劉玉銘

【摘? 要】物理是探索事物現(xiàn)象和規(guī)律的實(shí)踐型學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)。生活化教學(xué)模式就是基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓物理教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，以降低物理知識(shí)、概念、原理的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。為提高初中物理教學(xué)活動(dòng)的有效性，筆者通過(guò)反思傳統(tǒng)課堂中生活化教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步簡(jiǎn)述應(yīng)用生活化教學(xué)模式的思路，旨在全面提升初中物理教學(xué)活動(dòng)的組織效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理;生活化教學(xué);教學(xué)有效性

一、傳統(tǒng)初中物理堂中生活化教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題分析

（一）生活化教學(xué)理念有待強(qiáng)化落實(shí)

新課改背景下，生活化教育理念作為核心教學(xué)理念出現(xiàn)，指導(dǎo)各級(jí)各學(xué)科的教學(xué)工作，但是傳統(tǒng)的初中物理課堂中，生活化教育理念貫徹落實(shí)不到位，還需要繼續(xù)深入探索教學(xué)改革思路，逐步完善生活化教學(xué)模式。有的教師對(duì)生活化教育理念認(rèn)知淺顯，無(wú)法在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)新的教育理念;還有的學(xué)科教師在教學(xué)工作中習(xí)慣了以自己為主體，因此在構(gòu)建生活化物理課堂的過(guò)程中，關(guān)注的中心和重點(diǎn)還是自己如何開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，并不注重引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活、了解生活、主動(dòng)思考生活化問(wèn)題，因此生活化教學(xué)模式在構(gòu)建與應(yīng)用上都還處于初級(jí)階段。

（二）生活化教學(xué)模式實(shí)施路徑不合理

傳統(tǒng)教育理念對(duì)教育者普遍有著根深蒂固的影響，目前初中物理課堂延用“填鴨式”教學(xué)模式，理論知識(shí)講解與題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)主導(dǎo)，教師無(wú)法實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，沒(méi)有基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建生活化教學(xué)框架，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥、效率低下，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值缺乏認(rèn)知，這也違背了開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的初衷。

（三）生活化教學(xué)資源的利用率不高

開(kāi)發(fā)和利用生活化教學(xué)資源可以豐富教學(xué)內(nèi)容，這是構(gòu)建生活化教學(xué)模式的重要一步。但是在多種原因制約下，初中物理課堂中生活化教學(xué)資源的利用率較低，比如教師對(duì)自制教具的開(kāi)發(fā)不足，教學(xué)資源單一，還包括對(duì)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備利用不充分，一定程度上造成教學(xué)資源浪費(fèi)。目前，提高生活化教學(xué)資源利用率也是提高物理課堂生活化教學(xué)模式應(yīng)用質(zhì)量的有效舉措之一。

（四）生活化教學(xué)不注重學(xué)生思維發(fā)展

物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，這樣才能順利理解物理概念和規(guī)律、定理，初中生的邏輯思維能力較弱，在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中無(wú)法迅速找到學(xué)習(xí)規(guī)律，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。生活化教學(xué)模式可以幫助打破初中生的思維局限性，讓學(xué)生能夠洞悉物理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，但部分教師在生活化教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生思維能力的塑造，導(dǎo)致初中生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力提升緩慢，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

二、生活化教學(xué)模式提高初中物理教學(xué)的有效性

（一）生活化導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入方法是多樣化的，合適的課堂導(dǎo)入方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂導(dǎo)入在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中要考慮很多因素。初中物理課堂中生活化導(dǎo)入方式旨在借助生活中的物理現(xiàn)象引出物理知識(shí)，為順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然生活化導(dǎo)入內(nèi)容的選擇要貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)切入制訂合適的生活化導(dǎo)入方案，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前就產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建高效的初中物理課堂做好鋪墊工作。以“浮力”知識(shí)的教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程為例，我們可以利用微視頻融合有關(guān)浮力的生活現(xiàn)象，如人體漂浮于死海海面的視頻，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，借此引入浮力的知識(shí)。此外，還可以利用生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)故事、謎語(yǔ)等情景，學(xué)生在聽(tīng)故事、猜謎語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。最后，依托多媒體技術(shù)展示直觀的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在視覺(jué)和心理的雙重沖擊下正確認(rèn)識(shí)流體壓強(qiáng)與流速，養(yǎng)成文明乘車(chē)、安全乘車(chē)的自我保護(hù)意識(shí)。

