宋穎

【摘? 要】“雙減”背景下，小學階段的教育應回歸人本性教育，以學生為主，貫徹人性化教學理念，注重學生的全方面發(fā)展，在倡導文化課縮減作業(yè)量和作業(yè)時長的硬性標準下，鄉(xiāng)村美術教學應該整合資源，創(chuàng)建活力課堂，提升學生美術素養(yǎng)，應改革要求，教學教育應該以提升質量為首，推動學生身心全面發(fā)展為終極目標，所以鄉(xiāng)村小學美術教學應該從課堂入手，優(yōu)化教學方法和手段，創(chuàng)建和諧氛圍，構建活力美術課堂。本文主要探索雙減背景下鄉(xiāng)村小學美術教學的實踐。

【關鍵詞】雙減背景;鄉(xiāng)村小學;實踐探索

每一次教育改革的最終目標都是推動小學生的健康發(fā)展，全面提升教育質量。2021年7月，中共中央辦公廳聯合國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，此《意見》明確指出要減輕小學生的學習壓力，通過減少作業(yè)總量和作業(yè)時長反向提升教學課堂質量，還明確指出要推動學生全面發(fā)展，所以學校不應該再忽視文體類課程，應該處理好文化課和文體類課程的矛盾，美術作為文體類課程中一門重要課程，對培養(yǎng)學生的多方面的能力都有重要的作用，為了讓學生得到全面發(fā)展，鄉(xiāng)村小學美術教學應該尋求新發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學模式，豐富課堂內容，創(chuàng)建更加靈活的美術課堂，以培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)。

一、雙減背景下鄉(xiāng)村小學美術教學實踐探索價值

“雙減”背景下，鄉(xiāng)村小學美術教育教學應該加強實踐探索，尋求新的發(fā)展之路，才能迎合“雙減”政策所倡導“提升教育教學質量，推動學生全面發(fā)展”。固然教學主體課程不會改變，但是在“雙減”政策倡導下，小學美術課程將會重新走上舞臺，大放異彩，所以探索美術教學新路徑意義重大。在文化課作業(yè)量減少、作業(yè)時長縮短的情況下，學生將會有更多精力探索美術、學習美術，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性有一定的意義。

第一，“雙減”背景下，鄉(xiāng)村美術教學如果采用傳統(tǒng)教學方式，不僅影響學生發(fā)展，也會限制學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，美術是不拘一格的，是創(chuàng)造性的，對培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力有著重要的作用，如果不進行教學創(chuàng)新，課堂氛圍整體死氣沉沉、缺乏活力，會阻礙學生美術素養(yǎng)的提升。第二，“雙減”背景下，美術教學目標仍以培養(yǎng)學生的審美能力和核心素養(yǎng)為主，而要達成這一目標，就必須依靠豐富的美術實踐活動，學生在教師的指導下去體驗、實踐，才能逐漸提高學生的美術素養(yǎng)，所以加強鄉(xiāng)村小學美術實踐探索是“雙減”政策的內在要求。第三，“雙減”政策下，鄉(xiāng)村小學教學也對學生提出了新要求，美術課堂上教師必須貫徹以人為本的教學理念，以學生為主，才能讓學生在實踐中培養(yǎng)自身的能力，進而構建高效的小學美術課堂，形成活動豐富、內容豐富的小學美術課堂。第四，“雙減”政策下，加強鄉(xiāng)村小學美術實踐探索有助于提升教師的專業(yè)能力，高效課堂的構建對教師提出了新的要求，教師應該用更科學的教學方法和手段，結合各種資源構建豐富美術實踐活動，通過豐富的活動激活學生學科潛能，所以對教師的課堂控制、備課能力、專業(yè)能力、組織能力都有了更高的要求，教師應該在教學實踐中不斷打磨自我。第五，“雙減”政策下加強鄉(xiāng)村小學美術實踐探索為高效課堂的建立奠定了一定的基礎。第六，“雙減”政策下加強鄉(xiāng)村小學美術實踐探索能夠提升課堂效率，課堂突出了學生的主體地位，有助于激活學生自主意識，讓學生實現自主思考和學習，對鍛煉學生的自主能力有著重要的作用。

