宋穎

【摘? 要】“雙減”背景下，小學(xué)階段的教育應(yīng)回歸人本性教育，以學(xué)生為主，貫徹人性化教學(xué)理念，注重學(xué)生的全方面發(fā)展，在倡導(dǎo)文化課縮減作業(yè)量和作業(yè)時長的硬性標(biāo)準(zhǔn)下，鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)應(yīng)該整合資源，創(chuàng)建活力課堂，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)改革要求，教學(xué)教育應(yīng)該以提升質(zhì)量為首，推動學(xué)生身心全面發(fā)展為終極目標(biāo)，所以鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從課堂入手，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，創(chuàng)建和諧氛圍，構(gòu)建活力美術(shù)課堂。本文主要探索雙減背景下鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實踐。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;鄉(xiāng)村小學(xué);實踐探索

每一次教育改革的最終目標(biāo)都是推動小學(xué)生的健康發(fā)展，全面提升教育質(zhì)量。2021年7月，中共中央辦公廳聯(lián)合國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，此《意見》明確指出要減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過減少作業(yè)總量和作業(yè)時長反向提升教學(xué)課堂質(zhì)量，還明確指出要推動學(xué)生全面發(fā)展，所以學(xué)校不應(yīng)該再忽視文體類課程，應(yīng)該處理好文化課和文體類課程的矛盾，美術(shù)作為文體類課程中一門重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力都有重要的作用，為了讓學(xué)生得到全面發(fā)展，鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該尋求新發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)建更加靈活的美術(shù)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

一、雙減背景下鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐探索價值

“雙減”背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)該加強實踐探索，尋求新的發(fā)展之路，才能迎合“雙減”政策所倡導(dǎo)“提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生全面發(fā)展”。固然教學(xué)主體課程不會改變，但是在“雙減”政策倡導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)課程將會重新走上舞臺，大放異彩，所以探索美術(shù)教學(xué)新路徑意義重大。在文化課作業(yè)量減少、作業(yè)時長縮短的情況下，學(xué)生將會有更多精力探索美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有一定的意義。

第一，“雙減”背景下，鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅影響學(xué)生發(fā)展，也會限制學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，美術(shù)是不拘一格的，是創(chuàng)造性的，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力有著重要的作用，如果不進行教學(xué)創(chuàng)新，課堂氛圍整體死氣沉沉、缺乏活力，會阻礙學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。第二，“雙減”背景下，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)仍以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和核心素養(yǎng)為主，而要達成這一目標(biāo)，就必須依靠豐富的美術(shù)實踐活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去體驗、實踐，才能逐漸提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，所以加強鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)實踐探索是“雙減”政策的內(nèi)在要求。第三，“雙減”政策下，鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)也對學(xué)生提出了新要求，美術(shù)課堂上教師必須貫徹以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主，才能讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自身的能力，進而構(gòu)建高效的小學(xué)美術(shù)課堂，形成活動豐富、內(nèi)容豐富的小學(xué)美術(shù)課堂。第四，“雙減”政策下，加強鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)實踐探索有助于提升教師的專業(yè)能力，高效課堂的構(gòu)建對教師提出了新的要求，教師應(yīng)該用更科學(xué)的教學(xué)方法和手段，結(jié)合各種資源構(gòu)建豐富美術(shù)實踐活動，通過豐富的活動激活學(xué)生學(xué)科潛能，所以對教師的課堂控制、備課能力、專業(yè)能力、組織能力都有了更高的要求，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷打磨自我。第五，“雙減”政策下加強鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)實踐探索為高效課堂的建立奠定了一定的基礎(chǔ)。第六，“雙減”政策下加強鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)實踐探索能夠提升課堂效率，課堂突出了學(xué)生的主體地位，有助于激活學(xué)生自主意識，讓學(xué)生實現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)，對鍛煉學(xué)生的自主能力有著重要的作用。

二、當(dāng)下鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要時期，也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，通過豐富的美術(shù)活動可以鍛煉學(xué)生的多種能力，在豐富多彩、形式多元的活動熏陶下，可以提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，但是當(dāng)前的鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)中存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）美術(shù)活動單一

豐富多樣的美術(shù)實踐活動是美術(shù)教學(xué)最明顯的特點，結(jié)合多元化的資源可以為學(xué)生創(chuàng)建多彩的美術(shù)實踐活動，但是實際的小學(xué)鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，設(shè)計的美術(shù)活動過于單一，影響了教學(xué)質(zhì)量，多以常見的美術(shù)鑒賞和繪畫活動為主，固然鑒賞、繪畫活動是美術(shù)課程中的主要活動，但是教師如果不進行創(chuàng)新，重復(fù)且單一的美術(shù)活動會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，最終降低學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。對小學(xué)鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)而言，可以利用的資源很多，很多不起眼的自然材料都可以融進美術(shù)活動中，可大大提升小學(xué)鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，但教師不注重資源的利用和活動創(chuàng)新，最終降低了美術(shù)活動的質(zhì)量。

（二）學(xué)生過于被動

小學(xué)鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生還處于被動的地位，要想鍛煉學(xué)生的美術(shù)能力和素養(yǎng)，就要通過科學(xué)引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在美術(shù)實踐活動中是自主的，而不是被動的。在各種美術(shù)實踐活動中，教師多以講解為主，不注重引導(dǎo)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，學(xué)生動手實踐的機會不多，也就意味著學(xué)生的動手能力、思維能力都得不到鍛煉，雙減背景下，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主意識，多給學(xué)生自主探索的時間，鼓勵學(xué)生在自主實踐和探索中獲得成長和提升。

