張艷霞

摘 要：在八年級語文教學(xué)階段，教師的教學(xué)方向逐漸向引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的編制和運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案不僅是指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的路線圖，也是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的絕佳工具，值得教師在新時期的初中語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用。文章主要論述了八年級語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略，希望可以為相關(guān)教師提供有力的參考依據(jù)，從而優(yōu)化傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：八年級語文教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;運(yùn)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.020

隨著我國教育改革事業(yè)的持續(xù)推進(jìn)，教師在八年級語文教學(xué)中逐漸意識到導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用價值。從本質(zhì)上講，導(dǎo)學(xué)案就是一種融合了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程的教學(xué)方案，不但非常適用于八年級語文教學(xué)，也能滿足新時代初中生的自主學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是提高語文教學(xué)效率的主要途徑?；诖耍谛抡n改背景下的八年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將語文課程與導(dǎo)學(xué)案有機(jī)整合，為學(xué)生開發(fā)更加創(chuàng)新、完整的自主學(xué)習(xí)模式，從而幫助學(xué)生習(xí)得更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究意識，全方位完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

一、八年級語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用必要性分析

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的生成基于自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向，將其應(yīng)用于八年級語文教學(xué)中，無論是對于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還是完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來講，都具有非常顯著的促進(jìn)作用，是教師加快語文教育改革步伐的必要舉措。經(jīng)過深入的分析研討，可將八年級語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用必要性歸納為兩方面。

（一）導(dǎo)學(xué)案具有優(yōu)越的教學(xué)功能，可優(yōu)化語文教學(xué)流程

傳統(tǒng)的語文教學(xué)流程欠缺條理性，不但導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于松散，也難以發(fā)揮最理想的導(dǎo)學(xué)作用。導(dǎo)學(xué)案最突出的優(yōu)勢，就是具有良好的導(dǎo)讀、導(dǎo)思和導(dǎo)做功能，教師在八年級語文教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，一方面可以整合語文教學(xué)目標(biāo)，提高語文教學(xué)的針對性和導(dǎo)向性;另一方面也能優(yōu)化教學(xué)流程，將有效的導(dǎo)學(xué)措施滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而大幅度提升語文教學(xué)效率。

（二）導(dǎo)學(xué)案側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可顯著強(qiáng)化學(xué)生的語文自學(xué)能力

隨著我國新課標(biāo)改革工作的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為八年級語文教學(xué)追求的最高境界，然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段在作用和功能上具有局限性，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成效并不理想。導(dǎo)學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的路線圖，教師通過科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案編制，不但可以使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能指引學(xué)生按部就班地進(jìn)行思考和探究，從而幫助學(xué)生順利掌握高效的自主學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在的缺陷，這些對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展都大有裨益。

