文/張?zhí)﹦?/p>

引言

英語教材大都以主題統(tǒng)領(lǐng)單元。每個單元都有一個主題，在多數(shù)情況下，幾個單元同時指向相同主題，這種教材編寫方式符合知識學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性規(guī)律。主題范疇統(tǒng)整是指將屬于同一主題的不同單元進(jìn)行整合，形成“大主題”范疇。由于復(fù)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的聚合性和系統(tǒng)性，因此基于主題范疇統(tǒng)整開展教學(xué)更加適合復(fù)習(xí)教學(xué)。在主題范疇統(tǒng)整視閾下開展復(fù)習(xí)教學(xué)能夠避免知識的碎片化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生語言知識的構(gòu)建和語言輸出能力的提高（馬剛、王娟，2009；范詠梅，2017）。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需整合相同主題的單元，對單項(xiàng)知識和技能進(jìn)行集約化復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，整體提升技能（冒曉飛，2016）。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)討論主題范疇統(tǒng)整視閾下的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)范式和課堂實(shí)踐，旨在探討提高英語復(fù)習(xí)教學(xué)效率的有效路徑。

主題范疇統(tǒng)整視閾下的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)范式

1.根據(jù)主題范疇統(tǒng)整單元主題知識和語言知識

由于同一個主題范疇通常分布在教材的不同年級和單元（或板塊），因此，教師首先要對分布在不同單元的子話題進(jìn)行統(tǒng)整，形成這些子話題的上位主題概念范疇。統(tǒng)整的方式主要是梳理和整合，即把屬于同一主題范疇的不同單元進(jìn)行歸類合并，建立單元子話題的上位主題范疇，并在此主題范疇下統(tǒng)整主題知識和語言知識，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。主題知識主要指子話題單元與主題范疇相關(guān)的文化知識。語言知識主要指子話題單元中用以表達(dá)主題范疇的詞匯、句型和語法知識等（范詠梅，2017）。以人教版初中《英語》（）教材為例，整套教材共有三個單元的話題涉及“節(jié)日與假期”，因此，這三個單元可統(tǒng)整為一個主題范疇：Festivals and holidays。在統(tǒng)整時，教師首先需梳理和整合這三個單元中關(guān)于節(jié)日與假期的主題知識，比如教材中關(guān)于中秋節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)的主題知識。然后再梳理和整合這三個單元中描述節(jié)日與假期的語言知識，包括詞匯、句型和語法知識，比如用來表達(dá)節(jié)日的名稱、起源、活動、寓意等的詞匯與語法知識等。單元主題知識和語言知識的統(tǒng)整不僅是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，更是補(bǔ)充新的拓展性主題語篇的起點(diǎn)和參考。

2.根據(jù)統(tǒng)整后的主題范疇補(bǔ)充拓展性語篇并安排復(fù)習(xí)課時

復(fù)習(xí)教學(xué)不能僅停留在教材內(nèi)容的反復(fù)強(qiáng)化層面，還應(yīng)圍繞主題進(jìn)行有意義的拓展（胡慶芳，2010）。因此，在基于主題范疇完成單元主題知識和語言知識統(tǒng)整后，教師要根據(jù)統(tǒng)整后的主題范疇補(bǔ)充新的主題語篇材料并整體安排復(fù)習(xí)課時。新主題拓展語篇資源的補(bǔ)充是為了豐富和擴(kuò)展學(xué)生已有的主題知識范疇。課時整體安排是為了兼顧知識的系統(tǒng)建構(gòu)和學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。首先是根據(jù)統(tǒng)整后的主題范疇補(bǔ)充拓展性主題語篇，仍以Festivals and holidays的主題范疇為例。由于教材中已經(jīng)涉及了中秋節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)的主題知識，在補(bǔ)充語篇階段，教師則可以補(bǔ)充這三個節(jié)日之外的其他語篇。比如，有老師在復(fù)習(xí)課時補(bǔ)充了有關(guān)英國的Red Nose Day的主題語篇。語篇補(bǔ)充的方式多種多樣，跨教材的主題語篇材料是一個重要來源，比如使用人教版教材的地區(qū)可以選擇外研版、北師大版和牛津上海版教材的語篇材料。此外教師也可以通過其他可靠渠道，比如等紙質(zhì)和信息化平臺獲取更多主題語篇。在補(bǔ)充拓展性主題語篇材料后，教師要根據(jù)統(tǒng)整后的主題方案整體安排復(fù)習(xí)課時，并把主題補(bǔ)充材料安排在不同課時。安排課時要兼顧聽、說、讀、寫等能力的綜合提升，比如聽說課、讀說課、讀寫課等，也要兼顧主題范疇的大小和重要性，較大的或重要的主題范疇?wèi)?yīng)安排更多課時。

