崔瑞禮

摘 要：因材施教是儒家教育思想倡導的一種教育主張，亦為現(xiàn)代教育場域的理念共識之一，被廣泛地運用到各類課程、各種場景的教學活動中。基于現(xiàn)代教育語言范式表述，因材施教強調以學生為核心、尊重個體差異、進行引導式教學，它與傳統(tǒng)“大鍋飯、灌輸式、被動型”的教學模式截然不同。立足現(xiàn)代學校教育學科細分的背景下，因材施教并不存在一個“萬能模式”，在具體實施過程中應遵循學科特征。本文以高中體育學科為研究對象，有的放矢地分析“材”的分類及“施教”的價值，在此基礎上完善高中體育因材施教教學模式的實施原則、實施基礎，提出有效的實施方法，以供高中體育教師借鑒和參考。

關鍵詞：高中體育;核心素養(yǎng);分層教學;有效實施

【中圖分類號】G633.96? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0171-04

Research on the Effective Implementation of the Teaching Mode in Accordance With Aptitude in High School Physical Education

CUI Ruili? （The No.1 Middle School of Yiyuan County， Shandong Province， China）

【Abstract】Teaching students according to their aptitude is an educational proposition advocated by Confucian educational thought， and it is also one of the consensus concepts in the modern educational field. It is widely used in various courses and teaching activities in various scenarios. Based on the expression of modern educational language paradigm， teaching students in accordance with their aptitude emphasizes students as the core， respects individual differences， and conducts guided teaching. Based on the background of the subdivision of modern school education disciplines， there is no "universal model" for teaching students in accordance with their aptitude， and discipline characteristics should be followed in the specific implementation process. This paper takes high school physical education as the research object， and analyzes the classification of "material" and the value of "teaching" in a targeted manner. High school physical education teachers for reference and reference.

【Keywords】High school physical education; Core literacy; Stratified teaching; Effective implementation

《普通高中體育與健康課程標準》（以下簡稱《體育標準》）中明確提出，該課程強調以學生發(fā)展為中心，要求“在發(fā)揮教師主導作用的同時，突出學生的主體地位”。同時，《體育標準》從高中學生體育學習需求多樣化的角度出發(fā)，指出課程教學過程中要重視“基礎性與選擇性的有機統(tǒng)一”以及“充分關注學生的個體差異”。以上論述，清晰地表明了對因材施教模式的肯定，但結合筆者對文獻檢索、整理、分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段因材施教理念在高中體育教學中的體現(xiàn)頗為怪異，相當一部分前人研究成果中忽視了因材施教的場域觀照，即因材施教模式內涵、特點等研究有余，而與具體學科的結合程度不足;由此生成的研究成果，意味著將因材施教模式視為“萬金油”，認為無論哪一學科、哪一層次對象，都可以利用同質性的因材施教模板展開教學活動，這顯然是違背課程差異性的?？陀^上說，學科建設維度的“高中體育課程”具備獨立的理論體系、系統(tǒng)的教學框架、明確的價值導向，因材施教模式既要符合體育學科的內在規(guī)律，也要契合高中生這一教育對象的需求。