（二）利用生活現(xiàn)象透析理論知識(shí)

上文中提到過(guò)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)物理學(xué)科的理論知識(shí)學(xué)習(xí)難度比較大，抽象、深刻的物理概念、原理難以直觀理解，加之初中生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們無(wú)法直接通過(guò)理論解讀把握知識(shí)要點(diǎn)?；诖?，物理教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，結(jié)合教材的理論知識(shí)內(nèi)容篩選對(duì)應(yīng)的生活現(xiàn)象，以生動(dòng)、直觀的方式解析抽象的理論知識(shí)，降低物理理論知識(shí)理解難度，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。以“分子熱運(yùn)動(dòng)”的理論教學(xué)過(guò)程為例，我們可以用食物氣味傳播的案例：用餐時(shí)間，我們還沒(méi)有進(jìn)入食堂內(nèi)部就可以聞到食堂中飄出來(lái)的飯香，這是什么原理呢？學(xué)習(xí)“汽化與液化”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考為何濕衣服經(jīng)過(guò)晾曬會(huì)變干？為何冰箱中拿出來(lái)的飲料瓶身會(huì)有很多水珠？組織學(xué)生合作討論上述生活化現(xiàn)象發(fā)生的背后所體現(xiàn)的物理原理，進(jìn)而解釋物理概念和原理知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)知生活化物理現(xiàn)象的能力，轉(zhuǎn)變物理理論知識(shí)教學(xué)模式。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

情景教學(xué)法在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值突出，基于生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象給學(xué)生打造直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。生活化教學(xué)情景需要豐富的生活元素，為提高情景創(chuàng)設(shè)效果，我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)活動(dòng)中可以借助多媒體輔助打造生活化教學(xué)情景。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，除了多媒體設(shè)備，我們還要基于教學(xué)需求準(zhǔn)備其他相關(guān)的生活化教學(xué)工具，以豐富情景內(nèi)容。以《光的折射》一課的教學(xué)為例，通過(guò)多媒體播放“漁民叉魚(yú)”的視頻，基于視頻內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生到底應(yīng)該如何瞄準(zhǔn)河中的魚(yú)才能夠提高成功率呢？給學(xué)生提供自由討論空間后，我們可以嘗試在課堂上通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生思維，利用課前準(zhǔn)備好的小型魚(yú)缸、魚(yú)模型和木棍，讓剛才在討論中持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生參與簡(jiǎn)單的操作來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)后，我們?cè)俳Y(jié)合課本知識(shí)具體展開(kāi)教學(xué)，解釋光的折射規(guī)律，進(jìn)而融入生活案例引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用光的折射解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）立足生活化視角提出教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)提問(wèn)是重要的教學(xué)手段，也是不可或缺的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)提問(wèn)可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，給學(xué)生提供正確的思考方向，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力?；诔踔形锢韺W(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，想要保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)是必不可少的，因此，我們要善于利用教學(xué)提問(wèn)手段。生活化教學(xué)提問(wèn)模式下，提問(wèn)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，契合學(xué)生的認(rèn)知能力，更好地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提示初中物理課堂中教師要合理運(yùn)用生活化教學(xué)提問(wèn)方式，如“牛頓定律”中包含慣性、地心引力、杠桿原理等重要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用“杠桿原理”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)舉例說(shuō)明，我們可以展示不同用途的剪刀，比如理發(fā)剪刀、家用剪刀、修剪樹(shù)木的剪刀等，讓學(xué)生觀察這些剪刀所呈現(xiàn)出來(lái)的異同點(diǎn)，然后以物理角度分析不同特征的剪刀在使用體驗(yàn)上的差別。在觀察和思考中，依據(jù)剪刀的動(dòng)力臂和阻力臂的長(zhǎng)度，在杠桿平衡原理的支持下，了解剪刀省力和費(fèi)力背后所體現(xiàn)出來(lái)的力學(xué)原理。

