盧丹

【摘? 要】《綱要》指出：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑的教育過(guò)程。因此，教育離不開(kāi)生活，而教育活動(dòng)中的班本課程作為一種新的課程形態(tài)，它是以班級(jí)為單位，由師生共同開(kāi)發(fā)富有班級(jí)特色的課程。因此，幼兒教師應(yīng)嘗試把生活化教學(xué)融入幼兒的班本課程中，可以通過(guò)多種形式讓幼兒在班本課程中玩有所學(xué)、學(xué)有所樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】家園合力;共生智慧;整合經(jīng)驗(yàn);靈活拓展;班本課程

幼兒教師在班本課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)資源、家長(zhǎng)助力、合作探索、整合經(jīng)驗(yàn)、靈活拓展等多種形式，讓幼兒在班本課程中不僅學(xué)有所獲，而且真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。本文運(yùn)用多種教學(xué)途徑融入班本課程“秋葉拾趣”中。

一、追隨腳步，發(fā)現(xiàn)資源

案例：秋意漸濃的日子，一片片落葉顫顫巍巍地飄落而下，搖曳著、扭動(dòng)著飄落在墻角邊、草叢中、滑梯上、戲水池中……讓孩子們仿佛走進(jìn)一個(gè)金色的童話(huà)世界。戶(hù)外游戲時(shí)，小可愛(ài)們紛紛撿起落葉，有的看、有的聞、有的摸、有的玩?？磥?lái)，這片片落葉注定要和我們的孩子結(jié)緣了，我靜靜地站在一邊看著，并聽(tīng)他們互相聊著手中的落葉。孩子們聊著落葉、玩著落葉，或給落葉排隊(duì)或按大小分類(lèi)，或把落葉堆在一起，然后在上面跳呀、踩呀，聽(tīng)著樹(shù)葉“沙沙沙”唱歌的聲音，或撿滿(mǎn)一籃子落葉，再拋向半空，欣賞葉子曼妙的舞姿，讓落葉從自己的身上飄落而下，有點(diǎn)癢癢的，好玩極了。

“落葉”這一原本在大自然中很平凡、很不起眼的東西，一下子激起了孩子們的興趣。于是，我們的班本課程“秋葉拾趣”便悄然而生。

分析：孩子們看到落葉的那種興奮，作為老師，應(yīng)該很敏感地體察到孩子們對(duì)葉子的那份濃厚興趣，所以我靜觀不語(yǔ)、側(cè)耳傾聽(tīng)，任由他們展開(kāi)豐富的想象，用有趣的話(huà)語(yǔ)描述著落葉各異的顏色和奇特的形狀。正如《指南》所說(shuō)：“樂(lè)于收集美的事物或向別人介紹所發(fā)現(xiàn)的美的事物。”同時(shí)，也有了更多的思考。每個(gè)孩子的心里都有一顆美的種子，教師要充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。在撿樹(shù)葉的游戲中彼此快樂(lè)暢聊，相互欣賞，在交流和辨別中拓寬視野。他們運(yùn)用多種感官感知了落葉的不同特征，還會(huì)用自己的語(yǔ)言去描述樹(shù)葉的特點(diǎn)，形狀各異的落葉帶給孩子們無(wú)盡的想象，活躍了孩子們的思維。在輕松、愉快又自主的整理樹(shù)葉活動(dòng)中，孩子們很自然地學(xué)習(xí)了按某一種特征給物體進(jìn)行分類(lèi)的新本領(lǐng)。

二、家長(zhǎng)助力，喜獲新知

案例：在用落葉玩“穿項(xiàng)鏈”的游戲中，孩子們通過(guò)對(duì)落葉的細(xì)致觀察有了更多的發(fā)現(xiàn)和思考，“看，我的葉子上有個(gè)小洞洞哦！這是為什么呢？”“這個(gè)葉子太干了，一捏就碎了?！薄拔疫@上面也有線(xiàn)。”“咦，葉子上怎么會(huì)有很多線(xiàn)呢？”用自己的眼睛在搜索尋找有關(guān)落葉的更多秘密。圍繞“葉子上的洞洞”，我們進(jìn)行了晨間談話(huà)，“應(yīng)該是毛毛蟲(chóng)咬的吧，它太可惡了?！薄拔也率俏伵８傻模以谀棠碳业牟说乩锟吹竭^(guò)蝸牛吃葉子的?！薄眉议L(zhǎng)助教活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我們邀請(qǐng)了從事園林工作的小寶媽媽來(lái)給孩子們進(jìn)行通俗易懂的講解，還給孩子們帶來(lái)了幾件用落葉做成的藝術(shù)作品，喜歡攝影的小軒媽媽也帶來(lái)了各種樹(shù)葉的藝術(shù)照片，讓孩子們感受到了落葉與眾不同的美。喜歡做手工的寶貝和媽媽一起用落葉剪剪貼貼，創(chuàng)作出“孔雀開(kāi)屏” “漁舟唱晚” “荷塘月色” “小雞一家”等樹(shù)葉貼畫(huà)作品。

