石迪麗

摘要：在中小學(xué)教育體系當(dāng)中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂會為學(xué)生提供較多幫助，促使學(xué)生得到思維邏輯能力基礎(chǔ)奠定，進而幫助學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)知識探究過程中得到更多基礎(chǔ)知識幫助，促使學(xué)生得到更多理科知識內(nèi)容。課堂提問作為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂常用的教學(xué)手段，能夠有效活躍課堂氛圍，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進行開拓，讓學(xué)生了解到更多問題解決方式，從自我探究過程中獲得更加豐富的知識內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂提問，實踐策略

引言

低年級小學(xué)生普遍存在理性思維能力、理解能力、遷移能力低下等客觀問題，很容易在學(xué)數(shù)學(xué)時陷入認(rèn)知瓶頸，原因是小學(xué)生無法適應(yīng)數(shù)學(xué)知識過于抽象、邏輯性過高的學(xué)習(xí)特點，且缺少問題解決經(jīng)驗所造成的?？陀^來講，提問活動將一直伴隨著數(shù)學(xué)教育展開，小學(xué)生是否能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識也需通過問題解決活動進行檢驗與論證，所以優(yōu)化課堂提問技巧的實施與輔導(dǎo)，將有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。

一、以生活素材豐富問題背景，實現(xiàn)認(rèn)知遷移

陳鶴琴先生通過長期觀察證明了一個觀點：兒童的認(rèn)知以直接體驗為主，這一學(xué)習(xí)特征在低年級小學(xué)生身上尤為明顯，那么如何才能促使小學(xué)生在課堂提問活動中主動學(xué)數(shù)學(xué)呢？首先，教師要考慮低年級小學(xué)生的認(rèn)知水平，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)情特征，確定課堂提問的內(nèi)容、重點;其次，教師要關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，利用生活場景去補充問題的背景材料，便于學(xué)生自主審題，使其主動遷移生活經(jīng)驗，思考數(shù)學(xué)問題的解題方法。

例如在“認(rèn)識人民幣”一課教學(xué)中，認(rèn)識人民幣只是本節(jié)課的基本知識，本節(jié)課的重難點內(nèi)容在于引導(dǎo)小學(xué)生掌握元、角、分的換算進率，使其能自主比較不同金額的人民幣，樹立良好的單位意識。為此，我則在教學(xué)中設(shè)計了如下幾組符合學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗的應(yīng)用題：題一：小蘭要買鉛筆，有的鉛筆是一只是1元，有的鉛筆是一只5角，請問哪個鉛筆更貴？題二：小芬今天帶了10元錢到學(xué)校，買了一個筆記本花了2元5角，請問還剩下多少錢？題三：小米拿了20元錢，準(zhǔn)備買一個筆記本跟一個鉛筆袋，筆記本的價錢是15元/本，鉛筆袋的價錢是8元/個，請問小米帶的錢足夠多嗎？小學(xué)生普遍都積累了消費經(jīng)驗，而這就有利于促使學(xué)生自主分析上述三道應(yīng)用題的信息，而當(dāng)學(xué)生真正遷移了生活經(jīng)驗后，則能準(zhǔn)確理解題意，進行數(shù)學(xué)比較、數(shù)學(xué)運算。在此過程中，一些單位意識較好的學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地完成第一道題，一些單位意識較差的學(xué)生忽視“元”、“角”這兩個單位，出現(xiàn)運算錯誤，但是只要圈畫出人民幣單位，學(xué)生能立即修正答案。在解答第二道、第三道題時，學(xué)生也能自主遷移加減法知識，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，有利于促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、通過教材圖畫引導(dǎo)提問

孩子在幼兒園期間，就逐漸接觸了很多有趣的動畫繪本，在家長和幼兒園教師的教育下，喜歡聆聽繪本中的故事，一些語言能力較強的孩子能夠自己將故事的大概內(nèi)容復(fù)述出來。因此在進行小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將學(xué)生對于閱讀繪本的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀教材的圖片中去。教師必須能夠挖掘出主題圖片中的趣味點，比如花朵、小動物、小朋友做游戲等，將這些圖片結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息并串聯(lián)成一個一個有趣的故事情形，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并借機提問。

例如在講到“認(rèn)識圖形”時，教師可以讓學(xué)生觀察教材中的小朋友做的游戲是什么，隨之提問教材中小朋友手中的是什么圖形。教師也可以通過教材中“做一做”的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生在課堂之上做活動，比如孩子尋找教室中有哪些圖形，并鼓勵發(fā)言，培養(yǎng)其語言組織能力;帶領(lǐng)孩子在紙上畫出自己喜歡的圖形，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力;引導(dǎo)小學(xué)生將現(xiàn)有的圖形經(jīng)過不同的組合發(fā)現(xiàn)圖形之間的聯(lián)系。例如，教師可以提問學(xué)生：三角形有什么樣的特點？一部分學(xué)生回答：三個角。一部分學(xué)生回答：三條邊。教師可以繼續(xù)延伸四角形的特點，再進行不同圖形、不同數(shù)量的組合加深學(xué)生的認(rèn)識，同時在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范性的數(shù)學(xué)語言。培養(yǎng)孩子的開放性思維和探索未知的好奇心，使得其始終保持一種學(xué)習(xí)的良好興趣。

三、教師需要創(chuàng)造出生動有趣的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，如果教師一直以教師提問，學(xué)生回答的方式授課，這樣會使學(xué)生沒有可以提出數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容，所以教師需要創(chuàng)造出生動有趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計一些數(shù)學(xué)PPT，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的氛圍中，對數(shù)學(xué)知識的理解具有多面性，使學(xué)生舉一反三，有問題可以問。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)加減乘除”中，PPT上顯示小紅有2個蘋果，媽媽有2個蘋果，教師可以讓學(xué)生自己編寫一個數(shù)學(xué)問題，這時，學(xué)生就會提出問題“小紅和媽媽一個有幾個蘋果”，PPT上顯示小紅有2個蘋果，媽媽有4個蘋果，學(xué)生不需要教師的提醒，就可以提出“小紅和媽媽一共有幾個蘋果或者媽媽的蘋果是小紅蘋果的幾倍”等問題，這就是學(xué)生通過提出數(shù)學(xué)問題，舉一反三理解數(shù)學(xué)知識，同時，學(xué)生在提出問題的時候就已經(jīng)對答案進行了演算，這樣也有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)解題技巧的運用。

四、對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上問題構(gòu)建需要讓小學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)小學(xué)生多種數(shù)學(xué)知識的有效積累與豐富。教師在研究完教材知識后，利用探究性問題提出，引導(dǎo)學(xué)生進行自主知識探究，在講解一些數(shù)學(xué)解題法則規(guī)律時，教師就可以利用探究問題構(gòu)建的方式，讓小學(xué)生通過簡單問題的解決，了解到此類問題的解決規(guī)律，發(fā)現(xiàn)部分固定法則，進而對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行有效培養(yǎng)。在問題構(gòu)建完成后對學(xué)生提出，需要給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生利用已有的知識儲備進行問題探究，更能體現(xiàn)問題構(gòu)建的價值。

總結(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上利用問題的合理構(gòu)建，讓學(xué)生得到更多知識，是目前較為有效的一種教學(xué)形式，為了更好發(fā)揮提問式課堂的教學(xué)作用，需要針對問題構(gòu)建的有效性進行深入探究，實現(xiàn)更多有效問題提出。

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