林晶

【摘? 要】在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用的各種技能，更要在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，便要遵循學(xué)生的心理特征，運(yùn)用正確、科學(xué)的評價(jià)方法，這是能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效工具。評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多樣化和評價(jià)時機(jī)全程化，科學(xué)的評價(jià)有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);多元化

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的多元化測評，主要是針對整個教育過程的一個反思和更完善的教育模式。只有通過不斷地反思，才能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中可能潛在的一系列問題，進(jìn)而對其進(jìn)行不斷的完善。由此可見，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的多元化測評在整個數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的位置。只有確保小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠進(jìn)行多元化的測評，才能夠令課堂教學(xué)進(jìn)一步得到改善，進(jìn)而提升整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效落實(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的多元化測評各個層面的認(rèn)識

（一）測評主體的多元化

首先，進(jìn)行自主評估，將小學(xué)階段數(shù)學(xué)等核心素質(zhì)中的學(xué)生自主發(fā)展的能力加以落實(shí)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、特點(diǎn)，對學(xué)生所參與的教育活動加以正面指導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生對自身能力進(jìn)行一系列的自主檢查，因此這是對訓(xùn)練和提高小學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵的方法與渠道，還可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育境界。

其次，展開學(xué)生與學(xué)生之間的相互測評，進(jìn)而落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中對問題的質(zhì)疑、判斷的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師應(yīng)對學(xué)生集體所具有的能力進(jìn)行充分的調(diào)動和發(fā)揮，盡可能地令學(xué)校加入多元化考核，唯有通過考核，方可使學(xué)校相互促進(jìn)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動測評，不但能夠使學(xué)生學(xué)會取人之長，補(bǔ)己之短，同時還能夠提高學(xué)生在對問題做出評估時的是非力和口語表達(dá)能力，從而鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行反思，進(jìn)而獲得對問題的分類能力。

最后，鼓勵教師開展相互評價(jià)，落實(shí)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的社區(qū)公共組織能力。平等是增進(jìn)感情、培養(yǎng)和諧人際關(guān)系比較重要的潤滑劑。對小學(xué)生而言，它不但追求與同伴間的平等，同時也更渴望達(dá)到與教師間的平等關(guān)系。因?yàn)檫@樣，便能夠使老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了地位交換、角色互換，使學(xué)生獨(dú)自完成數(shù)學(xué)課程的講解工作，而老師同時也處于學(xué)生的特殊地位上，聽取學(xué)生是如何進(jìn)行測評的。

（二）測評內(nèi)容的多元化

小學(xué)在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行了多元化評價(jià)，必須要全面兼顧學(xué)生的健康發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，并對學(xué)生已具備的優(yōu)點(diǎn)與智能加以充分肯定，同時盡可能鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展身處劣勢的智慧，從而使每一位學(xué)生都可以感受到獲得成功的快樂。要想使每一位學(xué)習(xí)者都可以經(jīng)過獨(dú)立的、合作的以及反思的過程，便要求學(xué)習(xí)者一點(diǎn)一滴逐步地了解學(xué)習(xí)和認(rèn)知人類社會中的基本技能和方式方法。

首先，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所包含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行客觀的測評，同時還需要對其進(jìn)行著重的關(guān)注，進(jìn)而在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育教學(xué)中將責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識落實(shí)到位。教師不僅需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測評，同時還必須關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)成效，除此之外，教師最要重視的就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的情感、心態(tài)，以及價(jià)值觀上的測評。因此，只有學(xué)生在一開始就掌握了一個良好端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和旺盛的學(xué)習(xí)激情方式，這才是每一位學(xué)生進(jìn)行健康學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是所有學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的主要動力。

其次，教師應(yīng)對學(xué)生所具有的各種各樣能力的發(fā)展情況進(jìn)行著重的關(guān)注以及測評，同時并落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會并掌握學(xué)習(xí)的能力。教師在對學(xué)生所擁有的各種各樣的能力進(jìn)行發(fā)展的時候，一定要與數(shù)學(xué)知識的傳授過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并以此為基準(zhǔn)展開訓(xùn)練。同時也要與數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而做到有目的、有計(jì)劃、有序列、有層次地，由低級向高級逐步地展開全面性的培養(yǎng)。

（三）測評對象的多元化

素質(zhì)教育主要是要求每一個學(xué)生都能夠在其原有的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行最大化的全面、可持續(xù)發(fā)展。因此，教師展開小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教育教學(xué)的過程中，一定要對一些策略進(jìn)行有效的利用，盡可能讓全體學(xué)生都積極主動參與整個教育教學(xué)過程。與此同時，學(xué)校需要盡量減少某些不良的形式發(fā)生，比如：雖然小部分學(xué)校力爭臺面，但多數(shù)學(xué)校卻只能成為一種“看客”或者是“陪客”。這樣，便要求教師把過去一些由個別學(xué)校教師參加主導(dǎo)的一些組織形式，盡可能地全部轉(zhuǎn)變成由學(xué)校全體師生共同參加主導(dǎo)的組織形式，從而改變了傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的組織形式，并朝著因材施教、分類進(jìn)行教學(xué)的組織形式方向改革，以便于把核心素質(zhì)中的人文情感這一素質(zhì)加以合理的落實(shí)，從而達(dá)到對小學(xué)數(shù)學(xué)等核心素質(zhì)的考核對象的多樣化。