二、當下鄉(xiāng)村小學美術教學中存在的問題

小學階段是培養(yǎng)學生技能的重要時期，也是學生養(yǎng)成良好習慣的階段，通過豐富的美術活動可以鍛煉學生的多種能力，在豐富多彩、形式多元的活動熏陶下，可以提升學生的美術綜合素養(yǎng)，但是當前的鄉(xiāng)村美術教學中存在一定的問題，主要表現在以下兩個方面。

（一）美術活動單一

豐富多樣的美術實踐活動是美術教學最明顯的特點，結合多元化的資源可以為學生創(chuàng)建多彩的美術實踐活動，但是實際的小學鄉(xiāng)村美術教學中，部分教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，設計的美術活動過于單一，影響了教學質量，多以常見的美術鑒賞和繪畫活動為主，固然鑒賞、繪畫活動是美術課程中的主要活動，但是教師如果不進行創(chuàng)新，重復且單一的美術活動會讓學生產生審美疲勞，最終降低學生學習美術的興趣。對小學鄉(xiāng)村美術教學而言，可以利用的資源很多，很多不起眼的自然材料都可以融進美術活動中，可大大提升小學鄉(xiāng)村美術教學質量，但教師不注重資源的利用和活動創(chuàng)新，最終降低了美術活動的質量。

（二）學生過于被動

小學鄉(xiāng)村美術教學中，學生還處于被動的地位，要想鍛煉學生的美術能力和素養(yǎng)，就要通過科學引導，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體意識，讓學生在美術實踐活動中是自主的，而不是被動的。在各種美術實踐活動中，教師多以講解為主，不注重引導，限制了學生的創(chuàng)造性和想象力，學生動手實踐的機會不多，也就意味著學生的動手能力、思維能力都得不到鍛煉，雙減背景下，教師應該發(fā)揮學生的自主意識，多給學生自主探索的時間，鼓勵學生在自主實踐和探索中獲得成長和提升。

三、雙減背景下鄉(xiāng)村小學美術教學的實踐策略

（一）積極轉變教學觀念

“雙減”政策背景下，要提升鄉(xiāng)村小學美術教學質量，首先，要改變鄉(xiāng)村美術教師的教學觀念，以人本化教學理念為指導，創(chuàng)建具有活力的小學美術課堂，培養(yǎng)有自主能力、創(chuàng)新意識的學生，在教學中應以學生為主，注重學生的主體地位，參考學生美術興趣設計美術實踐活動，發(fā)揮好課堂引導者的作用，啟發(fā)學生主動思考。其次，美術活動的設計應該以學生的美術基礎能力為主，科學制訂教學目標，發(fā)掘學生在美術課程中的潛能。例如，學習《點、線、面》，教師在設計美術活動時，應貫徹人本教學思想，以學生為主，發(fā)揮課堂引導作用。在學習完基本的“點、線、面”知識點后，鼓勵學生進行自由創(chuàng)作，通過點線面的自由組合，學生創(chuàng)造了極具特色的作品，鍛煉了學生的自主能力和審美能力，同時鼓勵學生從自己所創(chuàng)造的作品中發(fā)掘美，并鼓勵學生展示和講解自己的作品，通過自主繪畫活動和展示活動后，組織學生進行作品交流討論，讓學生在探討過程中提升自身對“點、線、面”的認識，整個過程中教師以引導為主，讓學生完全成為課堂的主人，有助于學生自主學習、探索能力的提升，構建了活力高效的小學美術課堂。

