陳玉

【摘? 要】《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。在小學階段的語文學習中，勢必在教學內容選擇中優(yōu)先考慮與核心素養(yǎng)有關的教學內容，緊扣核心概念，強化文字情感體驗，并連接日常生活相關知識，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文素養(yǎng);教學內容;研究策略

語文是一門特殊的課程，除了要讓學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣及掌握相應的能力，在小學階段讓學生形成正確的人生觀、價值觀也特別重要。筆者結合教學實踐，對語言素養(yǎng)背景下的一些不良現(xiàn)象進行分析與研究，并提出相應的策略。

一、不良現(xiàn)狀及原因

（一）目標模糊，背離素養(yǎng)

語文學習必須貼近學生的生活實踐，特別是由于年齡、認知等方面的原因，小學生對語文學習中涉及的一些知識認知模糊，特別是一些故事有一定的時代性，與他們的生活存在一定的距離。但在實際的教學中難免會產(chǎn)生目標模糊、背離素養(yǎng)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一是脫離文本，無視語言文字，單一灌輸愛國主義教育。這樣的后果就是超越學生的接受能力、認知水平，隨意拔高學習要求，最終只能停留在喊口號、講大道理的層面。二是脫離生活，無視學生的生活體驗，一味追逐對文本人物的認識。在實際教學中不能正確選擇學習內容，脫離生活實際的現(xiàn)象比較普遍。

（二）取舍不當，沒有重點

在許多小學語文課堂教學中，有幾種現(xiàn)象要引起重視：一是教師照本宣科，課堂隨心所欲;二是缺少交流，教師全然不顧及學生的個體情況，把課堂教學當成完成任務;三是形式單一，沒有根據(jù)不同文本的特點采用相應的方法;四是課堂教學游離于生活之外，漠視學生的學習興趣。一節(jié)課下來，看似課堂氣氛活躍，實則沒有重點，可以稱得上是無效教學。課堂上，學生聽了，讀了，說了，寫了，但學習目標不明，談不上自主學習、創(chuàng)新思考、快樂分享等。主要原因在于兩方面：一是只教教材，沒有結合實際對教材進行再加工、再利用;二是缺乏生活關聯(lián)，特別是一些當?shù)氐谋就临Y源沒有運用到課堂中，無法引起學生的學習興趣。

以《北京的春節(jié)》為例，一位教師將教學目標確定為：1.會寫“醋、蒜”等15個字及“熱情、自傲”等20個詞語;2.整體把握內容，初步分清主次;3.學習作者怎樣抓住民俗特點進行詳寫;4.體會“京味兒”的語言特點;5.感受老北京的民風民俗;6.聯(lián)系生活，感受不同地域的春節(jié)習俗。教學時間為兩個課時，第一課時該教師引導學生讀通、讀懂課文，主要完成1、2兩個目標;第二課時深入學習課文，完成3、4、5、6四個目標。第一課時的教學比較寬松，而第二課時的教學太緊湊，教學過程又面面俱到，實則沒有重點。

（三）照本宣科，理解偏差

備課環(huán)節(jié)，部分教師太迷信于教學參考書，沒有結合實際考慮學習方法的指導與傳授，更沒有了解教材的編排特點，對文本進行加工與重組。以統(tǒng)編教材六年級下冊第二單元為例，這個單元編排的是外國文學名著。本單元的課文篇幅比較長，在教學中教師考慮到學生的閱讀困難，從兩個方面入手：一是引導學生多讀，主要通過對重點詞句的理解解決學生的疑難與困惑;二是盡量為學生提供適當?shù)谋尘安牧?，加深學生對名著思想內涵的理解。但也有一部分教師認為名著教學只要了解名著的主要內容即可，沒有必要花大量的時間加以引導，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有：一是沒有弄清單元的編排體系，教師在教學中既要引導學生借助梗概了解名著的主要內容，又要使學生學會抓住描寫人物的語句來了解文章內容;二是教學內容的擇取簡單化、隨意化，缺乏“整本書閱讀”的意識，沒有將課內閱讀與課外閱讀有效結合，統(tǒng)籌合理安排教學內容。

