宋穎
【摘? 要】“雙減”背景下,小學階段的教育應回歸人本性教育,以學生為主,貫徹人性化教學理念,注重學生的全方面發(fā)展,在倡導文化課縮減作業(yè)量和作業(yè)時長的硬性標準下,鄉(xiāng)村美術教學應該整合資源,創(chuàng)建活力課堂,提升學生美術素養(yǎng),應改革要求,教學教育應該以提升質量為首,推動學生身心全面發(fā)展為終極目標,所以鄉(xiāng)村小學美術教學應該從課堂入手,優(yōu)化教學方法和手段,創(chuàng)建和諧氛圍,構建活力美術課堂。本文主要探索雙減背景下鄉(xiāng)村小學美術教學的實踐。
【關鍵詞】雙減背景;鄉(xiāng)村小學;實踐探索
每一次教育改革的最終目標都是推動小學生的健康發(fā)展,全面提升教育質量。2021年7月,中共中央辦公廳聯合國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,此《意見》明確指出要減輕小學生的學習壓力,通過減少作業(yè)總量和作業(yè)時長反向提升教學課堂質量,還明確指出要推動學生全面發(fā)展,所以學校不應該再忽視文體類課程,應該處理好文化課和文體類課程的矛盾,美術作為文體類課程中一門重要課程,對培養(yǎng)學生的多方面的能力都有重要的作用,為了讓學生得到全面發(fā)展,鄉(xiāng)村小學美術教學應該尋求新發(fā)展,改變傳統(tǒng)教學模式,豐富課堂內容,創(chuàng)建更加靈活的美術課堂,以培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)。
一、雙減背景下鄉(xiāng)村小學美術教學實踐探索價值
“雙減”背景下,鄉(xiāng)村小學美術教育教學應該加強實踐探索,尋求新的發(fā)展之路,才能迎合“雙減”政策所倡導“提升教育教學質量,推動學生全面發(fā)展”。固然教學主體課程不會改變,但是在“雙減”政策倡導下,小學美術課程將會重新走上舞臺,大放異彩,所以探索美術教學新路徑意義重大。在文化課作業(yè)量減少、作業(yè)時長縮短的情況下,學生將會有更多精力探索美術、學習美術,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性有一定的意義。
第一,“雙減”背景下,鄉(xiāng)村美術教學如果采用傳統(tǒng)教學方式,不僅影響學生發(fā)展,也會限制學生創(chuàng)造性的培養(yǎng),美術是不拘一格的,是創(chuàng)造性的,對培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力有著重要的作用,如果不進行教學創(chuàng)新,課堂氛圍整體死氣沉沉、缺乏活力,會阻礙學生美術素養(yǎng)的提升。第二,“雙減”背景下,美術教學目標仍以培養(yǎng)學生的審美能力和核心素養(yǎng)為主,而要達成這一目標,就必須依靠豐富的美術實踐活動,學生在教師的指導下去體驗、實踐,才能逐漸提高學生的美術素養(yǎng),所以加強鄉(xiāng)村小學美術實踐探索是“雙減”政策的內在要求。第三,“雙減”政策下,鄉(xiāng)村小學教學也對學生提出了新要求,美術課堂上教師必須貫徹以人為本的教學理念,以學生為主,才能讓學生在實踐中培養(yǎng)自身的能力,進而構建高效的小學美術課堂,形成活動豐富、內容豐富的小學美術課堂。第四,“雙減”政策下,加強鄉(xiāng)村小學美術實踐探索有助于提升教師的專業(yè)能力,高效課堂的構建對教師提出了新的要求,教師應該用更科學的教學方法和手段,結合各種資源構建豐富美術實踐活動,通過豐富的活動激活學生學科潛能,所以對教師的課堂控制、備課能力、專業(yè)能力、組織能力都有了更高的要求,教師應該在教學實踐中不斷打磨自我。第五,“雙減”政策下加強鄉(xiāng)村小學美術實踐探索為高效課堂的建立奠定了一定的基礎。第六,“雙減”政策下加強鄉(xiāng)村小學美術實踐探索能夠提升課堂效率,課堂突出了學生的主體地位,有助于激活學生自主意識,讓學生實現自主思考和學習,對鍛煉學生的自主能力有著重要的作用。
