陳萍

【摘要】“班級教育小組”合作管理班級模式，可以激發(fā)和培養(yǎng)學生在逐步學會自我教育的基礎(chǔ)上，主動自覺地協(xié)同發(fā)展自己的智能、情感、個性和行為，并嘗試實現(xiàn)自我，不斷提高自我教育、自我約束、自我完善的能力，最終實現(xiàn)教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中倡導的“自主發(fā)展”。本文從“班級教育小組”的組建、班級管理的創(chuàng)新、實踐平臺的搭建、教育資源的融合和多元評價體系的搭建等五個方面闡述了對“班級教育小組”合作管理班級模式的有效嘗試與實踐。

【關(guān)鍵詞】自主發(fā)展 核心素養(yǎng) 班級教育小組

蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！边@與教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“自主發(fā)展”不謀而合?；谏鐣⒔逃?、學校、學生的發(fā)展需要，我們理應讓學生學會有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就精彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

“班級教育小組”（以下簡稱“班教小組”）合作管理班級模式，是整合教師、家長、學生等人力資源的新型班級管理模式，它由班級任課老師代表、學生干部代表、學生家長代表組成，是班級教育的領(lǐng)導核心。班級教育者需要調(diào)動一切有效的教育資源，激發(fā)和培養(yǎng)學生在逐步學會自我教育的基礎(chǔ)上，主動自覺地協(xié)同發(fā)展自己的智能、情感、個性和行為，并嘗試實現(xiàn)自我，不斷提高自我教育、自我約束、自我完善的能力。

在“班教小組”合作教育背景下，如何促進學生自主發(fā)展呢？筆者認為可從以下幾方面作出嘗試：

一、科學組建“班教小組”，奠基自主教育

“班教小組”是班級教育的領(lǐng)導核心，班教成員間的合作互助，能夠有效發(fā)揮教育的合力，促進班級和學生的發(fā)展。

從“班教成員的工作現(xiàn)狀”問卷調(diào)查的結(jié)果來看：部分教師對于班教成員的配備比較滿意，他們分工明確、合作互助、彼此寬容、樂于交流，攜手開展教育教學活動，形成了教育合力。但也有不少例外：有的教師獨斷專行，不與他人合作;有的缺乏責任心，態(tài)度冷漠;有的重教學而輕教育，不樂意參與班級管理……使得“班教小組”的教育實效性得不到充分的體現(xiàn)。

因此，通過對教師工作現(xiàn)狀的分析，筆者認為合理組建“班教小組”應堅持以下三項基本原則：

1.均衡性原則。每個教育小組的教育資源及能力保持均衡，大體相當，盡力做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

2.基礎(chǔ)性原則。組長是教育小組的核心人物，學校應慎重選擇具有較好的教育教學水平，具備一定的組織、協(xié)調(diào)、社交能力的教師擔當。

3. 民主性原則。在保證基本均衡的前提下，學校在分配教育小組人員時，應充分考慮教師的意愿，避免將因性格、愛好等原因而彼此排斥的教師分在一組，以免影響教育小組的合作效果，影響班級教育活動。

二、創(chuàng)新班級管理，營造自主氛圍

營造自我教育的精神樂園，有利于喚起學生的責任感、使命感、義務感，有利于學生真正享受到民主、平等、自主的權(quán)利，繼而促進學生自主發(fā)展?！鞍嘟绦〗M”作為新型班教管理模式，應突破傳統(tǒng)教育中“保姆式”“警察式”管理的局限，充分發(fā)揮合力，指導學生進行自主管理。

以筆者所在的學校為例，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，我們在各年段采用了不同的操作方法：

1.低年級：教師將班務工作進行分解，讓每個學生承包一項或兩項任務，以培養(yǎng)學生的責任心。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批能起帶頭作用的骨干。二年級開始學會制定簡單的班級管理公約，實行志愿服務崗競選制度，明確責任，滲透民主評議思想。

2.中年級：逐步建立并完善各項常規(guī)管理制度;實行小組目標管理;完善志愿服務崗競選制度;建立班務工作評價機制。照章辦事，明確責任。逐步形成“人人有事做，事事有人做”的良性循環(huán)局面。

3.高年級：完善“自主”的管理思想。構(gòu)建“星級”小組競賽的自主管理體系，根據(jù)每個小組自主管理的得分情況，每日、 每周、每月、每學期對每個小組進行評價，表揚先進，激勵每個同學不斷進步。

另外，在全校所有班級中設(shè)置自主管理公布欄，將安全、紀律、勞動、課間、兩操、午餐、學習情況等項目以小組為單位每天進行公布，每周匯總，每月頒獎激勵。學生在這樣的自主管理氛圍中，增強了自我認識、自我教育的意識。

三、 搭建實踐平臺，提升自主能力

志愿者服務是提升自我與服務他人的統(tǒng)一，也是促進學生自主發(fā)展的重要途徑之一。為此，筆者在班級中設(shè)立了“蒲公英”志愿服務崗，在“班教小組”教師的指導下，學生根據(jù)自身的興趣愛好和特長自由申報志愿服務崗位，在實踐中不斷提升自主發(fā)展的能力。

