譚靜

【摘? 要】英語(yǔ)是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)學(xué)科時(shí)間不長(zhǎng)，其英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱，由于英語(yǔ)屬于跨語(yǔ)言學(xué)科，很多學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到較為吃力。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)合理應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)模式。目前，情境教學(xué)的方式在我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)中應(yīng)用較為廣泛，尤其與小學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際認(rèn)知能力及接受能力較為符合。將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更為緊密合理，有利于科學(xué)利用課堂教學(xué)時(shí)間?；诖耍疚膰L試對(duì)結(jié)合思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;情境教學(xué)

思維導(dǎo)圖主要是指借助一些圖片或語(yǔ)言，從一個(gè)中心點(diǎn)逐漸向外擴(kuò)展，開(kāi)展教育、講說(shuō)或思考活動(dòng)，其屬于一種思維過(guò)程。目前，思維導(dǎo)圖模式在我國(guó)教育事業(yè)中應(yīng)用較為廣泛，且在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思考能力的有效培養(yǎng)，也使學(xué)生的思維體系得到了進(jìn)一步擴(kuò)展。此外，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)為可以有效發(fā)掘?qū)W生的潛力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提升學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科所涉及的知識(shí)內(nèi)容往往較為基礎(chǔ)，但盡管如此，小學(xué)生理解起來(lái)也相對(duì)困難，這就需要教師創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)更為具象化的方式展示在學(xué)生面前，而將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)，則可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中的重要性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)是最常見(jiàn)的教學(xué)方式之一，需要教師在展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際認(rèn)知能力及英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況有具體的了解，以此為基礎(chǔ)，明確教學(xué)方式，從而保證教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以與現(xiàn)階段小學(xué)生的英語(yǔ)理解能力保持一致，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖模式與情境教學(xué)有天生的契合性，思維導(dǎo)圖是將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)縱向及橫向擴(kuò)展，通過(guò)這種方式不斷豐富這一知識(shí)體系，且確定多個(gè)分析角度及分析思路。而情境教學(xué)法的應(yīng)用則是為了將原本抽象化的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)更為具象化的方式展示出來(lái)，從而使學(xué)生更容易理解及接受。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)

（一）利用思維導(dǎo)圖模式設(shè)定問(wèn)題情境

小學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知淺顯，并沒(méi)有形成自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這也使很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，久而久之便會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去熱情。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握要點(diǎn)環(huán)節(jié)。小學(xué)生最先接觸到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)往往是26個(gè)英文字母，這也是英語(yǔ)學(xué)科最為基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文字母進(jìn)行記憶，從而為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)字母之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞及句子的教學(xué)。小學(xué)生頭腦較為靈活，對(duì)新鮮事物及新知識(shí)點(diǎn)的記憶能力較強(qiáng)，但這一階段的學(xué)生往往較為貪玩，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，這就需要教師活躍課堂氛圍，放大學(xué)生的課堂參與感，而設(shè)定問(wèn)題情境便是一個(gè)較為理想的教學(xué)方式。

例如，講解《My family》一課的時(shí)候，教師應(yīng)該保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)范性及系統(tǒng)性，傳統(tǒng)的逐個(gè)單詞講解的模式較為呆板，同時(shí)這種“直線型”知識(shí)講解的方式也不利于學(xué)生記憶。教師可以通過(guò)對(duì)大家庭中的成員進(jìn)行縱向排列的方式為學(xué)生列出所有家庭成員，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的模式思考問(wèn)題：在這個(gè)大家庭中有哪些親戚？同學(xué)們可以聯(lián)系一下自身的實(shí)際情況，談一談自己有哪些親戚。這一問(wèn)題提出之后，學(xué)生便會(huì)進(jìn)入思考，會(huì)以教師所展示的“家庭成員譜系圖”來(lái)將自己家的親戚對(duì)號(hào)入座，這樣更有利于學(xué)生掌握這一課時(shí)的知識(shí)體系。教師可以以此為基礎(chǔ)，自然引出father、mother、brother、aunt等一系列本課時(shí)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞，為學(xué)生理解這些單詞打下基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖設(shè)定故事情境

小學(xué)生往往好奇心較強(qiáng)，喜歡一些較為新奇的小故事，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)及知識(shí)體系的不斷豐富，學(xué)生的思維角度越來(lái)越多樣化，這時(shí)候如果教師依然應(yīng)用傳統(tǒng)單一的口述教學(xué)模式，會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使其覺(jué)得英語(yǔ)課堂較為乏味。而教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)能使課堂氛圍更為活躍。英語(yǔ)單詞往往與句子密不可分，句子又與語(yǔ)篇密不可分，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣更有利于學(xué)生記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。例如，講解《My day》一課時(shí)，教師可通過(guò)英語(yǔ)小故事的方式向?qū)W生講述自己上周日的安排，如play football、ride bikes等，通過(guò)小故事的方式講講這一天的情況。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便會(huì)順著教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)這一課時(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生先講述自己在周末完成了哪些事情，然后嘗試對(duì)自己在這些體驗(yàn)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或者快樂(lè)進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)假期的安排，這樣更有利于學(xué)生掌握本課時(shí)的重要句式“When do you...？”

