趙發(fā)玉

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的使用，文言文教學(xué)在語(yǔ)文課程改革中越來(lái)越受到重視。如何定位小學(xué)文言文教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，探索教學(xué)方法，已經(jīng)成為教學(xué)研究的新領(lǐng)域。筆者以《司馬光》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，從誦讀、趣思、善比等方面探索小學(xué)階段文言文教學(xué)的方法，尋求有益于小學(xué)文言文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 誦讀 培養(yǎng)興趣

在閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程目標(biāo)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，低、中年段文言文教學(xué)主要是以“誦讀”為主，而高年段的教學(xué)目標(biāo)提出：“借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”可見，文言文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段文言文教學(xué)應(yīng)該通過(guò)多種策略激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。

基于以上思考，筆者結(jié)合統(tǒng)編版教材中第一篇文言文《司馬光》的教學(xué)實(shí)踐，從誦讀方法、思維訓(xùn)練、拓展延伸等方面探索小學(xué)文言文教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)形式多樣的讀，訓(xùn)練不同層次的誦

1.精準(zhǔn)定位單元主題，明確文言文訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文教材是個(gè)“例子”，教師要合理運(yùn)用這個(gè)“例子”，使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀的熟練技能。因此，在文言文教學(xué)中，我們也要發(fā)揮好“例子”的示范和遷移的功能。

《司馬光》選自《宋史·司馬光傳》。全文雖然只有短短30個(gè)字，但敘事清晰，介紹了司馬光砸甕的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)沉著冷靜、聰明機(jī)智的男孩形象。本篇是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）第八單元的第一篇敘事文。本單元的主題是“美好的品質(zhì)”，語(yǔ)文要素提出了要“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。課后練習(xí)則提示我們，這篇文言文的教學(xué)既要關(guān)注情感、價(jià)值觀的育人功能，又要重視敘事類文本的閱讀方法和能力培養(yǎng)，還要對(duì)文言文與現(xiàn)代文閱讀方法進(jìn)行初步比較。

對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文學(xué)習(xí)尚屬首次。學(xué)生雖然在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于文言文整體學(xué)習(xí)還需啟蒙。教師面對(duì)這樣的學(xué)情，需要結(jié)合單元主題，深入研究教材，明確訓(xùn)練點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)不同層次的讀，尤其是要讀正確、讀通順、讀出感情、讀出文言文的特點(diǎn)。

2.以讀促學(xué)讀懂文本，以學(xué)帶讀讀出韻味

筆者在教學(xué)《司馬光》時(shí)，把誦讀作為文本閱讀的推進(jìn)劑，也在不斷嘗試中運(yùn)用多種形式的閱讀來(lái)推動(dòng)文本教學(xué)的展開。課前，筆者先布置學(xué)生結(jié)合注釋，用自己的方式自由朗讀課文，試著了解大意。上課時(shí)，組織學(xué)生先自由讀，再指名讀，提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在教學(xué)反饋中，評(píng)價(jià)和糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞釋義來(lái)讀準(zhǔn)字音。接著讓同桌互讀，進(jìn)一步把課文讀正確。

為了訓(xùn)練停頓，筆者進(jìn)行了范讀：“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，兒/得活?！睂W(xué)生體會(huì)后，隨即提問(wèn)：“老師，應(yīng)該在哪些詞后面停頓時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)？”筆者適時(shí)再讀一遍。學(xué)生指出：停頓往往在名詞主語(yǔ)之后，或連續(xù)動(dòng)作詞語(yǔ)之間。筆者表示了肯定，再一句一句引讀。學(xué)生跟讀，讀通、讀順課文。接著，組織不同形式的朗讀，以此提示停頓對(duì)理解故事發(fā)展是有幫助的。此時(shí)，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)對(duì)故事有了進(jìn)一步了解，筆者建議學(xué)生可以像古人那樣搖頭晃腦讀，讀出韻味來(lái)。為了活躍課堂氣氛和強(qiáng)化故事的表演特點(diǎn)，還可以采用小組合作表演的形式，設(shè)置“光”“一兒”“群兒”等角色，引導(dǎo)學(xué)生在分角色朗讀的過(guò)程中感受停頓的效果。在朗讀中要注意強(qiáng)調(diào)司馬光的連貫動(dòng)作，嘗試感知人物的美好品質(zhì)。

3.精讀文本熟練復(fù)述，嘗試誦讀提升素養(yǎng)

精讀文言文是復(fù)述課文的前提。只有在基本掃清文字、詞句的障礙后，才能進(jìn)一步把握好全文主要內(nèi)容，積累語(yǔ)言材料，厘清層次，探討主旨。

精讀文言文通常運(yùn)用“串講法”，即用好文中的注釋，逐步疏通文意。當(dāng)然，“串講法”也不一定要拘泥于直譯，能用自己的話說(shuō)清故事的主要內(nèi)容即可。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在熟讀課文后復(fù)述故事時(shí)，對(duì)注釋的運(yùn)用自然、貼切，并不生硬，部分學(xué)生的表達(dá)很有創(chuàng)造性?？磥?lái)，學(xué)生根據(jù)已有閱讀方法，對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分析得很清楚了，但對(duì)于主旨的闡述還需要啟發(fā)，學(xué)生此時(shí)還讀不透。