3.根據(jù)整體課時方案開展主題式復(fù)習(xí)教學(xué)

在基于主題范疇完成知識的統(tǒng)整、拓展性語篇的補(bǔ)充以及整體復(fù)習(xí)課時的安排后，課堂要以主題統(tǒng)領(lǐng)知識的構(gòu)建與能力的提升。教學(xué)以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開（袁頂國、朱德全，2006），教師和學(xué)生圍繞主題的內(nèi)在邏輯開展交互活動（程曉堂，2018）。課堂活動以主題與語言知識的梳理、主題范疇知識的擴(kuò)展和主題范疇意義的表達(dá)為核心。首先是主題知識和語言知識的梳理。教師要根據(jù)統(tǒng)整后的主題范疇設(shè)計(jì)活動，幫助學(xué)生梳理和整合分散在不同單元的碎片化主題和語言知識，形成結(jié)構(gòu)化的主題范疇知識。其次是主題范疇知識的拓展，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀補(bǔ)充的拓展性語篇擴(kuò)展主題范疇知識，形成較為豐富的主題知識框架。最后是主題范疇意義的表達(dá)，主要是讓學(xué)生在新的語境中運(yùn)用主題范疇知識，包括主題知識和語言知識，自主表達(dá)主題意義，從知識層面走向能力和素養(yǎng)層面。仍以主題為Festivals and holidays的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生比較中外節(jié)日的異同點(diǎn)，比如比較中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)，還可讓學(xué)生基于語境創(chuàng)設(shè)一種新節(jié)日并說明節(jié)日的目的、寓意、活動及飲食等，這些主題外化活動有助于提升學(xué)生的語言與思維等綜合能力。

主題范疇統(tǒng)整視閾下的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以主題范疇知識的“梳理—拓展—表達(dá)”為主線，幫助學(xué)生鞏固與拓寬主題知識與語言知識，并在新語境中運(yùn)用主題范疇知識表達(dá)意義，提高語言能力。下文以筆者指導(dǎo)的一節(jié)主題為Keeping healthy的初三英語讀寫復(fù)習(xí)課為例，闡述如何開展基于主題范疇統(tǒng)整的復(fù)習(xí)教學(xué)。

1.主題范疇知識的梳理

主題范疇知識的梳理既包括主題知識又包括語言知識。本節(jié)課的主題是Keeping healthy，屬于“健康與生活”主題范疇，該主題概念涵蓋了人教版初中《英語》（）教材中所有關(guān)于健康的主題知識和語言知識，比如常見的健康問題、保持健康的方法與建議以及表達(dá)健康主題的語言知識。教師首先通過問題激活學(xué)生關(guān)于健康問題的已有知識與經(jīng)驗(yàn)：Could you tell us something about health problems you know, such as having a headache, feeling worried…? 由于教師運(yùn)用舉例的方式闡釋了健康問題的主題概念，學(xué)生說出了很多健康問題，包括教材中沒有出現(xiàn)的“肥胖癥”“抑郁癥”等身體和心理疾病。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把各種健康問題歸納為physical problems和mental problems兩類，讓學(xué)生給不同的健康問題提建議。這兩個活動不僅激活了學(xué)生關(guān)于健康問題及其解決方式等方面的主題知識，也幫助學(xué)生梳理了關(guān)于如何詢問健康問題、表達(dá)健康狀況、提供健康建議等語言知識，如：How do you feel? Do you feel sick? Are you worried? What’s the matter with you? What’s wrong with you? I have a fever.I feel sick.I’m anxious.I am not feeling well.You’d better have a rest.You should drink more water.You must see a doctor.You need to have a physical examination…這樣的設(shè)計(jì)為主題范疇知識的拓展和外化奠定了基礎(chǔ)。

