(xué)就是一種非常高效的識(shí)字模式。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要充分借助童蒙識(shí)字教學(xué)模式,通過(guò)傳授科學(xué)的識(shí)字方法、進(jìn)行有效閱讀、聯(lián)系學(xué)生生活等方式,來(lái)使童蒙識(shí)字教學(xué)在教育現(xiàn)代化的今天落地生根,讓小學(xué)生充分感受到漢字的無(wú)窮魅力,自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記等,從而筑牢語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

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        [責(zé)任編輯 康蘭明]

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