1.因材施教模式概述：“材”的分類及“施教”價值

在中文語境下，因材施教的內涵可謂不言自明，即“以學生資質為依據實施教育活動”，此處的“材”不能理解為教材、材料，以“資質”為解包含了個人天賦、興趣、習慣、動機等心理傾向構成。換句話說，在高中體育教學視域下展開“因材施教”，必須先明確學生的“體育資質”屬于哪種類型，這是“施教”的前提。按照心理傾向角度劃分，高中學生在體育教學中的表現(xiàn)主要包括四類：? ①爆炸型。這一類型高中生具有很好的運動天賦，身體素質過硬，在體育活動中通常表現(xiàn)出精力旺盛、爆發(fā)力強、直率沖動的特性，尤其喜歡對抗性的體育項目。對他們實施因材施教的教學模式，可從性格暴躁、容易失控的角度切入，避免運動中情緒起伏過大而與其他學生產生矛盾。例如，委派此類型高中生擔任體育委員、小組長，在責任意識下形成自我約束能力，起模范帶頭作用。②沖動型。這一類型高中生同樣具有很好的運動天賦，但體能、力量相對薄弱，情緒波動較為平穩(wěn)，在體育教學活動中容易出現(xiàn)興趣迅速轉換、注意力分散等問題，例如不喜歡基本訓練、熱衷于技巧教學。對他們實施因材施教的教學模式，可從課堂交際角度切入，安排其為教師“打下手”、為同學提供一些服務，以逐漸強化自身的專一性，形成扎實作風，避免處在輕浮狀態(tài)影響體育教學質效。③溫和型。這一類型的高中生表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、動作遲緩、熱情不足，他們能夠按照老師要求執(zhí)行體育訓練任務，但靈活性、柔韌度、體能水平等較低，屬于“乖學生”的范疇。對他們因材施教實施教學，可從激勵角度切入，引導他們參與到集體游戲、組間競賽中，同時教師對其展開技術教學時，要保持足夠的耐心，逐漸帶領他們從了無生氣的惰性習慣中擺脫出來。④抑郁型。這一類型的高中生較為特殊，不排除在生理、心理上存在疾病，對外表現(xiàn)出孤僻、敏感、抵觸交流、不善運動，外界刺激過大（如嚴厲地批評）容易出現(xiàn)恐懼、緊張、焦慮等癥狀。對他們因材施教實施教學時，一方面要確認其是否存在疾病，給予一定特殊的關懷，如可以不參與激烈體育運動，承擔記錄、后勤等工作;另一方面，在教學過程中設置一些相對安靜、趣味的項目，引導學生循序進步、提高膽量。

通過對“材”（學生體育資質）的分析及分類，進一步展開“施教”活動，相比不加分辨、一概而論的傳統(tǒng)教學模式，具有如下三方面優(yōu)勢：首先，有利于《體育標準》中基本理念的實現(xiàn)，高中體育教學基本理念包括“健康第一”指導思想、“立德樹人”教育任務，充分尊重、滿足學生的體育發(fā)展需求，以及奠定學生終生體育基礎等。因材施教的另一種表述方式，便是面向學生個體差異制定針對性的體育教學對策，在這一過程中充分彰顯了“以人為本”的思想，每個學生所面對的對手就是自己。其次，有利于增強高中生參與體育教學的動機，由于面臨著高考壓力，高中生頭頂如同懸著達摩克利斯之劍，潛意識中始終存在較大的精神壓力。雖然體育課程可以有效舒緩情緒、宣泄緊張感，但并非對每個學生都有效，尤其是對“溫和型”“抑郁型”的學生，因材施教模式能避免部分學生被遺忘，差異化教學內容及形式能夠讓每一名高中生找到自己的“舒適區(qū)”，從而提高積極性。再次，有利于體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“運動能力”“健康行為”“體育品德”是高中體育育人價值的集中體現(xiàn)，本質上都是針對人的全面發(fā)展而言的，而因材施教的核心是“個人資質”，兩者不謀而合。

2.高中體育因材施教教學模式的實施原則

通過以上對因材施教模式中“材”的內涵及“施教”的價值分析，基本可以明確高中生在體育課程教學中的主導地位。而從教師角度說，作為體育教學的執(zhí)行者、參與者、引導者，還必須考慮體育教學組織的合理性，保障因材施教模式可以持續(xù)發(fā)揮作用。據此，本文提出一系列實施原則，旨在消除傳統(tǒng)體育課堂“大鍋飯”的模式弊端。

