王芳 武茜

摘? ?要：主題意義探究引領下的單元整體教學有助于改變當前小學英語教學中的碎片化教學現(xiàn)象，真正實現(xiàn)教學設計與素養(yǎng)目標的有效對接。在整體設計小學英語單元教學時，教師可采用以下策略：整合教材內容，梳理單元整體內容框架圖，提煉主題意義;設計單元整體教學目標，整體規(guī)劃單元教學活動;確定課時教學目標，梳理每課時語篇知識結構，設計教、學、評一體化的活動;制定持續(xù)性評價方案，開展持續(xù)性評價。

關鍵詞：主題意義探究;單元整體教學;小學英語教學

問題的提出

碎片化教學在當前小學英語課堂中比較普遍。相當一部分教師在備課過程中，常常只針對某一節(jié)單獨課時的重要語法知識與語言運用知識進行備課，忽視該文本與單元內其他文本之間內在統(tǒng)一的關聯(lián)，這樣就使得上下課時之間缺乏銜接，難以體現(xiàn)教材單元的完整性。原本一個較為完整的單元知識結構，一旦被人為地、機械地割裂開，學生在學習的過程中也會感到學習內容的零散與斷裂，無法形成結構化的知識體系。

改變這種碎片化教學的關鍵在于教師要從單元整體設計的角度，統(tǒng)籌安排且循序漸進地實施單元整體教學。為了提升教師開展單元整體設計教學的意識和能力，本文將結合具體案例，探討具體、可操作的小學英語單元整體教學策略。

主題意義探究引領下的單元整體教學的概念以及意義

單元是一種學習單位，是一個學習事件、一個完整的學習故事（崔允漷，2019），是一個包括目標、內容、過程和評價的學習單元（湯青，2018）。單元整體教學設計是以教材中的單元為基礎，以單元主題意義為導向，對教學內容、教學目標、教學活動和教學效果評價的整體化設計（胡潤、陳新忠，2020）。單元整體教學過程就是以單元的主題意義建構為核心的語言的“學”和“用”融合的過程（付繪，2021）。由此可見，單元整體教學設計有利于幫助教師跳出專注于零散知識點的教學，轉而引導學生關注單元主題意義，進而把握學科本質和內涵，指導學生做人做事。這就為英語學科核心素養(yǎng)的落地提供了可能的途徑。

主題意義探究引領下的單元整體教學是指教師以發(fā)展學生語言能力、落實立德樹人和學科育人的教學目標為指導思想和設計理念，基于特定單元主題的整合化教材資源，挖掘語篇的核心價值，建立內容要素的有機關聯(lián)，梳理基于主題的結構化知識，并最終“搭建起一個由主題意義引領、各語篇子主題意義相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元”的過程（王薔等，2020）。從課程實施角度，它是指基于主題意義的探究，教師借助英語學習活動觀，通過創(chuàng)設真實情境和任務，引導學生主動探究意義，整合性地學習和運用語言知識，逐步建構起結構化知識，最終達到深化對主題意義的理解和認識的目的。在這一過程中，教師需要設計反映學生學習表現(xiàn)和學習成效的評價活動，以確保教、學、評的一致（王薔等，2021）。

單元整體教學設計的策略探究

主題意義探究下的小學英語單元整體教學有四個重要環(huán)節(jié)，即：選擇單元學習主題，確定單元學習目標，設計單元學習活動，開展持續(xù)性評價（見圖1）。

針對單元整體教學設計，馬蘭（2012）提出“鉆研課程標準，分析教材;整合單元內容，編制目標;分析學習起點，洞察學情;預設評估要求，擬訂量規(guī);選擇教學策略，形成方案”五個步驟。鐘啟泉（2015）提出，單元設計一般遵循ADDIE模型，即：分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）。

由此可見，單元整體教學設計是一個在充分分析課程標準、教材和學情的基礎上，明確單元主題、整合單元內容、確立單元目標、設定單元大任務、設計單元課時活動、制定單元評價標準的過程。

在此基礎上，筆者將小學英語主題單元教學設計分為以下步驟：研讀教材，整體把握單元設計意圖;搜集參考相關資源，拓展單元設計思路;挖掘單元內各語篇的核心育人價值，提煉單元主題意義;制訂單元主題教學目標;圍繞主題意義，整體規(guī)劃單元學習進程;開展持續(xù)性評價等。