“班教小組”分工合作，有的指導學生制定班教志愿服務公約、設(shè)計班級志愿服務標志，有的指導學生制定志愿服務計劃，有的負責活動的具體實施…… “勤儉節(jié)約·你我同行”“我愛我家”“我為公共自行車洗洗臉”“特別的愛給特別的你”“濃情端午·香粽送暖”“同在藍天下·攜手共成長”“迎風朝陽·筑夢飛翔”“蒲公英志愿者牽手”“小橘燈點亮你我他”“愛心報童”等志愿服務活動，讓學生在長知識、練技能、強體魄、顯才干的同時，加深體驗，將自主發(fā)展的抽象要求落實在一個個具體的活動中，使學生受到潛移默化的教育，達到“潤物細無聲”的效果。

四、融合教育資源，強化自主行為

學校教育在校外得以堅持、延伸和拓展，才能使學生離校不離教，使學生的教育由單一渠道、固定時空向全方位、立體化轉(zhuǎn)化。而“班教小組”“3+X”的構(gòu)成模式，為學生成長提供了豐富的人力資源、家庭資源和社區(qū)資源，能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個課內(nèi)外、校內(nèi)外協(xié)調(diào)一致的育人環(huán)境，使校內(nèi)教育與校外教育獲得有機的聯(lián)動與互補，有效健全每一個學生的心智發(fā)展。

我們借助社區(qū)的“網(wǎng)格化管理”，充分挖掘并合理配置“班教小組”的人力資源，融合家庭和社區(qū)資源，形成了“智慧社區(qū)”系列教育活動。我們將實驗班級的學生，按照社區(qū)現(xiàn)有的“網(wǎng)格”，依據(jù)家庭住址進行了分組，組成了15個“蒲公英網(wǎng)格小組”，每組4～8人不等，由15名社區(qū)網(wǎng)格長擔任組長，同時邀請家長和教師組成活動指導小組，有計劃、有步驟地帶領(lǐng)網(wǎng)格小組學生開展豐富多彩的社區(qū)實踐活動。

“蒲公英網(wǎng)格小組”依托“班級教育小組”、社區(qū)和社會資源，先后開展了“我與傳統(tǒng)老游戲”“快樂抖空竹”等健身運動，“我是當家小能手”“擦洗公共自行車”“清洗城市牛皮癬”等家政服務活動，“訪耄耋老人·學敬業(yè)精神”“尋訪社區(qū)里的老英雄”等采訪實踐活動，還與社區(qū)“丹青壯暮”書畫沙龍合作，先后開展了紀念抗戰(zhàn)勝利70周年“記歷史，愛和平，迎國慶”書畫展、“老少同樂話重陽，筆墨傳情承經(jīng)典”老少書畫筆會等活動。

“智慧社區(qū)”系列活動的開展，深入貫徹了“全員育人”“全面育人”“全程育人”的教育理念，讓學生在社區(qū)活動中強化了自我發(fā)展的能力，舞出了一片新天地。

五、多元評價激勵，深化自主意識

在對學生的家庭生活、學習生活、人際交往等方面進行詳細調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)：學生自信心隨著年級的遞增而逐漸降低，而自尊心都很強，非?？释玫匠赡耆?、同伴的夸獎。同時自我踐行能力明顯不高，自覺并認真完成作業(yè)，生活自理，合理安排時間等方面有明顯的欠缺。這有悖于教育部提出的“學生核心素養(yǎng)”中自主發(fā)展的要求。

基于學情，應以一個多元的、具有激勵作用的評價機制來深化學生的自主意識，促進其自主發(fā)展，因為評價最具導向性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中也明確指出：教育的終極目的就是要培養(yǎng)學生自主發(fā)展的意識和能力。而沿襲多年的“三好學生”評價，手段單一、重結(jié)果輕過程，精英式的評價產(chǎn)生了激勵危機。

為了改變這一現(xiàn)狀，我們從大處著想，小處入手，選取了形象生動，符合學生身心特點和時代特征的星名，確立了以“星閃亮，做最美蒲公英”為評價載體，即“三色蒲公英、十星隊員”?！叭压ⅰ笔侵复怼胺棚w夢想”的“金色蒲公英”、表示奮發(fā)向上的“紫色蒲公英”、表達“蘊育希望”的“綠色蒲公英”?！叭压ⅰ钡膬?nèi)涵直指學生自主發(fā)展的終極目標;“十星”是指文明星、 環(huán)保星、禮儀星、進步星、作業(yè)星、課堂星、自理星、健康星、閱讀星、藝術(shù)星等十個不同的類別，是學生細化的發(fā)展性目標，以便學生爭創(chuàng)和評價。我們將“三色蒲公英、十星隊員”的評比融入到學生生活的每一個領(lǐng)域，并制定了相應的評價標準，使之具體化，盡量讓學生看得懂、能得到、易操作，通過自評、他評、師評和家長評等形式，讓學生每月人人有機會獲得星級表彰，每學期個個能獲得“三色蒲公英”獎勵。

通過多元的發(fā)展性評價，深化了學生自主發(fā)展的意識，提高了學生自我認識、自我教育、自我完善的能力，用評價點亮學生核心素養(yǎng)成長之路。

綜上所述，以“學生核心素養(yǎng)”為教育方向，輔以“班教小組引領(lǐng)、自主氛圍浸染、志愿服務實踐、智慧社區(qū)強化、激勵評價導行”，創(chuàng)造性地開展自主教育，不僅提高了學生自我認識的能力，更激發(fā)起他們自我約束、自我教育的情感，從而學會學習，健康生活。使“學生核心素養(yǎng)”之自主發(fā)展，在豐富多彩的教育活動中生根、開花、結(jié)果，喚醒了學生自主的共識和自覺，為學生的終身發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市桃園中心小學）