二、八年級語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略

（一）加強(qiáng)學(xué)情分析，精心為學(xué)生設(shè)計語文導(dǎo)學(xué)案

縱觀導(dǎo)學(xué)案在八年級語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)用效果并不是非常理想，深入分析其原因，主要是教師在編制和設(shè)計導(dǎo)學(xué)案過程中存在一些不合理之處，致使導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效用難以充分發(fā)揮。首先，教師在八年級語文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時常常陷入誤區(qū)，他們鮮少考慮到導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生實際學(xué)情的適配性，不但會削弱導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用質(zhì)量，也會給學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)造成不利的影響。其次，教師對導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用方法的理解還存在一定的偏差，很多教師對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則認(rèn)識都不夠透徹，這也會降低導(dǎo)學(xué)案編制的科學(xué)性和有效性，從而阻礙導(dǎo)學(xué)案在八年級語文教學(xué)中的高效運(yùn)用。面對以上不良局面，教師在新課改背景下的八年級語文教學(xué)中，必須更新教學(xué)思想，積極加強(qiáng)學(xué)情分析，根據(jù)語文教學(xué)三維目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，精心為學(xué)生設(shè)計語文導(dǎo)學(xué)案，這樣既可以提高導(dǎo)學(xué)案和語文課程的匹配度，也能促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)功能的充分發(fā)揮，從而為導(dǎo)學(xué)案在八年級語文教學(xué)中的順利運(yùn)用奠定堅實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過深入分析研討，教師設(shè)計語文導(dǎo)學(xué)案時要遵循兩個基本原則：第一，課時化原則。所謂課時化原則，就是教師應(yīng)該盡量將一課時的教學(xué)內(nèi)容整合到一個語文導(dǎo)學(xué)案中，這樣既可以避免語文教學(xué)內(nèi)容過于松散，也能加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的針對性、計劃性及時效性[1]。在具體的策略實施方面，教師可以將一篇課文的作者資料、創(chuàng)作背景資料、重點(diǎn)閱讀內(nèi)容、語言風(fēng)格的分析重點(diǎn)以及自主閱讀計劃全部容納到一個導(dǎo)學(xué)案中，然后再讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，對文章的重點(diǎn)段落展開自主、精細(xì)研讀，在這個過程中教師可以為學(xué)生答疑解惑并進(jìn)行思維點(diǎn)撥，直到學(xué)生能夠把握文章的人物形象特征、語言風(fēng)格、命題立意等要素。第二，問題化原則。所謂問題化原則，就是教師在編制導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該貫串問題引領(lǐng)思想，這樣不但可以增強(qiáng)語文課堂的思考性，也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，從而提高語文教學(xué)效率。如果導(dǎo)學(xué)案中的課文題材是寫人敘事的，那么教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，就可以根據(jù)人物的語言、動作、形象等刻畫為學(xué)生設(shè)計閱讀問題，如“通過作者對主人公的穿著打扮描寫，我們可以收獲哪些信息？”“主人公有怎樣的性格特點(diǎn)”等，教師也可以根據(jù)敘事課文的情節(jié)設(shè)置為學(xué)生設(shè)計問題，如讓學(xué)生合理猜想后續(xù)情節(jié)等。學(xué)生結(jié)合深度閱讀分析順利解答導(dǎo)學(xué)案中的問題，閱讀理解和思考探究能力都能得到有效鍛煉。

（二）優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用導(dǎo)學(xué)案發(fā)展語文自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一個至關(guān)重要的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)不但可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，也能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。在新課改背景下的八年級語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)予以高度重視，加強(qiáng)優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面可以把握導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)，為語文課堂教學(xué)開一個好頭;另一方面也能利用導(dǎo)學(xué)案發(fā)展語文自主預(yù)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在八年級語文教學(xué)中的運(yùn)用實效。

首先，教師在借助導(dǎo)學(xué)案策劃語文課堂教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，可以在導(dǎo)學(xué)案中將語文課程的預(yù)習(xí)重點(diǎn)羅列出來，利用圖文結(jié)合的信息呈現(xiàn)方式，或者創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的音畫情境，指導(dǎo)學(xué)生自主開展課文泛讀、難點(diǎn)了解等預(yù)習(xí)活動。與此同時，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題標(biāo)注出來，或整理成文字信息，以便在深度探究環(huán)節(jié)對這些問題進(jìn)行細(xì)致剖析和詳解，從而使學(xué)生掌握運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案開展語文自主預(yù)習(xí)的步驟和方法。其次，教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)新語文自主預(yù)習(xí)模式過程中，還應(yīng)該加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式預(yù)習(xí)問題。如果預(yù)習(xí)內(nèi)容是對寫景散文的分析，教師可以在學(xué)生開始預(yù)習(xí)之前對學(xué)生提出“文章的景物特點(diǎn)是怎樣的？”“文章中運(yùn)用了哪些修辭方法？”“文章對景物細(xì)致描繪的部分是哪幾個段落？”等問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)流程，帶著問題開展課文預(yù)習(xí)，這樣既可以鍛煉學(xué)生對文章內(nèi)容的思考探析能力和自主預(yù)習(xí)能力，教師也能真正借助導(dǎo)學(xué)案兼顧學(xué)生綜合思維能力的訓(xùn)練以及語文知識鏈的完善，從而讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生高效率探究語文課程的風(fēng)向標(biāo)和路線圖，凸顯八年級語文教學(xué)改革中的自主學(xué)習(xí)立意。