（二）將生活元素融入美術課堂

美術活動的設計應以激發(fā)學生創(chuàng)造性、想象力為主，美術世界豐富多元，融入了可見的、不可見的生活化元素，教師在美術活動的設計中應該引入生活化元素，激活學生參與興趣，借助生活化的美術課堂還能營造輕松的課堂氛圍，進而充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性。鄉(xiāng)村小學教學中，雖然教育資源比不上城市學校，但是生活中有豐富的自然資源，都是提升美術活動質量的好材料，將生活元素融入美術實踐活動中，可以激活學生的思維，提高美術教學活動的有效性。例如，在學習《天然的紋理》時，教師就可以借助生活元素開展美術教學，設計“觀察生活中的紋理”的實踐活動，教師可以準備好各種生活材料：若干鵝卵石、若干不同形狀的樹葉、花朵、樹皮、各種常見的昆蟲等，將學生分成不同的小組，鼓勵學生進行自主觀察，看看這些生活中常見的事物的花紋，欣賞自然紋理之美，鼓勵學生發(fā)揮想象力，用自己的語言描述不同花紋的特征和美感，其中一名學生說，“石頭上的花紋和它的形狀差不多，一圈一圈的，曲線十分漂亮”，一名學生說，“樹干上的紋理剛看沒有什么美感，但是我仔細觀察后發(fā)現它的紋理就像山脈一樣此起彼伏，十分有特點”，通過觀察活動學生找到美術的樂趣，在輕松愉悅的課堂氛圍下提升了學生的審美能力，觀察活動結束后，教師對學生的觀察和探討進行了點評，提升了美術課堂的效率。

（三）創(chuàng)設游戲情景

“雙減”政策背景下，鄉(xiāng)村美術教學有了新方向，美術教學活動應更有活力，將“游戲”情境應用在課堂教學中，可以豐富課堂形式，提升美術教學的整體效果，對培養(yǎng)學生的綜合美術能力有一定的作用，設計“游戲”情境時應該結合學生興趣，設計學生喜聞樂見的美術“游戲”情境。例如，在學習《家鄉(xiāng)的橋和塔》時，教師可以結合教學目標和學生興趣設計美術“游戲”情境，進而達到培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力的目的，通過“游戲”情境提升課堂質量。教師可以設計“我來設計家鄉(xiāng)的橋和塔”的游戲情境，先展示幾張不同的橋和塔的照片，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，然后開展游戲。教師說：“我們一起來設計家鄉(xiāng)的橋和塔，以小組為單位進行設計，設計完成后進行組內自主評比，每個人說出一個組內設計的橋和塔的特點，不能有重復，重復一次會在滿分10分的基礎上扣1分，最終得分最高的小組獲勝”，講解完游戲規(guī)則后，學生在小組合作下迅速完成了設計，并展開了游戲，通過游戲情境，不僅提升了學生的美術創(chuàng)作能力，而且提高了學生的合作意識和審美能力。

（四）合理利用創(chuàng)意思維導圖

美術賞析活動是美術教學中的主要活動類型，賞析并不是單一的觀賞，而是學生對美術作品在藝術、美學、空間等元素上的思想交流，賞析活動中教師可以將創(chuàng)意思維導圖應用其中，通過發(fā)散學生的思維，鼓勵學生從不同角度分析、賞析作品，進而培養(yǎng)學生的鑒賞能力。利用思維導圖可以設置不同的作品賞析維度，如文字、藝術、美感、意境、文化等，讓學生從更立體的角度賞析作品，感受美術作品多元的美，進而提升學生的理解能力和審美能力。例如，在教學《冰川與晚霞》時，教師可以將作品用多媒體展示出來，在屏幕上設置可編輯文字的彩色文字框，和學生一起欣賞“冰川與晚霞”的美，如在分析作品色彩時，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，其中一名學生說，“冰川的冰冷與晚霞的火熱形成了鮮明的對比，給人以美的感受”，在教師和學生的共同鑒賞下，完成了對作品的分析，提升了學生美術鑒賞能力。

四、結束語

綜上所述，雙減背景下的小學美術教學應注重實踐活動的探索，設計多樣化的美術實踐活動，整合多元的美術資源，構建活力美術實踐課堂，提升學生美術綜合素養(yǎng)。

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