（四）測評方式的多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地采取多種多樣的測評方式，不僅要從學(xué)生書面作業(yè)的方面進(jìn)行測評，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情形展開觀察、提問、交談等一系列的方式，對學(xué)生自主動手能力、自主實(shí)踐能力、自主探索能力以及合作交談能力等進(jìn)行測評，由此可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感和成就感。

第一，教師需要對學(xué)生展開口頭表揚(yáng)性的測評，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中對問題的質(zhì)疑能力得到有效的落實(shí)。任何一位學(xué)生本質(zhì)上都是喜歡教師對自己進(jìn)行表揚(yáng)的，因此，教師便不應(yīng)吝嗇自己的表揚(yáng)語言。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)以及表現(xiàn)優(yōu)異之處，并同時給予肯定和表揚(yáng)。

第二，教師可以通過表格的形式展開測評，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教育教學(xué)中樂學(xué)善學(xué)的能力被進(jìn)步開發(fā)并落實(shí)。在實(shí)施多元化測評的時候，教師最主要的功能便是發(fā)揮出自己本身的引導(dǎo)職能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，由此便可以通過多種多樣的自測、自評方式，引發(fā)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中整體的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等進(jìn)行深刻的反思，從中查缺補(bǔ)漏，以此來進(jìn)一步提升自己。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對評價(jià)表進(jìn)行設(shè)計(jì)，如下表所示，是比較基本的評價(jià)表。教師可以通過學(xué)生對測評表的填寫，引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行準(zhǔn)確的回顧和反思，隨著時間的推移，學(xué)生便會自己養(yǎng)成對學(xué)習(xí)過程關(guān)注的良好習(xí)慣。除此之外，由于測評表格具有良好的激勵作用，學(xué)生便可以通過測評的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)一步嚴(yán)格要求自我。這樣一來，便可以體現(xiàn)出測評對學(xué)生教育的價(jià)值之所在。

第三，教師可以幫助學(xué)生建立成長檔案，以此對學(xué)生進(jìn)行一定的測評，便可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)中落實(shí)對自我的管理以及勤于反思的行為。對學(xué)生來說，成長檔案是人生道路上十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，不僅如此，成長檔案中的測評還可以反映出學(xué)生一定時期內(nèi)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長記錄，讓學(xué)生快速地了解自己的不足之處，以及自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成長軌跡，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，對自己的不足之處進(jìn)行修補(bǔ)，從而達(dá)到改進(jìn)學(xué)習(xí)模式的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的多元化測評策略的實(shí)施

首先，規(guī)范評價(jià)語言。規(guī)范的教師評價(jià)語言，可以提升學(xué)生的感受、體驗(yàn)以及理解，而且有創(chuàng)意的評價(jià)還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的思維空間更加廣闊，同時也讓學(xué)生的個性思維獲得充分的發(fā)展。

其次，豐富評價(jià)內(nèi)容。在對學(xué)生實(shí)施考試時，可以不斷地豐富相應(yīng)的考試內(nèi)容，通過筆試和開放性的考試形式相結(jié)合，單一知識考點(diǎn)與學(xué)生整體素養(yǎng)考核相結(jié)合以及相應(yīng)的學(xué)科知識調(diào)研等，采用階段性測評和期末測評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對各個學(xué)科知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷的豐富和深入的掌握。除此之外，教師還需要豐富學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容，不僅是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行測評，也要將學(xué)生平時學(xué)習(xí)的狀態(tài)、付出等納入進(jìn)來，此時便可以采取星級評價(jià)的方式進(jìn)行。

再次，優(yōu)化評價(jià)方法?？梢哉归_綜合性評價(jià)，也就是針對學(xué)生全面的能力素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，例如：聽、說、讀、寫、算、畫、唱等。也可以展開自主性評價(jià)，讓學(xué)生自己對自己、全班互評、小組互評等，這樣可以促進(jìn)每一位學(xué)生主動參與的積極性，也可以提升學(xué)生的評價(jià)能力。除此之外，也可以進(jìn)行家校聯(lián)系性評價(jià)、定性定量相結(jié)合的評價(jià)。

最后，開展階段性評價(jià)。在課堂教學(xué)中展開及時評價(jià)，例如：學(xué)生在朗讀時，教師可以及時給予指導(dǎo)和評價(jià)。教師也可以實(shí)施評價(jià)記錄卡評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、解決問題的方法、認(rèn)真聽課等，有利于學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)行作業(yè)測評，在學(xué)生完成作業(yè)時，教師在作業(yè)的最后可以給予學(xué)生一段鼓勵的話，由此激勵學(xué)生健康的發(fā)展。展開綜合素質(zhì)評價(jià)，進(jìn)一步形成學(xué)生全面發(fā)展的檔案。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是教師一個人就可以做到的，需要學(xué)校的共同努力，唯有二者的通力合作，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)才能實(shí)實(shí)在在地提高。盡管近年來，專家學(xué)者研討小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)活動越來越多，但也有著不容忽視的缺點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)狀況及其所產(chǎn)生問題的成因研討較少，且大多只是提供了一些在訓(xùn)練及改善方面的指導(dǎo)意見，還有關(guān)于數(shù)學(xué)核心素質(zhì)內(nèi)容的介紹等，仍存在一定差距，還需要更深入進(jìn)一步地研究探討。因此，在今后的有關(guān)研討中，要重點(diǎn)從上述方面進(jìn)行探討，不能僅僅停留在提出對策與建議的程度上。

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（基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 2021 年度開放課題"以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)測評研究”（課題標(biāo)準(zhǔn)號：KCX2021061）的研究成果））