下文將以外研版小學《英語》（一年級起點）五年級下冊整合后的主題大單元“A Great Present”為例，具體說明主題意義探究引領下的單元整體教學策略。

1.研讀教材，整體把握單元設計意圖

主題單元是對話題單元的提升與發(fā)展，其核心在于整合含有相同或相似話題的教學材料，從而剖析出教材所蘊含的育人價值。一個好的主題有助于教師創(chuàng)設更真實、更有意義的情境，將英語學習和真實生活聯(lián)系起來，使英語學習不再局限在語言本身，將文化、生活、情感、思辨等融入語言活動，使學生能夠運用英語交流思想，分享情感和經歷。

為了從以功能、話題為主線的教學材料中提煉具有育人價值的主題意義，教師首先需要從語言知識和內容結構層面深入研讀原教材中含有相同或相似話題的教學材料，挖掘教材內容所內隱的價值意義。

筆者從主題意義相關性、內容邏輯相關性、文體結構相關性以及語言借鑒相關性這幾個維度，研讀和梳理了以外研版小學《英語》（一年級起點）五年級下冊Module 4、Module 5、Module 8的內容（見表1）。

從話題的角度看，Module 4、Module 5、Module 8都圍繞禮物（Presents）展開。內容主要聚焦在準備禮物的過程，包括選擇禮物的原因，從大小、顏色和特征等方面甄選禮物或者制作禮物的過程，準備好禮物時的心情和感受以及追蹤他人對禮物的反饋。

我們建立起話題與學生生活的關聯(lián)，思考該話題對學生生活和做事方面的指導意義，就會發(fā)現(xiàn)這個話題承載的育人價值。禮物是學生感興趣的話題。一提到禮物，學生都非常興奮，要么憧憬著自己想要收到的禮物，要么從記憶中搜索著曾經送給他人的禮物。但如何挑選合適的禮物以及如何適時地詢問對方對禮物的反饋一直是困擾學生的難題。他們有必要去探究禮物的內涵，感受禮物背后所傳遞的人間溫情?；诖耍處熆梢栽O置“A Great Present”的單元學習主題，帶領學生通過學習本單元，講述自己與禮物有關的故事，并反思自己送過的禮物是否合適，幫助學生建構合理的禮物觀，將學習與生活、語言與做事有機地融合在一起。

2.搜集參考相關資源，拓展單元設計思路

確定了單元主題之后，教師可以圍繞主題，搜集更多相關資料。這些資料不僅可以豐富學生的學習材料，更重要的是能幫助教師開闊眼界和思路，從深度和廣度上提升對主題的認識，跳出固有思維模式。此外，教師需要對找到的多種資源進行甄選、改編、整合等，使之更好地與單元主題相融合，真正為對主題意義的最終建構起到積極作用。

結合禮物的話題，教師搜集到了給他人送禮物的故事、選擇禮物的方法和各國送禮物的風俗等資源。考慮到教材中的相關話題分別分布在三個不同的模塊中，不利于學生從整體上認識送禮物的全過程，且語篇類型以對話為主，因此，教師最終選擇了一個關于生日禮物的繪本故事。這個補充的故事一方面可以豐富語篇類型;另一方面，它完整而清晰地展示了從準備禮物到送出禮物再到收到反饋的全過程，是對教材內容的概括。同時，故事最后的討論可以幫助學生加深對主題意義的理解。

3.挖掘單元內各語篇的核心育人價值，提煉單元主題意義

在整合教材原設計內容和拓展資源的基礎上，教師需要與教研組或同行、專家討論和論證，最終確定單元主題和任務。之后，圍繞單元主題和任務分析、討論期望學生在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面得到哪些發(fā)展，制訂凸顯所學內容核心價值的單元學習目標。

通過研讀原三個模塊內的四個語篇，筆者圍繞“禮物觀”這一核心概念將本單元的主題意義建構過程整合為三個部分，涵蓋三個子主題意義，共六個課時（見表2）。

第一部分是主題意義的基礎理解部分，旨在幫助學生在獲取、梳理、概括并整合的基礎上，認識和客觀地介紹禮物，包括禮物的特征、買/做禮物的原因、甄選/制作禮物的過程以及他人對禮物的反饋。

第二部分是主題意義的深化理解部分。學生通過閱讀補充的繪本故事，在把握故事情節(jié)和主旨大意的基礎上，分析、評價禮物的好與壞，思考什么才是“A Great Present”，形成了對“禮物”背后“禮”的認識，即“禮輕情意重”，樹立正確的禮物觀。

第三部分是主題意義的應用實踐和重構認知部分。應用實踐部分的主題寫作活動旨在讓學生通過再次梳理繪本故事中的情節(jié)和語言，結合自身生活經驗，有邏輯且生動地記敘一個與禮物有關的故事，進而加深對禮物意義的認識。