2.主題范疇知識的拓展

主題范疇知識的拓展主要是指學(xué)生通過閱讀新補(bǔ)充的拓展性主題語篇豐富主題范疇知識。在本節(jié)課中，教師為學(xué)生補(bǔ)充了兩個與主題Keeping healthy相關(guān)的新語篇。第一個語篇關(guān)注青少年的身體健康，主要闡述了健康飲食和經(jīng)常鍛煉的益處，有助于擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于健康的主題知識和語言知識。比如,語篇中包含關(guān)于青少年因性別不同導(dǎo)致需要的能量及其來源有差異，喝水能改善膚質(zhì)和發(fā)質(zhì)等主題知識以及語篇中出現(xiàn)的improve your skin、give you healthy hair、make you look good、make you feel relaxed等表達(dá)積極意義的詞組等語言知識。第二個語篇關(guān)注人的精神健康，重點(diǎn)闡述了快樂的內(nèi)涵、價值、影響因素等，有助于擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于如何保持精神愉悅的主題知識，同時豐富學(xué)生關(guān)于表達(dá)精神健康的詞匯與句型等語言知識。語篇關(guān)于快樂內(nèi)涵和生活真諦的闡述如下：無論你多么快樂，偶爾感覺憤怒、悲傷或低迷是正常的；生活充滿起起伏伏，我們不能改變生活，但我們可以盡力讓事情變好。這些信息有助于增進(jìn)學(xué)生對快樂的辯證認(rèn)識和對生活的深刻理解，有助于學(xué)生正確認(rèn)識和管理負(fù)面情緒，積極樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活。同時，語篇中出現(xiàn)了大量描述情感和情緒的形容詞，如 happy、angry、sad、gloomy、bored、upset、negative以及 light up your eyes、make your steps light、wear a smile、win lots of friends、build confidence等動詞短語，還有一些句型如It’s normal / good to…等以及when、if引導(dǎo)的從句，連接詞but等語言知識，有助于學(xué)生拓展與健康主題范疇有關(guān)的語言知識。

3.主題范疇意義的表達(dá)

梳理和拓展主題范疇知識是主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而在新語境中表達(dá)主題范疇意義則是主題范疇統(tǒng)整教學(xué)的終極目標(biāo)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用主題范疇知識解決具體問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的語言與思維等綜合能力。這要求教師基于主題范疇設(shè)計(jì)與主題語境相契合的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)主題范疇知識，包括主題知識和語言知識，解決真實(shí)問題，提高寫作能力。本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了一個貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)：假如你叫張華，是一名初中生，你的外國筆友Tom給你發(fā)了一封英文電子郵件，想了解你在生活和學(xué)習(xí)中是否有精神壓力或身體問題。如果有，你是如何解決的？如果沒有，你是如何保持精神和身體健康的？請給Tom回復(fù)一封郵件。從真實(shí)寫作情景的三個要素，即明確的寫作目的、假定的作者和假定的讀者（亓魯霞，2006）來看，這個寫作任務(wù)的目的是回復(fù)外國筆友Tom的英文郵件，即要用英文寫作，寫作意圖是明確的；假定的作者是張華，一名初中生，作者的身份是清晰的；假定的讀者Tom是作者的外國筆友，身份也是清晰的。因此，這個寫作情景是真實(shí)的，情景的真實(shí)性有助于增強(qiáng)寫作任務(wù)的真實(shí)性和交互性（張?zhí)﹦偅?021），有助于提升學(xué)生運(yùn)用已有的主題范疇知識，包括從拓展性語篇中獲取的知識，解決真實(shí)問題的能力。

主題范疇統(tǒng)整視閾下的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)建議

從知識與能力的融合發(fā)展來說，主題范疇統(tǒng)整視閾下的復(fù)習(xí)教學(xué)范式是高效的（范詠梅，2017）。這種復(fù)習(xí)范式不僅有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的主題及語言知識，更有助于學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力（施嘉平，2002），克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式僅僅關(guān)注語言知識而忽視主題知識與能力發(fā)展的缺陷。筆者建議，教師在教學(xué)實(shí)施過程中要處理好主題知識與語言知識、整合與拓展、知識與能力這三種關(guān)系。