精讀的形式多樣，可以采用師生共讀、分組讀、接龍讀等形式，直到熟讀成誦。在多種形式的朗讀后，可以提供背景音樂(lè)，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生讀出文言文的感情和氣勢(shì)，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，從而增進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀民族文化，滋養(yǎng)民族精神。

二、創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，引導(dǎo)有維度的思考

1.調(diào)動(dòng)情緒營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境增添趣味

在《司馬光》一課的教學(xué)導(dǎo)入中，筆者展示了司馬光砸甕的圖片、播放《姓氏歌》，引發(fā)了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)的回顧，讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)和平時(shí)的語(yǔ)文積累是有聯(lián)系的。視覺(jué)感知是最快的認(rèn)知方式，在這一過(guò)程中，達(dá)到了自然引入的效果。接著，學(xué)生展示了課前搜集到的有關(guān)資料，筆者補(bǔ)充了一個(gè)司馬光從小閱讀《左氏春秋》的故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，營(yíng)造了學(xué)習(xí)文言文的氛圍。

2.組詞釋義方法有趣，關(guān)注思維增強(qiáng)理趣

三年級(jí)是文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，《司馬光》的教學(xué)要求是能借助注釋講一講這個(gè)故事。組詞釋義法是一種常用的方法，學(xué)生容易掌握，適當(dāng)引導(dǎo)即可，如：戲，游戲;庭，庭院;沒(méi)，淹沒(méi)等。這樣組詞或找近義詞，再代入文中恰當(dāng)變化，解釋起來(lái)就自然流暢了。對(duì)于較難理解的詞語(yǔ)，則可以用圖片來(lái)解釋，還可以引導(dǎo)學(xué)生用了解字源的方式去理解。如教學(xué)“登”字時(shí)，學(xué)生觀看筆者搜集的字源，了解“登”字的演變過(guò)程，筆者再范寫一遍，既讓學(xué)生了解了字形，也引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到它的意思。“甕”字在文中的注釋為“口小肚大的陶器”，課本中有“甕”的圖片，但表達(dá)不夠清楚。筆者補(bǔ)充展示了“甕”和“缸”的圖片，從外形、用途和危險(xiǎn)性等方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的不同，在探討中總結(jié)出司馬光機(jī)智、勇敢的品格，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然生成，學(xué)生的表達(dá)欲望和思維碰撞都得到了展現(xiàn)。

三、善用對(duì)比，嘗試閱讀延伸

1.運(yùn)用文言文與白話文對(duì)比，善于發(fā)現(xiàn)文言文的特點(diǎn)

白話文，即用白話寫成的文章。白話文教學(xué)和文言文教學(xué)，在文字呈現(xiàn)方式和教學(xué)方法上都是緊密相連的，但又有很多不同，需要學(xué)生區(qū)別、對(duì)比。教學(xué)文言文《司馬光》后，筆者出示了《司馬光砸缸》的現(xiàn)代白話文版本。學(xué)生在默讀后，筆者引導(dǎo)分析兩者有哪些相同點(diǎn)、哪些不同點(diǎn)，學(xué)生討論得很激烈，尤其對(duì)于不同點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言已經(jīng)顯現(xiàn)出“言簡(jiǎn)義豐”“寫實(shí)精準(zhǔn)”的特點(diǎn)，筆者再適當(dāng)歸納，學(xué)生就理解了。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)文言文有了更加清晰的認(rèn)知，而對(duì)比的過(guò)程又有利于學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生誦讀的深入。

2.搜集與文本類似的文言文，檢驗(yàn)方法拓展思維

課本中的文言文只是一個(gè)例子，學(xué)生要通過(guò)課本的學(xué)習(xí)，在新的文本中檢驗(yàn)掌握的方法?！段膹┎┕嗨∏颉泛汀端抉R光》在文本上很相似，為此筆者在拓展、鞏固時(shí)，選擇該文指導(dǎo)學(xué)生默讀，并結(jié)合注釋讓學(xué)生自主說(shuō)出文意。再指名學(xué)生運(yùn)用分析停頓的方法讀好短文、讀出節(jié)奏、讀出感情。接著設(shè)計(jì)了關(guān)于該文言文的欣賞判斷題，學(xué)生在對(duì)比欣賞中，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)更自信了。為了擴(kuò)大學(xué)生同類文言文的閱讀量，筆者還推薦了《曹沖稱象》這篇文章，學(xué)生都很感興趣。

文言文的教學(xué)策略是在實(shí)踐中不斷積累和創(chuàng)新的。小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)立足于該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，以誦讀為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)興趣為方向，逐步拓展文言文閱讀，關(guān)注課堂氛圍營(yíng)造，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在誦讀中感受中華文化的瑰麗多彩，認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大。

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）