二、當下鄉(xiāng)村小學美術教學中存在的問題
小學階段是培養(yǎng)學生技能的重要時期,也是學生養(yǎng)成良好習慣的階段,通過豐富的美術活動可以鍛煉學生的多種能力,在豐富多彩、形式多元的活動熏陶下,可以提升學生的美術綜合素養(yǎng),但是當前的鄉(xiāng)村美術教學中存在一定的問題,主要表現在以下兩個方面。
(一)美術活動單一
豐富多樣的美術實踐活動是美術教學最明顯的特點,結合多元化的資源可以為學生創(chuàng)建多彩的美術實踐活動,但是實際的小學鄉(xiāng)村美術教學中,部分教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響,設計的美術活動過于單一,影響了教學質量,多以常見的美術鑒賞和繪畫活動為主,固然鑒賞、繪畫活動是美術課程中的主要活動,但是教師如果不進行創(chuàng)新,重復且單一的美術活動會讓學生產生審美疲勞,最終降低學生學習美術的興趣。對小學鄉(xiāng)村美術教學而言,可以利用的資源很多,很多不起眼的自然材料都可以融進美術活動中,可大大提升小學鄉(xiāng)村美術教學質量,但教師不注重資源的利用和活動創(chuàng)新,最終降低了美術活動的質量。
(二)學生過于被動
小學鄉(xiāng)村美術教學中,學生還處于被動的地位,要想鍛煉學生的美術能力和素養(yǎng),就要通過科學引導,突出學生的主體地位,發(fā)揮學生的主體意識,讓學生在美術實踐活動中是自主的,而不是被動的。在各種美術實踐活動中,教師多以講解為主,不注重引導,限制了學生的創(chuàng)造性和想象力,學生動手實踐的機會不多,也就意味著學生的動手能力、思維能力都得不到鍛煉,雙減背景下,教師應該發(fā)揮學生的自主意識,多給學生自主探索的時間,鼓勵學生在自主實踐和探索中獲得成長和提升。
三、雙減背景下鄉(xiāng)村小學美術教學的實踐策略
(一)積極轉變教學觀念
“雙減”政策背景下,要提升鄉(xiāng)村小學美術教學質量,首先,要改變鄉(xiāng)村美術教師的教學觀念,以人本化教學理念為指導,創(chuàng)建具有活力的小學美術課堂,培養(yǎng)有自主能力、創(chuàng)新意識的學生,在教學中應以學生為主,注重學生的主體地位,參考學生美術興趣設計美術實踐活動,發(fā)揮好課堂引導者的作用,啟發(fā)學生主動思考。其次,美術活動的設計應該以學生的美術基礎能力為主,科學制訂教學目標,發(fā)掘學生在美術課程中的潛能。例如,學習《點、線、面》,教師在設計美術活動時,應貫徹人本教學思想,以學生為主,發(fā)揮課堂引導作用。在學習完基本的“點、線、面”知識點后,鼓勵學生進行自由創(chuàng)作,通過點線面的自由組合,學生創(chuàng)造了極具特色的作品,鍛煉了學生的自主能力和審美能力,同時鼓勵學生從自己所創(chuàng)造的作品中發(fā)掘美,并鼓勵學生展示和講解自己的作品,通過自主繪畫活動和展示活動后,組織學生進行作品交流討論,讓學生在探討過程中提升自身對“點、線、面”的認識,整個過程中教師以引導為主,讓學生完全成為課堂的主人,有助于學生自主學習、探索能力的提升,構建了活力高效的小學美術課堂。
(二)將生活元素融入美術課堂