分析：在持續(xù)的觀察和探索中，孩子們不僅獲得了很多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)有更多的思考。而家長(zhǎng)積極回應(yīng)幼兒的行為，也是對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展的進(jìn)一步支持與提升。教師巧用家長(zhǎng)資源，得到有效助力，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固甚至發(fā)展。迎合了《指南》中所說(shuō)的，“鼓勵(lì)孩子根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題”，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒具有初步的探究能力。

三、合作探索，共生智慧

案例：那天午餐后，孩子們吵著要去戲水池看金魚(yú)，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了水池中漂浮著幾片葉子，因?yàn)閼蛩孛刻於加斜Ｓ蠋熑デ謇?，所以在孩子們的印象中永遠(yuǎn)都是清澈見(jiàn)底的樣子。因此，當(dāng)看到幾片落葉猶如小船一樣停泊在水面上時(shí)，他們興奮極了。在靜觀幾分鐘后，他們便開(kāi)始行動(dòng)了?！奥淙~漂流記”就這樣上演了。根據(jù)各自的興趣，他們自主結(jié)伴，一起合作探索，在交流中共生智慧?！坝檬譂娝畼?shù)葉小船動(dòng)起來(lái)啦！” “我們一起轉(zhuǎn)動(dòng)水車(chē)試一試，哈，成功啦！”“我們找根管子當(dāng)劃槳，哎呀，好像不行哦?！薄咐骸盀槭裁袋S黃的落葉容易碎？它和綠色的葉子有什么不同呢？”在穿項(xiàng)鏈的過(guò)程中，孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，“因?yàn)檫@個(gè)落葉太干了呀！所以才會(huì)碎掉的?！薄皩?duì)呀，這種黃黃的葉子都沒(méi)有水了，那種綠的葉子里是有水的。”“是的，就像菠菜擠出來(lái)的汁水一樣綠綠的?！焙⒆觽冋f(shuō)得還挺有道理的，不過(guò)到底是不是這樣子呢？他們決定驗(yàn)證一下：采摘幾片綠葉和紅葉，然后分別在綠葉和紅葉上蓋塊紗布，再用積木塊敲打，哇，紗布上一點(diǎn)點(diǎn)綠色的汁水和紅色的汁水讓孩子們歡呼雀躍。

分析：平時(shí)散步或戶(hù)外活動(dòng)時(shí)總有孩子喜歡在綠化帶里采花、拔草、摘樹(shù)葉，我們總會(huì)以“愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，保護(hù)綠化”的話(huà)語(yǔ)加以阻止，但我們可曾想過(guò)孩子們?nèi)ゲ烧ú輼?shù)葉只是一種破環(huán)行為嗎？對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，他們需要通過(guò)多種感官或動(dòng)作去探索，更多的是關(guān)注由動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果。“怎樣讓落葉在水面上漂動(dòng)起來(lái)呢？”從小手撥動(dòng)池中的水，到利用身邊的各種材料，孩子們的小腦瓜里冒出了不同的想法，并大膽去嘗試。面對(duì)成功，他們歡呼雀躍;遭遇失敗，他們繼續(xù)探究。一根管子在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗后終于發(fā)揮出了它超強(qiáng)的作用。教師給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的活動(dòng)空間和時(shí)間，讓他們盡情去觀察、去探索、去討論，正如陶行知先生在具體教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。活動(dòng)中，幼兒圍繞“葉子”進(jìn)行多種探索項(xiàng)目，并通過(guò)與教師、同伴的交流和互動(dòng)，分享著共生的智慧、體會(huì)著發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

四、整合經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)延伸

案例：在“落葉漂流記”活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)沉到水池底下的葉子，“有洞洞的葉子就會(huì)沉到水里的”，“這些壞掉的葉子都會(huì)沉下去的”。是不是像你們說(shuō)的那樣呢？那沒(méi)壞的落葉會(huì)不會(huì)沉下去呢？孩子們提議把這些樹(shù)葉都帶回去做個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。他們把沒(méi)壞的葉子，有大洞洞和小洞洞的葉子，分別裝在兩個(gè)盛滿(mǎn)水的塑料盒子里，然后進(jìn)行持續(xù)一個(gè)多月的觀察和記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)果“很小的洞洞不會(huì)讓葉子很快浸濕，它也會(huì)像完好的葉子那樣需要很長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)被完全浸濕并沉下水” 。意外發(fā)現(xiàn)“盒子里的水也會(huì)變少，被浸濕的葉子顏色變深，而且水的顏色也會(huì)變黃” 。

分析：落葉的世界如此精彩，而它的發(fā)現(xiàn)者是一群善于觀察、樂(lè)于探索的孩子們。以《指南》為指導(dǎo)，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)用多種方法對(duì)感興趣的事物進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成終身受益的學(xué)習(xí)方法和能力。在與落葉反復(fù)的游戲中，孩子們自發(fā)生成的活動(dòng)層出不窮，他們?cè)谟鋹偟挠螒蛑?、在探索交流中、在互?dòng)學(xué)習(xí)中慢慢掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的技能。