此外，在分享故事會環(huán)節(jié)中，學生整體回顧本單元的所學內容，形成對本單元主題意義的整體理解。同時，在建構單元主題意義的基礎上，學生分享自己與禮物有關的故事。學生通過自評和他評，重新認識、看待和分析自己當時送出的禮物是否合適，進而意識到作為送禮物的人，應學會將禮物背后的情誼以正確且合理的方式傳遞出去，讓對方能夠感受到禮物帶來的溫暖。在此基礎上，學生形成對禮物觀更深層次的理解，即學會選擇禮物，并學會以表達心意的禮物為紐帶，向他人傳遞情感，構建和諧的人際關系。

4. 制訂單元主題教學目標

單元目標是課程目標的有機組成部分，單元教學目標要以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為宗旨，根據(jù)各單元主題和教學內容來制訂，教學目標應該可達成、可操作、可檢測（教育部，2020）。

單元教學目標是單元整體教學的基石，能夠有效地幫助教師精準定位教學重點，合理恰當?shù)卮_立單元整體教學目標，以確保在各個語篇的教學中更好地落實主題意義。

基于上述分析，筆者制訂的“A Great Present”單元主題教學目標如表3所示。

5.圍繞主題意義，整體規(guī)劃單元學習進程

教師要圍繞所提煉的單元主題和單元學習目標，合理規(guī)劃單元主題學習任務的進程。為此，教師需要圍繞主題意義，整合和重組教材原有的教學內容與拓展內容，整體思考和安排所學內容，細化語言學習和關鍵問題解決的階段和步驟，并根據(jù)學生認知發(fā)展的特點來安排單元課時。同時，教師要確保各課時學習內容和相關語言的科學性、邏輯性和進階性，循序漸進地為最終的單元學習任務產出作鋪墊。

筆者通過梳理和整合單元內容，形成了主題意義統(tǒng)領下，各個子主題相互關聯(lián)、層層深入且結構分明的單元框架圖（見圖2）。

從上述案例可以看出，主題單元教學與以往英語教學的區(qū)別在于：第一，改變了教材中“話題—功能—結構—活動”的設計思路，以主題和任務為主線，圍繞主題意義，層層搭建內容和語言支架，最終幫助學生搭建起一個以主題意義為核心的知識網(wǎng)絡;第二，主題單元教學更強調語言的實踐性和應用性，將語言學習和生活實際相聯(lián)系，實現(xiàn)了教學向生活的延伸，可以更有效地指導學生做人和做事。

6. 開展持續(xù)性評價

教師要關注學生是否學會了，而不是自己有沒有教到。因此，評價應貫穿課堂教學的全過程。學生通過整體單元的學習，是否達成單元整體學習目標，取決于每個課時目標以及各課時中每個學習活動目標的完成情況。教師要關注學生在學習過程中的生成情況，并通過制定評價量規(guī)，觀察、分析課堂生成情況，評價學生對所學內容的掌握情況，最終實現(xiàn)教、學、評的一致。

單元評價任務既包括對各課時每個學習活動效果的評價，又包括對單元整體學習效果的評價。教師可以將最后的單元綜合性輸出活動作為單元整體評價任務，評價學生的單元學習效果（胡潤、陳新忠，2020）。

下面，筆者仍以“A Great Present”學習單元為例具體說明。教師根據(jù)單元目標，設置了本單元的整體評價任務，即以“A Great Present”為題，講述自己的一個與禮物有關的故事，并編制評價量表（見表4），來評價本單元的學習效果。

學生的故事要包含禮物的特征、買/制作禮物的過程和對方的感受等內容，這也正是本單元的主要內容。所以這個單元整體任務可以直接評價整個單元的學習效果和目標達成度。為了使評價具體、操作性強，教師從立意、內容和語言形式三個維度詳細描述了評價標準。教師和學生可以對照各項評價標準進行評價和反思，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學和學習方式，從而達到提升單元學習效果的目的。

結語

綜上所述，主題意義探究引領下的單元整體教學設計突破了傳統(tǒng)的碎片化教學模式，轉而開展綱領性統(tǒng)領的結構化、整合化的課程教學（王薔等，2021）。它要求教師從培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)這一長遠的育人目標出發(fā)，整合教材內容，充分挖掘單元育人價值，并將育人目標融于與真實情境相結合的主題意義探究和語言實踐活動中，推動英語核心素養(yǎng)落地。

參考文獻

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