邵德強(qiáng)

摘要：中職教育的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面，數(shù)學(xué)在其中發(fā)揮著重要的作用。但是，很多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)處于下坡的狀態(tài)，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技能脫節(jié)，而且老師自身的水平不高，教學(xué)模式也很落后。那么伴隨當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教改也在不斷創(chuàng)新地改造和提高，在高等教育新課程改造的大背景下，協(xié)作式的教學(xué)方法、分層教育的方式和情感教學(xué)的方式，將更多的被運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)改革之中，從而可以使學(xué)習(xí)者把在書(shū)中學(xué)到的東西，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;實(shí)踐探索

引言：數(shù)學(xué)教材在中職教學(xué)中有著基礎(chǔ)性的重要意義，可以帶動(dòng)學(xué)生思維能力的提高。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)課程的理論性和抽象性都較強(qiáng)，再加上部分學(xué)員基本較為單薄，導(dǎo)致中職院校的許多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。中職數(shù)學(xué)教師要從多種視角剖析中國(guó)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體問(wèn)題，進(jìn)一步完善自身的教學(xué)模式，以不斷推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

一、當(dāng)前階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，思想也較懶惰，在課堂中主要依靠教師的講解，而且還跟不上教師講解的思路，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維越來(lái)越差。就算在課堂中遇到了不會(huì)的問(wèn)題和聽(tīng)不懂的地方，也不會(huì)及時(shí)跟教師溝通交流，在課后也不會(huì)查找相關(guān)資料弄會(huì)不懂的問(wèn)題。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，而且對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也不認(rèn)真，對(duì)于教師布置的作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是抄襲之后交上去，很多學(xué)生都不會(huì)復(fù)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生不交作業(yè)^[1]。產(chǎn)生這個(gè)情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生自身數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，缺乏好的復(fù)習(xí)方式，不善于思考，不勤于動(dòng)腦。當(dāng)遇到簡(jiǎn)單的運(yùn)算題，學(xué)生還能夠有點(diǎn)兒積極性去解題，一旦遇到相對(duì)復(fù)雜點(diǎn)兒的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有思路的時(shí)候，就會(huì)徹底放棄，靠死記硬背應(yīng)付考試，一旦題型發(fā)生一點(diǎn)兒變化，學(xué)生就一頭霧水，不會(huì)用變通的方法去解決問(wèn)題。

2、中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊

學(xué)生是學(xué)習(xí)的市場(chǎng)主體，每個(gè)學(xué)員只有把握一定的教學(xué)方法，通過(guò)積極復(fù)習(xí)，才能使教學(xué)效果更為突出。因此中職的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中要重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)邏輯思維，并運(yùn)用邏輯、判斷等相關(guān)領(lǐng)域方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)一步地化解生活出現(xiàn)的困難?？墒牵行┲新殞W(xué)校數(shù)學(xué)課堂并沒(méi)有做好這一點(diǎn)，老師在課堂教學(xué)上將基本知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)員，使得學(xué)員卻并沒(méi)有真正了解基本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和數(shù)學(xué)課程中的實(shí)質(zhì)。而對(duì)于這些方式，學(xué)員表面上似乎能夠了解更多的基本知識(shí)點(diǎn)，可是卻并沒(méi)有真正了解基本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，也并沒(méi)有靈活地對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行使用^[2]。究其根本，這個(gè)強(qiáng)行灌輸式的數(shù)學(xué)教育忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主要地位，也不能誘導(dǎo)學(xué)生自主思維，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3、忽視了學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)效果更加明顯。中職數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思考”，用邏輯、推理等方面的知識(shí)不斷解決生活中遇到的難題。但是一些中職數(shù)學(xué)教師并未做到這一點(diǎn)，在課堂中把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生并不能理解知識(shí)的含義以及數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。對(duì)于這種教學(xué)方式，學(xué)生表面上看似可以學(xué)到更多的知識(shí)，但是卻不能真正理解知識(shí)的含義，也不能靈活地對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用。究其本質(zhì)，這種強(qiáng)行灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

1、結(jié)合專(zhuān)業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)員和普通高中的學(xué)員不同，他們并不需要面臨著繁重的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的也是為了服務(wù)于自己所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)。所以，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生所就讀的學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)課程加以調(diào)整，并以“夠用”為課程目標(biāo)老師在教學(xué)中要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容順序加以調(diào)節(jié)。中職院校的數(shù)學(xué)課程一般和專(zhuān)業(yè)班級(jí)一起開(kāi)展，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的落后也會(huì)直接影響專(zhuān)業(yè)班的教學(xué)。所以，在數(shù)學(xué)課堂上要盡可能地和專(zhuān)業(yè)老師們做好交流，以掌握學(xué)員在專(zhuān)業(yè)學(xué)校中所必須了解的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用雙方的討論調(diào)整教學(xué)的前后順序，讓數(shù)學(xué)教師們可以為專(zhuān)業(yè)班的教學(xué)作好鋪墊。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論

課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)并非完全相反的二方面，是相互統(tǒng)一、互補(bǔ)的。在中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，老師們總是發(fā)揮著主導(dǎo)地位，想著怎么把課教好，將上課內(nèi)容設(shè)計(jì)得非?；ㄉ?，這樣華而不實(shí)的課堂方式也并沒(méi)有達(dá)到很好的教學(xué)效果^[3]。要想讓數(shù)學(xué)教育課堂的效應(yīng)更加突出，中職數(shù)學(xué)教師就必須從學(xué)生的整體角度考慮，培養(yǎng)好學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中兼顧好學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。同時(shí)老師也可通過(guò)分組探究的方式，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度更進(jìn)一步。

3、注重課堂對(duì)學(xué)生的提問(wèn)

中職學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)能力并不高，因此他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到難題時(shí)會(huì)很容易退縮，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)科目而言這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。問(wèn)題是教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維活動(dòng)的最有效方法，老師們不妨在數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)問(wèn)，借此提高學(xué)習(xí)者的思想活動(dòng)程度，使學(xué)習(xí)者們能夠跟隨老師一同去思考問(wèn)題。老師在教學(xué)時(shí)所給出的問(wèn)題也需要很有選擇性，而且問(wèn)題的難易需要逐步提高，過(guò)難或者過(guò)于容易的問(wèn)題都不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，學(xué)生在學(xué)函數(shù)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)老師給出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)習(xí)者計(jì)算某一函數(shù)問(wèn)題的單調(diào)遞減區(qū)域，之后學(xué)習(xí)者再去試圖運(yùn)用單調(diào)遞減區(qū)域去確定某一函式中未知數(shù)的取值范圍。

結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)課程是中職院校課程中不能缺的內(nèi)容，中職院校不可忽略數(shù)學(xué)課程的教育。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生處理生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題重要性很大，因此老師在教學(xué)中一方面要注意實(shí)踐例子的引入，另一方面也能夠減輕學(xué)生數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)困難，另一方面使學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。思維能力與邏輯能力都是對(duì)學(xué)生數(shù)理掌握的很重要方面，但在中職數(shù)學(xué)課程中，除這二個(gè)主要方面才能的培養(yǎng)以外，老師們還必須注意培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，用數(shù)學(xué)為他們的專(zhuān)業(yè)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金國(guó).中職數(shù)學(xué)活力課堂的基本特征與實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（11）.

[2]嚴(yán)霞.提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[3]周昌建.提升高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性舉措[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014（8）.