二、應對策略

（一）貼近生活，感知素養(yǎng)

在目前使用的統(tǒng)編教材中，有些文章與生活有著緊密的聯(lián)系，教學這樣的文章時教師不妨適當優(yōu)化教學內容，串聯(lián)學生的認知，讓教學內容與學生的認知交集、碰撞，從而使其獲得獨特的理解?！夺烎~的啟示》一文中，由于“我”不按時間規(guī)定，爸爸不讓我把釣到的鱸魚歸于自己，堅持放回。文章講了一個道德問題，而對這個道德問題的認知，學生是模棱兩可的。主要原因：一是生活中缺少相關的經(jīng)歷，無法建立聯(lián)系;二是即使有這方面的經(jīng)歷，但沒有上升到道德素養(yǎng)這一高度。在教學中，教師不妨貼近學生的生活，尋找相對應的例子，特別是發(fā)生在學生身邊的實例，讓學生感同身受，在理解、表達中培養(yǎng)學生的語言感受力，讓學生認識到應樂于觀察，在平凡的生活中感受素養(yǎng)?！段业膽?zhàn)友邱少云》是統(tǒng)編教材新增加的課文，抗美援朝的背景與學生的生活有一定的距離，教師在教學中可以采用如下方法：第一，借助舊知，增加了解。學生在四年級時學過《黃繼光》，不妨讓學生回憶黃繼光的英雄事跡，了解抗美援朝的背景，在黃繼光、邱少云這兩位英雄之間找到相同處。第二，借助資料，拉近距離。可以通過“上甘嶺戰(zhàn)役”“長津湖戰(zhàn)役”等視頻資料，讓學生直觀感知，認知戰(zhàn)爭的殘酷與無情。第三，借助主題，引發(fā)感知?！段业膽?zhàn)友邱少云》一文所在的單元主題是“革命歲月”，教學中可以適當回顧單元中涉及的英雄人物，簡要說說他們的事跡，同時適時延伸，讓學生說一說在學習、生活中自己還知道哪些英雄人物，進一步感受革命者的英雄主義精神。

（二）激情點燃，感抒情懷

在《青山處處埋忠骨》一文的學習中，教師可以抓住毛澤東、毛岸英之間的父子情，以“情”貫穿教學全過程，讓學生了解家國情懷、革命先輩為國捐軀的無畏等。在教學中，教師可以引導學生圍繞如何表達真情實感展開交流，使學生獲取表達真情實感的方法，再嘗試運用這些方法表達自己的真情實感。再如，對《草原》一文的學習，教學進入尾聲，教師借最后一個自然段的教學，引導學生在文本中走一個來回。第一，從“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”入手，要求學生采用不同的方式讀這句話，并說說對這句話的理解;第二步，回顧課文，讓學生說一說從哪些地方可以看出“蒙漢情深”;第三步，交流分享，讓學生分享自己找到的詞語、句子，并簡單說一說理由;第四步，引導學生展開想象，思考“你說你的，我說我的”都說了些什么，主人敬酒、客人回敬的時候分別會說些什么，主人、客人的動作、神態(tài)是怎樣的;第五步，回歸詩句，分析“何忍別”是什么意思，以及從哪些地方可以看出;第六步，設疑提升，讓學生思考能不能刪掉“天涯”“碧草”“斜陽”這些描寫景物的詞語;第七步，聯(lián)系生活，增強體會，讓學生回憶自己在生活中有沒有相似的經(jīng)歷，回憶一下當時的情形，簡單說說心情。以上的教學重在圍繞“情”，對教學內容進行必要的重組、補充，達到以情悟情的目的。