三、雙減背景下鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實踐策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“雙減”政策背景下，要提升鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，首先，要改變鄉(xiāng)村美術(shù)教師的教學(xué)觀念，以人本化教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)建具有活力的小學(xué)美術(shù)課堂，培養(yǎng)有自主能力、創(chuàng)新意識的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，注重學(xué)生的主體地位，參考學(xué)生美術(shù)興趣設(shè)計美術(shù)實踐活動，發(fā)揮好課堂引導(dǎo)者的作用，啟發(fā)學(xué)生主動思考。其次，美術(shù)活動的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力為主，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生在美術(shù)課程中的潛能。例如，學(xué)習(xí)《點、線、面》，教師在設(shè)計美術(shù)活動時，應(yīng)貫徹人本教學(xué)思想，以學(xué)生為主，發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)完基本的“點、線、面”知識點后，鼓勵學(xué)生進行自由創(chuàng)作，通過點線面的自由組合，學(xué)生創(chuàng)造了極具特色的作品，鍛煉了學(xué)生的自主能力和審美能力，同時鼓勵學(xué)生從自己所創(chuàng)造的作品中發(fā)掘美，并鼓勵學(xué)生展示和講解自己的作品，通過自主繪畫活動和展示活動后，組織學(xué)生進行作品交流討論，讓學(xué)生在探討過程中提升自身對“點、線、面”的認(rèn)識，整個過程中教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生完全成為課堂的主人，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索能力的提升，構(gòu)建了活力高效的小學(xué)美術(shù)課堂。

（二）將生活元素融入美術(shù)課堂

美術(shù)活動的設(shè)計應(yīng)以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、想象力為主，美術(shù)世界豐富多元，融入了可見的、不可見的生活化元素，教師在美術(shù)活動的設(shè)計中應(yīng)該引入生活化元素，激活學(xué)生參與興趣，借助生活化的美術(shù)課堂還能營造輕松的課堂氛圍，進而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中，雖然教育資源比不上城市學(xué)校，但是生活中有豐富的自然資源，都是提升美術(shù)活動質(zhì)量的好材料，將生活元素融入美術(shù)實踐活動中，可以激活學(xué)生的思維，提高美術(shù)教學(xué)活動的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《天然的紋理》時，教師就可以借助生活元素開展美術(shù)教學(xué)，設(shè)計“觀察生活中的紋理”的實踐活動，教師可以準(zhǔn)備好各種生活材料：若干鵝卵石、若干不同形狀的樹葉、花朵、樹皮、各種常見的昆蟲等，將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵學(xué)生進行自主觀察，看看這些生活中常見的事物的花紋，欣賞自然紋理之美，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的語言描述不同花紋的特征和美感，其中一名學(xué)生說，“石頭上的花紋和它的形狀差不多，一圈一圈的，曲線十分漂亮”，一名學(xué)生說，“樹干上的紋理剛看沒有什么美感，但是我仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)它的紋理就像山脈一樣此起彼伏，十分有特點”，通過觀察活動學(xué)生找到美術(shù)的樂趣，在輕松愉悅的課堂氛圍下提升了學(xué)生的審美能力，觀察活動結(jié)束后，教師對學(xué)生的觀察和探討進行了點評，提升了美術(shù)課堂的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情景

“雙減”政策背景下，鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)有了新方向，美術(shù)教學(xué)活動應(yīng)更有活力，將“游戲”情境應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以豐富課堂形式，提升美術(shù)教學(xué)的整體效果，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合美術(shù)能力有一定的作用，設(shè)計“游戲”情境時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的美術(shù)“游戲”情境。例如，在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的橋和塔》時，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣設(shè)計美術(shù)“游戲”情境，進而達到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力的目的，通過“游戲”情境提升課堂質(zhì)量。教師可以設(shè)計“我來設(shè)計家鄉(xiāng)的橋和塔”的游戲情境，先展示幾張不同的橋和塔的照片，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，然后開展游戲。教師說：“我們一起來設(shè)計家鄉(xiāng)的橋和塔，以小組為單位進行設(shè)計，設(shè)計完成后進行組內(nèi)自主評比，每個人說出一個組內(nèi)設(shè)計的橋和塔的特點，不能有重復(fù)，重復(fù)一次會在滿分10分的基礎(chǔ)上扣1分，最終得分最高的小組獲勝”，講解完游戲規(guī)則后，學(xué)生在小組合作下迅速完成了設(shè)計，并展開了游戲，通過游戲情境，不僅提升了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，而且提高了學(xué)生的合作意識和審美能力。

（四）合理利用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖

美術(shù)賞析活動是美術(shù)教學(xué)中的主要活動類型，賞析并不是單一的觀賞，而是學(xué)生對美術(shù)作品在藝術(shù)、美學(xué)、空間等元素上的思想交流，賞析活動中教師可以將創(chuàng)意思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，通過發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生從不同角度分析、賞析作品，進而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。利用思維導(dǎo)圖可以設(shè)置不同的作品賞析維度，如文字、藝術(shù)、美感、意境、文化等，讓學(xué)生從更立體的角度賞析作品，感受美術(shù)作品多元的美，進而提升學(xué)生的理解能力和審美能力。例如，在教學(xué)《冰川與晚霞》時，教師可以將作品用多媒體展示出來，在屏幕上設(shè)置可編輯文字的彩色文字框，和學(xué)生一起欣賞“冰川與晚霞”的美，如在分析作品色彩時，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，其中一名學(xué)生說，“冰川的冰冷與晚霞的火熱形成了鮮明的對比，給人以美的感受”，在教師和學(xué)生的共同鑒賞下，完成了對作品的分析，提升了學(xué)生美術(shù)鑒賞能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，雙減背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重實踐活動的探索，設(shè)計多樣化的美術(shù)實踐活動，整合多元的美術(shù)資源，構(gòu)建活力美術(shù)實踐課堂，提升學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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