（五）自制教具提升教學(xué)生活化資源利用率

在生活化教學(xué)資源和開(kāi)發(fā)合理利用中，自制教具對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)能力是巨大的考驗(yàn)。自制教具在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有著很大的應(yīng)用潛力，本文以初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)為主，討論開(kāi)發(fā)和利用自制教具的思路。面對(duì)傳統(tǒng)物理課堂中教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，學(xué)科教師思考開(kāi)發(fā)生活化教學(xué)資源的路徑，自制教具應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中可以提高趣味性，同時(shí)體現(xiàn)生活化實(shí)驗(yàn)教育理念，更好地揭示物理規(guī)律的形成過(guò)程。利用自制教具可以創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)素材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，讓物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加直觀有趣，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示和操作效果。例如，“透鏡對(duì)光線的作用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，受到實(shí)驗(yàn)條件限制，我們?cè)诩w教室中難以讓學(xué)生直接觀察到光的傳播路徑，為了優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)的效果，我們可以嘗試開(kāi)發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)資源，課前準(zhǔn)備無(wú)色透明的大可樂(lè)瓶子，在瓶中放置凹透鏡和凸透鏡，把點(diǎn)燃的煙頭放進(jìn)瓶子中，收集一定量的煙氣，瓶?jī)?nèi)形成“煙室”環(huán)境，這時(shí)候以激光筆照射透鏡，學(xué)生就可以直接觀察到光的偏折現(xiàn)象。觀察實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)是學(xué)生驗(yàn)證物理概念知識(shí)與原理的主要手段，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生可以直觀看到物理現(xiàn)象，在觀察、分析、概括、總結(jié)中形成正確認(rèn)知。

（六）課后生活化鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)效果

其一，課后練習(xí)生活化。課后練習(xí)是在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后鞏固知識(shí)、鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力的第一個(gè)環(huán)節(jié)，物理課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后需要教師給學(xué)生及時(shí)布置練習(xí)任務(wù)。生活化習(xí)題可以給學(xué)生提供逼真的場(chǎng)景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉物理思維能力。比如學(xué)習(xí)完“浮力”這部分知識(shí)后，在習(xí)題任務(wù)設(shè)計(jì)中就可以融入“抗洪搶險(xiǎn)中村民制作竹筏”的物理情境，結(jié)合情境內(nèi)容，基于題干中給出的竹筏整體體積、浸水體積的數(shù)值，計(jì)算竹筏所受的浮力為多少。

其二，課后家庭作業(yè)生活化。家庭作業(yè)是學(xué)生在完成一天的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要在家庭環(huán)境下完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其同樣側(cè)重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。初中物理家庭作業(yè)同樣應(yīng)該融入生活化素材，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比如教學(xué)“物體沉浮條件”后，教師可以給學(xué)生布置生活化的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的水、雞蛋、食鹽等作為實(shí)驗(yàn)材料，自主設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;再如，學(xué)習(xí)完“阿基米德原理”后，可以給學(xué)生布置調(diào)查型作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)渠道獲得有關(guān)阿基米德和其他物理學(xué)家的物理貢獻(xiàn)、生平經(jīng)歷，自己確定調(diào)查主題、撰寫(xiě)簡(jiǎn)易的調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、分析能力;再如，學(xué)習(xí)完“電功率”知識(shí)后，讓學(xué)生依據(jù)自己家中的家用電器功率，計(jì)算每天的家庭用電量，然后統(tǒng)計(jì)電費(fèi)數(shù)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用電功率的物理實(shí)踐能力，并以此為基礎(chǔ)滲透節(jié)約用電的環(huán)保意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，生活化教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值不容置疑，在擴(kuò)充教學(xué)容量、打造教學(xué)環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)方式等方面都發(fā)揮了重要作用。但是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)存在很多問(wèn)題，初中物理課堂中生活化教育理念的實(shí)踐路徑還有待進(jìn)一步研究，以改進(jìn)教學(xué)效率低下、教學(xué)資源應(yīng)用不合理的問(wèn)題。筆者在上文中反思了傳統(tǒng)初中物理課堂中生活化教學(xué)模式應(yīng)用中存在的不足，并嘗試提供幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期完善傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，全面激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣，加快落實(shí)物理核心素養(yǎng)的提升。

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