美術活動的設計應以激發(fā)學生創(chuàng)造性、想象力為主,美術世界豐富多元,融入了可見的、不可見的生活化元素,教師在美術活動的設計中應該引入生活化元素,激活學生參與興趣,借助生活化的美術課堂還能營造輕松的課堂氛圍,進而充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性。鄉(xiāng)村小學教學中,雖然教育資源比不上城市學校,但是生活中有豐富的自然資源,都是提升美術活動質量的好材料,將生活元素融入美術實踐活動中,可以激活學生的思維,提高美術教學活動的有效性。例如,在學習《天然的紋理》時,教師就可以借助生活元素開展美術教學,設計“觀察生活中的紋理”的實踐活動,教師可以準備好各種生活材料:若干鵝卵石、若干不同形狀的樹葉、花朵、樹皮、各種常見的昆蟲等,將學生分成不同的小組,鼓勵學生進行自主觀察,看看這些生活中常見的事物的花紋,欣賞自然紋理之美,鼓勵學生發(fā)揮想象力,用自己的語言描述不同花紋的特征和美感,其中一名學生說,“石頭上的花紋和它的形狀差不多,一圈一圈的,曲線十分漂亮”,一名學生說,“樹干上的紋理剛看沒有什么美感,但是我仔細觀察后發(fā)現它的紋理就像山脈一樣此起彼伏,十分有特點”,通過觀察活動學生找到美術的樂趣,在輕松愉悅的課堂氛圍下提升了學生的審美能力,觀察活動結束后,教師對學生的觀察和探討進行了點評,提升了美術課堂的效率。
(三)創(chuàng)設游戲情景
“雙減”政策背景下,鄉(xiāng)村美術教學有了新方向,美術教學活動應更有活力,將“游戲”情境應用在課堂教學中,可以豐富課堂形式,提升美術教學的整體效果,對培養(yǎng)學生的綜合美術能力有一定的作用,設計“游戲”情境時應該結合學生興趣,設計學生喜聞樂見的美術“游戲”情境。例如,在學習《家鄉(xiāng)的橋和塔》時,教師可以結合教學目標和學生興趣設計美術“游戲”情境,進而達到培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力的目的,通過“游戲”情境提升課堂質量。教師可以設計“我來設計家鄉(xiāng)的橋和塔”的游戲情境,先展示幾張不同的橋和塔的照片,激發(fā)學生創(chuàng)作欲望,然后開展游戲。教師說:“我們一起來設計家鄉(xiāng)的橋和塔,以小組為單位進行設計,設計完成后進行組內自主評比,每個人說出一個組內設計的橋和塔的特點,不能有重復,重復一次會在滿分10分的基礎上扣1分,最終得分最高的小組獲勝”,講解完游戲規(guī)則后,學生在小組合作下迅速完成了設計,并展開了游戲,通過游戲情境,不僅提升了學生的美術創(chuàng)作能力,而且提高了學生的合作意識和審美能力。
(四)合理利用創(chuàng)意思維導圖
美術賞析活動是美術教學中的主要活動類型,賞析并不是單一的觀賞,而是學生對美術作品在藝術、美學、空間等元素上的思想交流,賞析活動中教師可以將創(chuàng)意思維導圖應用其中,通過發(fā)散學生的思維,鼓勵學生從不同角度分析、賞析作品,進而培養(yǎng)學生的鑒賞能力。利用思維導圖可以設置不同的作品賞析維度,如文字、藝術、美感、意境、文化等,讓學生從更立體的角度賞析作品,感受美術作品多元的美,進而提升學生的理解能力和審美能力。例如,在教學《冰川與晚霞》時,教師可以將作品用多媒體展示出來,在屏幕上設置可編輯文字的彩色文字框,和學生一起欣賞“冰川與晚霞”的美,如在分析作品色彩時,鼓勵學生發(fā)表自己的觀點,其中一名學生說,“冰川的冰冷與晚霞的火熱形成了鮮明的對比,給人以美的感受”,在教師和學生的共同鑒賞下,完成了對作品的分析,提升了學生美術鑒賞能力。
四、結束語
綜上所述,雙減背景下的小學美術教學應注重實踐活動的探索,設計多樣化的美術實踐活動,整合多元的美術資源,構建活力美術實踐課堂,提升學生美術綜合素養(yǎng)。
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