五、靈活拓展，標(biāo)新立異

案例：語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們欣賞了繪本《葉子先生》，精致生動(dòng)的拼貼藝術(shù)，絢爛奪目的樹(shù)葉顏色以及獨(dú)具匠心的拼貼形象構(gòu)成了這本令人眼前一亮的繪本。對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，既有美的享受又有藝術(shù)創(chuàng)作的沖動(dòng)。于是，他們也撿來(lái)了大大小小各種各樣的落葉準(zhǔn)備進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

活動(dòng)1：“大帶小”樹(shù)葉貼畫(huà)

第一次嘗試樹(shù)葉畫(huà)，孩子們邀請(qǐng)了大班的哥哥姐姐。在欣賞了各種樹(shù)葉貼畫(huà)后，孩子們根據(jù)自己的興趣選擇不同的操作材料，“樹(shù)葉拼貼”“樹(shù)葉印畫(huà)”“樹(shù)葉撕貼”，或哥哥姐姐來(lái)設(shè)計(jì)，弟弟妹妹做幫手，涂膠水、撕膠帶，畫(huà)太陽(yáng)、畫(huà)小草，或弟弟妹妹印樹(shù)葉，哥哥姐姐去添畫(huà)，或哥哥姐姐畫(huà)輪廓，弟弟妹妹把落葉撕成碎片后粘貼。在這個(gè)“大帶小”的活動(dòng)中，小班的孩子能夠完全融入活動(dòng)中，和哥哥姐姐一起動(dòng)手操作完成樹(shù)葉畫(huà)作品。互相之間也會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言交流，樂(lè)于交往，表現(xiàn)得大方有禮貌。而大班的孩子也能很細(xì)心地照顧好弟弟妹妹，特別懂事、有愛(ài)心。

活動(dòng)2：親子活動(dòng)：時(shí)尚“葉”裝

借助“慶元旦家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)爸爸媽媽一同參與我們的班本課程，以時(shí)尚“葉”裝為主題進(jìn)行樹(shù)葉服裝的設(shè)計(jì)制作，活動(dòng)前家長(zhǎng)們先用各種廢舊材料裁剪制作出不同款式的服裝，活動(dòng)當(dāng)天再用各種葉子進(jìn)行裝飾，效果還不錯(cuò)，各種廢舊紙箱、各色一次性桌布、垃圾袋、編織袋，還有一次性鞋套、頭箍與各種落葉的完美結(jié)合，展現(xiàn)了家長(zhǎng)們的智慧與創(chuàng)意，秀出了孩子們的自信和可愛(ài)。

分析：以?xún)和囊暯莵?lái)思考、生成和拓展課程，幼兒的奇思妙想讓課程有更多拓展空間的同時(shí)也體現(xiàn)了“兒童為本”的理念。從觀察發(fā)現(xiàn)到自主探索，從閱讀繪本到落葉的創(chuàng)意，每一項(xiàng)都是尊重幼兒主體性、興趣和需要的學(xué)習(xí)，是在安全、溫馨、有互動(dòng)、易理解和受激勵(lì)的環(huán)境中的有效學(xué)習(xí)，多領(lǐng)域的有效整合、相互促進(jìn)，讓整個(gè)課程充滿(mǎn)生命力。

挖掘具有生命氣息的自然資源，進(jìn)行適合幼兒的、有發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)。落葉本身已無(wú)生命，但是它卻能在每個(gè)孩子的心中喚起不同的感覺(jué)，在孩子們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛里、善于品味的心靈里，把自己獨(dú)有的情愫、美感給予落葉，原本安靜的“落葉”由此變活了，變得有“畫(huà)”有“故事”，變得獨(dú)特且富有生機(jī)。

以“落葉”為主線(xiàn)，幼兒從無(wú)意發(fā)現(xiàn)到自由玩耍，從自由探索到獲取發(fā)現(xiàn)，慢慢展開(kāi)了深度學(xué)習(xí)。落葉與幼兒在心靈上彼此進(jìn)行著感情的交融與共鳴，觀察落葉的各異、發(fā)現(xiàn)落葉的特點(diǎn)、探索落葉的秘密、感受落葉的藝術(shù)，枯萎的落葉通過(guò)小朋友的手獲得了新的生命。每次的活動(dòng)我們都及時(shí)豐富到主題墻，讓孩子們?cè)诮涣髦谢仡櫥顒?dòng)，在交流中產(chǎn)生思考，在交流中收獲新知。

在整個(gè)課程的進(jìn)行過(guò)程中，教師始終遵循“幼兒在前，教師在后”的基本理念，支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法，探究和解決問(wèn)題，當(dāng)一群幼兒發(fā)現(xiàn)嬉水池中的落葉小船時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)并滿(mǎn)足幼兒的好奇心，讓孩子自由結(jié)伴一起嘗試探索，讓幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、試驗(yàn)等多種方法，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

總之，班本課程是園本課程的基石，在幼兒生活中挖掘課程起源點(diǎn)，以幼兒的興趣和發(fā)展需求為切入點(diǎn)形成課程網(wǎng)絡(luò)，更好地體現(xiàn)幼兒園課程游戲化和生活化的特點(diǎn)，在班本課程中讓孩子們玩得更精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

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