（三）注重協(xié)作探究，利用導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

導(dǎo)學(xué)案具有非常突出的導(dǎo)讀、導(dǎo)思和導(dǎo)做功能，將其應(yīng)用于語文教學(xué)，不但可以改善單一化的教學(xué)格局，也能引領(lǐng)學(xué)生開展多樣化的自主探究活動?；诖耍谛抡n改背景下的八年級語文教學(xué)中，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該注重協(xié)作探究，合理編制學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程，為學(xué)生開發(fā)形式豐富的探究活動。一方面可以利用導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，培植學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)意識;另一方面也能鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)與解決問題的能力，從而助推語文教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，彰顯導(dǎo)學(xué)案在八年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值[2]。

首先，教師在利用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生開展語文協(xié)作探究活動時，應(yīng)該著意在導(dǎo)學(xué)案中增添與任務(wù)驅(qū)動相關(guān)的內(nèi)容。對于任何語文教學(xué)目標(biāo)，教師都可以嘗試以任務(wù)驅(qū)動的思路為學(xué)生開發(fā)設(shè)計協(xié)作探究活動，一則可以迎合八年級學(xué)生喜愛獵奇和挑戰(zhàn)的心理傾向，二則也能通過任務(wù)驅(qū)動豐富導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用場景和形式，促使學(xué)生在解決和完成語文探究任務(wù)過程中得到思維品質(zhì)的啟迪以及學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)效訓(xùn)練，這些都是學(xué)生深度融入語文課堂探索式學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。其次，教師在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生編制語文協(xié)作探究活動流程時，應(yīng)該加強(qiáng)師生課堂角色地位的調(diào)整和翻轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，積極和身邊的伙伴以及教師開展有效的互動、協(xié)作交流，實現(xiàn)學(xué)生的思維對話式學(xué)習(xí)目標(biāo)以及語文課堂生成資源的交互生成，這些不但可以提升導(dǎo)學(xué)案在八年級語文教學(xué)中的實踐有效性，也能切實破除傳統(tǒng)語文教學(xué)體系中內(nèi)容形式單一化、學(xué)生主體意識薄弱等弊病，推動學(xué)生探究意識、能力以及語文素質(zhì)的自主發(fā)展。

（四）滲透問題導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力

眾所周知，學(xué)生對閱讀文本內(nèi)涵的理解源自思考和分析，如果教師直接向?qū)W生揭示文章的主旨思想，很難喚醒學(xué)生的思維活力，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)質(zhì)量也無法得到保障。基于此，在新課改背景下的八年級語文教學(xué)中，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該始終遵循問題化原則，根據(jù)具體的課程內(nèi)容加強(qiáng)滲透問題導(dǎo)學(xué)思維、精心為學(xué)生設(shè)計多樣化的閱讀問題。一方面可以喚醒學(xué)生的閱讀期待，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在思考動機(jī)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入深度閱讀狀態(tài);另一方面也能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)思功能，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，從而使語文課堂滿溢靈動的思維活力，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在八年級語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用[3]。