（三）利用思維導(dǎo)圖設(shè)定閱讀情境

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，教師應(yīng)該注意融入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，通過(guò)這種方式進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能更為準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意先讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有整體感知，然后引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式把握文章脈絡(luò)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，這樣更有利于學(xué)生記憶文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句、詞匯，同時(shí)能使復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)變得更為清晰，有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體記憶。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意與學(xué)生一同融入課文閱讀的情境，并與學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖。教師可以設(shè)定以小組為單位的思維導(dǎo)圖構(gòu)建及分析模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組探討的過(guò)程中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)而互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這也能使學(xué)生對(duì)自身當(dāng)前的閱讀能力有更為清晰的認(rèn)知。教師在與學(xué)生一同繪制課文的思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該注意將課文理解與分析的具體內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，理清詞匯與詞匯之間的銜接關(guān)系、句子與句子之間的邏輯關(guān)系、段落與段落之間的層次關(guān)系，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。例如，在《What does she do？》這一單元的教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文進(jìn)行背誦的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些課文的興趣并不高，主要是因?yàn)檫@一單元的課文內(nèi)容相對(duì)分散，規(guī)律性不強(qiáng)，教師應(yīng)對(duì)課文中所涉及的關(guān)鍵人物進(jìn)行重點(diǎn)展示，并確定課文中的關(guān)鍵詞匯。如以文中的王麗、李曉斌等人物作為引導(dǎo)，將這些主要人物的性格特點(diǎn)及個(gè)人愛(ài)好展示在學(xué)生面前，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握重點(diǎn)。

（四）利用思維導(dǎo)圖設(shè)定繪畫(huà)情境

教師英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意利用思維導(dǎo)圖的方式設(shè)定相應(yīng)的繪畫(huà)情境，這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)繪畫(huà)這種具象化的方式表示出來(lái)，其與小學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際接受能力較為符合。教師應(yīng)該注意引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中掌握簡(jiǎn)單的單詞及句式，這樣更有利于學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研究英語(yǔ)課題，幫助學(xué)生理解、記憶中心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話中感知、思考，從而確定屬于自己的思維導(dǎo)圖，這樣可以明顯提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中查找資料來(lái)尋求最終的答案，這樣可以使學(xué)生的英語(yǔ)視野得到有效擴(kuò)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行合理設(shè)定，一開(kāi)始的思維導(dǎo)圖框架應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單，注意所涉及的思維分支應(yīng)該在三條線索以?xún)?nèi)，要通過(guò)繪畫(huà)的方式展示這些知識(shí)點(diǎn)，從而將英語(yǔ)知識(shí)以更為具象、貼切的方式展示在學(xué)生面前。

（五）利用思維導(dǎo)圖設(shè)定交際情境

小學(xué)生正處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生今后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知及興趣程度。提升學(xué)生的交際能力是小學(xué)階段重要的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一，教師應(yīng)清晰地意識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵入手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在英語(yǔ)交際過(guò)程中可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧，這也能提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性及條理性。例如，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生設(shè)定具有針對(duì)性的英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用、句型句式運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如創(chuàng)設(shè)情境：Tom和Annie是好朋友，他們約定周末一起去郊游，在制訂郊游計(jì)劃時(shí)，需要通過(guò)一系列對(duì)話來(lái)確定郊游所乘的交通工具、郊游具體形式、地點(diǎn)、內(nèi)容等。這時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定一個(gè)Tom與Annie對(duì)話交流的大體框架，可以引導(dǎo)學(xué)生以?xún)晌恢魅斯膶?shí)際情況作為對(duì)話情境構(gòu)建的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中按照自己的意愿、想法對(duì)郊游的具體時(shí)間、地點(diǎn)及所乘坐的交通工具進(jìn)行安排，在這一過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生盡量運(yùn)用car、train、go hiking、panda、monkey等重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)。同時(shí)，教師要給定學(xué)生較為清晰的對(duì)話結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把握對(duì)話層次，每一個(gè)語(yǔ)句、段落都應(yīng)該有其相應(yīng)的表達(dá)重點(diǎn)，從而使Tom與Annie在交流過(guò)程中能夠做到思路清晰、信息有效互交，最終要針對(duì)郊游的具體時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容安排、所乘坐的交通工具等多個(gè)方面的安排達(dá)成一致，這樣能使郊游計(jì)劃得以順利執(zhí)行。教師應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開(kāi)練習(xí)，讓學(xué)生輪流扮演Tom及Annie的角色，并為這兩個(gè)角色分別設(shè)定性別、年齡、愛(ài)好、性格等，讓學(xué)生從不同的人物視角針對(duì)郊游這一計(jì)劃作出相應(yīng)的安排，這也能使學(xué)生之間的口語(yǔ)交際更為順暢、自然，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)交流、表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際接受能力及興趣進(jìn)行深入分析。思維導(dǎo)圖模式可以為小學(xué)生搭建起完善的思維框架，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該意識(shí)到，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，需要有一定耐心，對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力及想象力進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祝春婷.思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)[J].教育，2017，28（04）：50.

[2]顧曄.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)story time板塊的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2020，4（09）：28-29.

[3]朱雅靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[D].廈門(mén)：集美大學(xué)，2018.

[4]潘玉霞.活用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中外交流，2021，28（01）：703-704.

[5]葛晗.以“圖”為引，碰撞思維的火花——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中外交流，2020，27（28）：352-353.

[6]張文婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·上旬，2019，28（03）：181.

[7]李秋紅.探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2020，10（10）：73.