首先，要處理好主題知識與語言知識的關(guān)系。傳統(tǒng)以語言知識統(tǒng)整為主線的復(fù)習(xí)模式過于關(guān)注語言知識而忽略了主題知識，復(fù)習(xí)以詞匯、句型和語法的統(tǒng)整為主，教學(xué)往往脫離主題語境而只聚焦語言知識（馬黎，2007；胡學(xué)軍，2011；李愷，2020）。主題范疇統(tǒng)整視閾下的復(fù)習(xí)范式強(qiáng)調(diào)主題知識與語言知識的融合發(fā)展，語言知識的統(tǒng)整不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是融合在主題范疇知識的整合過程之中。在這種復(fù)習(xí)范式中，主題知識是第一性的，語言知識是第二性的。但需注意的是，語言知識依附于主題范疇統(tǒng)整，并不意味著弱化語言知識；恰恰相反，由于在主題語境下統(tǒng)整語言知識，語言知識的主題語境更加充實(shí)，更有利于語言知識的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)語言形式與意義的融合。

其次，要處理好整合與拓展的關(guān)系。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境（教育部，2018）。因此，整合與拓展均以單元主題為基本單位。整合既包括單元主題知識的整合又包括語言知識的整合，這些知識是特定的。拓展主要是指主題知識的拓展，拓展是個性化的，不同的教師可能選擇不同的主題拓展材料。這就要求教師把握拓展的度，既不能過度擴(kuò)展，也不能淺嘗輒止。拓展的語篇如果內(nèi)容浮淺，則難以起到豐富主題知識范疇的作用。也就是說，新補(bǔ)充的主題語篇與教材中的主題范疇知識應(yīng)具有邏輯上的層次性和互補(bǔ)性，不能與教材中的語篇雷同或重復(fù)。需強(qiáng)調(diào)的是，盡管主題知識的拓展很重要，但整合更關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)課中，整合是基礎(chǔ)，拓展是補(bǔ)充。沒有整合，拓展則毫無意義。

最后，要處理好知識與能力的關(guān)系。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，主題范疇知識（包括語言知識）的統(tǒng)整至關(guān)重要，能力的提升同等重要。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)要克服傳統(tǒng)課堂以簡單重復(fù)為途徑，生成性偏低的問題（胡慶芳，2010）。但需注意的是，知識的統(tǒng)整是基礎(chǔ)性的，沒有知識的統(tǒng)整，能力的提升則難以實(shí)現(xiàn)。這就要求復(fù)習(xí)要首先關(guān)注知識的統(tǒng)整，并基于統(tǒng)整后的知識范疇開展復(fù)習(xí)教學(xué)。但復(fù)習(xí)不能僅停留在知識層面，否則效率低下。因此，能力的提升必然融合在知識的建構(gòu)過程中，知識的統(tǒng)整和能力的發(fā)展應(yīng)協(xié)同進(jìn)行，這樣才能建立較為完整的反映主觀與客觀世界及社會交際需求的知識系統(tǒng)，并達(dá)到提高跨文化交際能力的教學(xué)目的（胡曉燕，2004）。

結(jié)語

與傳統(tǒng)以語言知識統(tǒng)整為主線的復(fù)習(xí)方式相比，主題范疇統(tǒng)整視閾下的復(fù)習(xí)教學(xué)既兼顧主題知識又兼顧語言知識，既兼顧知識又兼顧能力，實(shí)現(xiàn)了語言意義學(xué)習(xí)與形式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一（胡曉燕，2004），更有助于實(shí)現(xiàn)知識與能力的融合發(fā)展，提升學(xué)生的語言與思維等綜合素養(yǎng)。英語教師應(yīng)盡早摒棄以語言知識為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，采用以主題范疇統(tǒng)整為主線的復(fù)習(xí)范式，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率與效果。當(dāng)然，這種復(fù)習(xí)范式對教師的要求較高，教師要做的基礎(chǔ)性工作較多，特別是要基于主題范疇整合單元的主題和語言知識并補(bǔ)充新的拓展性語篇，需要教師花費(fèi)更多的時間和精力。