首先，教師可以將課文內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系起來，向?qū)W生提出生活化閱讀問題，如“這樣的生活經(jīng)歷你是否也有過？”“遭遇相同的經(jīng)歷你會做出怎樣的反應(yīng)？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主將親身生活體驗和文章內(nèi)容融為一體，促使學(xué)生通過解析這些問題拓展閱讀深度，培養(yǎng)學(xué)生悉心觀察生活、感悟文章內(nèi)涵的閱讀思維品質(zhì)。其次，教師在借助導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生實施問題導(dǎo)學(xué)策略時，還可以基于文章的情感線索為學(xué)生設(shè)計問題。如果文章是闡釋親情的，教師可以為學(xué)生營造相應(yīng)的情感氛圍，鼓勵學(xué)生講一講自己和親人之間發(fā)生的趣事以及感人瞬間。創(chuàng)新問題導(dǎo)學(xué)法的實施方式，蘊(yùn)含了學(xué)生的情感體悟能力和閱讀分析能力，促使學(xué)生能夠以己度人地感悟文章的情味哲思，從而拓展學(xué)生的精神情感視域，錘煉學(xué)生對文章情感的揭示和把握能力。

（五）引入分層導(dǎo)學(xué)，完善全體學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

受先天因素以及成長、受教育環(huán)境的影響，八年級語文教學(xué)中學(xué)生的個體差異性學(xué)情是客觀存在的事實，教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時必須充分考慮到這一點(diǎn)，才能滿足學(xué)生個性化的語文學(xué)習(xí)需求，極大地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用效果。分層教學(xué)是一種新型教學(xué)理念，不但與導(dǎo)學(xué)案層次化、遞進(jìn)性的設(shè)計原則相契合，也能從根本上彌補(bǔ)差異化學(xué)情，是提升八年級語文整體教學(xué)水平的必要舉措?；诖?，教師在八年級語文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)該積極引入分層導(dǎo)學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的語文基礎(chǔ)和能力優(yōu)勢將學(xué)生進(jìn)行合理分層，為各層次學(xué)生設(shè)計更有針對性的導(dǎo)學(xué)方案。一方面可以降低語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，另一方面也能幫助語文學(xué)優(yōu)生不斷追求卓越、實現(xiàn)自我超越，從而提高全體學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，達(dá)成導(dǎo)學(xué)案在八年級語文教學(xué)中的運(yùn)用目標(biāo)。

具體的策略實施方面，教師可以從兩條路徑入手執(zhí)行：第一，對于語文學(xué)困生來講，這類學(xué)生語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基本功都不夠扎實，在針對這類學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)該側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生研讀和品析文本材料，鞏固提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能，如教師可以讓學(xué)生將文本中優(yōu)美的文辭標(biāo)注、謄抄下來，擴(kuò)充學(xué)生感性語言材料儲備，或者指導(dǎo)學(xué)生利用工具書自主查閱陌生詞匯的含義和用法，鍛煉學(xué)生自主解決閱讀材料中疑難字詞的能力，這些都有利于補(bǔ)齊語文學(xué)困生在語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上的弱勢環(huán)節(jié)，提升導(dǎo)學(xué)案的針對性。第二，對于語文學(xué)優(yōu)生來講，教師在針對他們的導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該增加拓展延伸內(nèi)容的設(shè)置比重。如教師可以鼓勵這類學(xué)生自主提出閱讀問題并自主釋疑，使學(xué)生的自主閱讀能力更上一層樓?；蛘呓處熯€可以引領(lǐng)這類學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)向微寫作遷移，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)文章的文辭亮點(diǎn)和寫作特色開展創(chuàng)造性仿寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語言綜合性運(yùn)用能力，從而基于分層導(dǎo)學(xué)思想，升華導(dǎo)學(xué)案在八年級語文教學(xué)中的實踐成效。

綜上所述，教師在八年級語文教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，不但可以優(yōu)化語文教學(xué)流程，也能樹立自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向，同步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。基于此，在新時期的八年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該深度明確導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)優(yōu)勢和價值，遵循科學(xué)原則為學(xué)生精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，打通學(xué)生的自主學(xué)習(xí)渠道、拓展學(xué)生的思維空間，引領(lǐng)學(xué)生順利突破課程重難點(diǎn)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究精神，從而實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在八年級語文教學(xué)中的高效運(yùn)用。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]