楊通鴻

摘要：隨著我國綜合國力的不斷提高，我國愈加重視對于教育的投入和改革，新課改深入到各個學習階段中。高中語文閱讀教學中教師如何提問、問什么對學生思維能力的培養(yǎng)很關鍵。語文教學是高中學習中重要的內容之一。隨著社會的發(fā)展，對人才的需求及培養(yǎng)要求逐漸增多，學校和教師都開始重視語文課堂教學的改革和優(yōu)化，并取得了一定的教學效果。高中生已有一定的語文知識儲備，但語文知識的累積還需要學生從課堂上獲得給養(yǎng)。因此，課堂效率的高低從某種程度上來說將會影響學生語文水平提升的速度。

關鍵詞：高中語文;課堂;有效提問;設計;實施

引言

在高中語文閱讀教學中，"滿堂問"的教學方式被否定。一些教材設立閱讀策略單元——提問策略，目的在于讓學生在閱讀中學會提問。這是不是意味著教師在閱讀教學中不再需要提問了呢？答案是否定的。因為提問是教師有效組織和開展閱讀教學的重要手段，閱讀課堂上如果缺失了教師高質量的提問，學生的閱讀效果肯定大打折扣。但是，在閱讀教學中，教師如何才能提出有效的問題呢？

1新課程下高中語文設計有效提問的重要性

首先，適當的提問環(huán)節(jié)可以提升學生注意力，將學生飛揚的思緒轉回到課堂上。部分學生的思維容易脫離課堂，即使努力強迫自己聽課也會出現走神的情況。老師有效的提問不僅可以警示學生，還能帶動學生動腦思考，將學生的精力集中起來，投入課堂。其次，老師科學設計問題并展開提問可以讓學生加深課堂印象，有效幫助學生鞏固基礎知識，改善了學習效果。另外，老師設計的問題會聯(lián)系生活，讓學生的語文學習不拘泥于教材，增加了學生對語文知識的運用能力。學生通過思考問題，學會觀察生活，并主動學習課本以外的知識，拓展了知識面，帶動了學習激情，使語文教學達到新課標的要求，有效地提升教學質量。

2新課程下高中語文課堂有效提問的設計與實施

2.1設計有趣的問題，激發(fā)學生學習興趣

在語文課堂上，老師要將問題進行有趣設計，激發(fā)學生的學習興趣。老師要注意問題的柔和性與自然性，不要在學習一開始就問出復雜尖銳的問題，這會給學生造成心理負擔。例如，在學習《林黛玉進賈府》一文時，文章重點是要讓學生們探析各種人物性格特點以及豐富的情感，老師可以根據課文中的人物進行提問：課文中的人物特點比較像同學們身邊的誰呢？讓學生們引發(fā)聯(lián)想，并將人物性格仔細探析。這樣在學習課本中作者描寫人物的手法時就有一定感觸，學生們不會對語文學習產生排斥，而是循序漸進學會分析人物，理解課文。另外，老師為了讓學生們對語文產生興趣，應將問題由簡到繁進行設計。有時老師的問題難度過大，學生們不能做到思維大跨度跳躍。這時需要老師將問題進行拆分，將每個碎片化問題有趣設計，將零散問題進行整合，引出深度問題，讓學生們的思考有緩沖的時間。例如，在學習《拿來主義》一課中，課文主要運用形象的比喻手法，將抽象事物具體化，揭示了嚴峻的社會現象。如果直接問學生們課文要說什么政治問題，學生一定會一頭霧水，老師可先從簡單問題入手，將文章的比喻詞逐個分析，將“魚翅”“煙槍”“姨太太”等代表性詞語進行研究，讓學生們思考這些詞語表示什么含義，從而引發(fā)學生的積極思考。這樣有效解決了學生注意力不集中等問題，激發(fā)了學生的學習熱情。

2.2基于學生思維能力的高中語文閱讀教學的有效設問策略

首先是基于主題背景提問，激發(fā)學生閱讀動機，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。閱讀前，教師可以依據閱讀主題背景設問引出話題，或采用頭腦風暴的形式啟發(fā)學生的先行認知，激活學生已有知識，激發(fā)學生的求知欲和閱讀動機。其次是基于文本標題（插圖）提問，預測作者寫作意圖，培養(yǎng)學生的推斷思維能力。一般說來，文本的標題就是題眼，往往反映文章的主旨大意以及作者的寫作意圖。教師在讀前環(huán)節(jié)利用標題或課文插圖進行有效設問，有助于引導學生對文本內容進行預測，還有利于學生根據文體特征快速獲取文章大意，理清文本結構，以便更深層次理解閱讀內容，培養(yǎng)學生的思維能力。最后是基于語篇主題提問，挖掘文本內涵、促進閱讀意義表達，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。任何一篇文章都有其寫作意圖，而作者往往不會直白地陳述出來，需要讀者通過閱讀去理解、去推斷、去獲取，然后去表達、去分析、去運用所學解決問題。教師含金量高的問題設置能有效地引導學生與作者對話，以正確、全面、深入地理解文本的主題意義，從而達到培養(yǎng)學生思維以及分析問題和解決問題的能力。

2.3抓課文關鍵處，針對性開拓思維

課文的關鍵處是每篇文章的精華所在，也是實現語文課堂對學生“思維的發(fā)展與提升”，進而完成對“審美的鑒賞和創(chuàng)造”的最佳原材料。但是，筆者看到的部分教師對于關鍵處的鑒賞，要么就是直接點明重點字詞，讓學生去分析“好在哪兒”，或者是讓學生找出該篇文章的關鍵處，再賞析“好在哪兒”。前者將學生思維局限在一個教學框架中，完全談不上去發(fā)展與提升思維，后者雖然將主動權交給學生，卻重復了上文第二步中品鑒語文語言的操作，且過于費時費力，很容易降低課堂效率。因此，筆者認為，可以反其道而行之，先點明“好在哪兒”，再讓學生去尋找能體現出這種好的字句段落。

2.4適當留白升華，擴大體驗范疇

對課文適當的留白與升華是擴大語文情感體驗范疇的常見方式，同時也是完成發(fā)展語文學科“文化的理解與傳承”核心素養(yǎng)的重要手段。但是不同的是，以往我們在語文課堂教學中留白，多半強調的是啟迪學生思想，升華課文主題，明顯還是局限在一詩一文當中，并不能培育出學生對語文學科“文化的理解與傳承”。

結語

總之，在高中語文課堂教學過程中，提問是師生間最常用的互動形式，及時有效的提問，可以喚起學生的學習興致，激發(fā)他們的主動參與意識，也能夠培養(yǎng)他們主動參與并探究學習的意識，對學生的全面和諧發(fā)展也具有積極作用。教師應注重把握課堂提問的策略，力求使課堂教學取得實效，從而能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生獲得長期發(fā)展。

參考文獻：

[1]李煜暉，李倩.基于核心素養(yǎng)的高中語文課程設計與實施[J].中國教育學刊，2019（03）.

[2]崔秀靜.試論如何構建高中語文高效課堂[J].高考，2019（24）.

[3]史東青.就高中語文課堂中提問存在的問題探討如何提高提問的有效性[J].兒童大世界：下半月，2019（07）.

[4]邱水蓮.高中語文閱讀教學中課堂提問有效性需要遵守的設計原則[J].國際教育論壇，2020，2（05）.