（三）加強朗讀，潛心會文

小學語文閱讀教學應“讀”占鰲頭。語文素養(yǎng)的提升不可能一步到位，而是需要長時間的積淀。統(tǒng)編教材中不乏一些富有感染力，或是遣詞造句方面堪稱經(jīng)典的作品，教師在教學中不妨讓學生充分閱讀，領悟語言表達的特點，增強學生對語言的直接感知力。如教學《匆匆》一課時，教師可以引導學生自由朗讀課文，整體把握課文內容，初步體會情感，進而細讀課文，通過有感情朗讀、個人讀、合作讀等形式，使學生進一步體會作者的情感，感悟表達方法。教師還可以創(chuàng)設真實的情境，反復細讀第1、第4自然段，引導學生一邊讀一邊作簡單的批注，在積淀語言的過程中提升語文素養(yǎng)，讓學生形成富有個性的文化底蘊。又如在《我們奇妙的世界》中的句式：你看天空的珍藏——以及再看大地的珍藏。教師通過指導學生反復、充分誦讀這些描寫細致、比喻恰當、用詞豐富的美文，讓學生將之印在腦海。如描寫天空的詞句：粉紅色、蔚藍色、又黑又重、群星閃爍等;描寫大地的詞語：誘人、圓潤、深紫色、翩翩起舞等。同時，結合優(yōu)秀的漢語言類電視節(jié)目讓學生詠誦，并關注文章的結構特點和表達效果，讓學生與文本語言多維對話，師生互動，生生互動，對話貫穿始終。這樣，在朗朗的誦讀過程中充分體現(xiàn)學生的自主學習，同時真實還原語言本真的生命狀態(tài)，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

（四）多維訓練，提升素養(yǎng)

學生要形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并不是一朝一夕的事，必須創(chuàng)建科學持久的體系，層層推進學生良好個性和健全人格的形成。如教學《七律·長征》時，教師一般會采取“補充背景，通讀全詩→借助注釋，了解詩意→反復朗讀，體悟情感”這一流程，教學很順暢，也基本能完成教學目標與任務。在教學中教師不妨在“拓展延伸”處做些文章，讓課堂更加飽滿。首先，適時穿插“長征組詩”，在補充背景資料時，更多的是視頻、圖片等直觀的材料，如長征途中典型的戰(zhàn)役、長征路線示意圖、長征途中的英雄人物等，這些資料能很好地拉近學生與長征的距離，讓學生對長征有一定的感性認識，除了這些直觀鮮活的資料，教師還可以穿插一些長征題材的詩詞，如陳毅、聶榮臻等老一輩革命家在長征途中寫的詩詞，引導學生進一步感知。因為語文材料是豐富的，學生的感受、理解也是多元的，一些視頻或圖片給學生的感受、理解也是有限的，而圖文結合，有利于學生感受語言文字的魅力，又能使其多角度、多方面地了解長征。再者，教師可以在課文的課后服務中開設一些“紅色詩詞大會”，先讓學生由“長征”入手，進行延伸，精心收集革命年代各個時期自己感興趣的紅色詩詞，然后將興趣一致的學生劃分為一個小組，如許多學生喜歡毛澤東的詩詞，教師就可以引導學生按寫作年代逐一梳理毛澤東的詩詞，并記下其中的名篇名作，舉行一次“毛澤東紅色詩詞分享會”。此外，還可以在課外時間結合熱播的語言類節(jié)目《中國詩詞大會》，讓學生一邊觀看一邊學習。《中國詩詞大會》題材廣泛，每個時期的作品均有涉及，能讓觀眾領略詩詞之美，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。節(jié)目里有許多同齡的選手，學生在觀看節(jié)目的過程中可以沒有壓力地一邊和選手一起答題，一邊積累詩詞名句，還可以聆聽評委敘述詩詞背后的故事，進一步感受詩詞的魅力，在快樂、愉悅的氛圍里感受詩詞中的意境和文化底蘊，感受文化盛宴。

總之，在日常的小學語文教學中，教師應充分考慮學生的特點及教材的編排意圖，充分挖掘語文教材中的積極因素及價值取向，多方位、多角度地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

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（基金項目：本文系福建省寧德市“十四五”語言文字科研規(guī)劃2021年度科研課題《優(yōu)秀漢語言類電視節(jié)目與小學語文教學有效結合的實踐研究》的階段研究成果）