（1）主體性與參與性相統(tǒng)一

高中體育教學活動中，將學生置于課堂主體性地位是基本要求，而表現(xiàn)其主體性地位的有效方式，就是突出體育活動的參與性。馬克思主義教育觀指出，“人”是教育的本質，是教育價值的起始點與落腳點，所有教育理念、行為、資源、工具等的準備，都是為了促進個體“全面成長與個性化發(fā)展”，個體從低緯度能力向高緯度能力躍進的基本方式，就是不斷通過參與實踐活動積累經驗。同時，體育教師也存在主體性特質，但主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性地教學，不能一味地按圖索驥，否則再有效的參與性，也不過是重復體育學習行為，難以實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的突破。

（2）全面性與差異性相統(tǒng)一

《體育標準》明確指出：“體育是面向全體高中生的基礎教育”，高中體育因材施教模式的實施必然要遵循高中體育學科特征，所以“全面性”是因材施教的基本原則之一。所謂全面，也可以理解為體育教學要兼顧多元化功能，包括維護學生心理、生理健康，增強學生社會適應能力，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉習慣等。換句話說，“全面性”是基于學生個體生命尺度的原則，這也提醒高中體育師資，在教學任務、教學目標、教學課例等設計時，應主動摒棄功利化思維;全面性與差異性并不沖突，所謂差異是針對學生體育資質（即“材”）而言的，人的個體差異是客觀存在的，不以教育所設定的目標為轉移，因材施教的延伸含義即“根據個體資質的差異而實施教育”，如果否認差異的存在，那么因材施教自然也就不成立，而是變成了“同材施教”或“因需施教”。

（3）民主性與開放性相統(tǒng)一

將高中生個體差異置于體育教學內容、教學方法、教學途徑等場景，很顯然，因為學生的興趣愛好不同、天賦秉性各異，因此對體育課堂教學的需求是不同的。因材施教模式的基本定義，就是打破傳統(tǒng)“一言堂”和“灌輸式”的課堂，客觀上要求體育教師發(fā)揚民主精神，這也是體育學科創(chuàng)造性教學的前提條件。保持體育課堂開放性，則是賦予體育教學民主性的保障機制，在一個開放性的體育教學空間內，教什么、怎么學、要達到什么目的、如何組織實踐方式等，都是可以商榷的。保持高中體育民主性與開放性的統(tǒng)一，有利于引導學生參與體育活動的自覺性，這是因為學習活動并非教師強加給個體的，而是個體自己的選擇，即便是通過集體決議的方式，也有效地削弱了體育教學活動的排他性。

（4）實操性與探索性相統(tǒng)一

一般情況下，各個階段的體育教學都是立足戶外場景進行的，體育教師的示范、講解并不依賴教材、教室，所涉及體育技巧的教授、訓練的安排，都直觀地展現(xiàn)給高中學生。這表明體育課程本身是一種實操性課程，理論并不是教學的主體。但實操性課程存在一個明顯的缺陷，即學生容易出現(xiàn)惰性思維，按照老師示范一板一眼地模仿，自身的創(chuàng)造性反而容易被掩飾。因材施教的核心是“材”，即不斷完善、強化學生的體育資質，特別是對部分體育天賦不好的學生，更應該加強探索性教學，使其更快、更好地掌握體育學習的新方法。故此，因材施教模式在高中體育教學的實施過程中，應該遵循實操性與探索性相統(tǒng)一的原則，教師的責任在激趣、在引導，而不僅僅是展示。

3.高中體育因材施教教學模式的實施基礎

因材施教作為一種教育理念，已經經過了兩千多年的時間驗證，不同時代的教育家都論證了它的重要價值。但作為一種教學模式，高中體育因材施教教學又絕不是“空中樓閣”，并非體育教師心懷因材施教的思想，就能夠真正發(fā)揮因材施教的價值?？陀^上，高中體育課程必須夯實因材施教教學模式的實時基礎，主要可從“因地制宜”“因學設教”“因人而異”三個方面展開。

（1）因地制宜、優(yōu)化高中體育課程體系

教材是教學的重要依據與內容來源。但現(xiàn)實維度下，高中體育課程體系中“教材文本”是一個邊緣化要素，即多數(shù)體育教師在教學工作安排中，并不依賴紙質教材內容，在遵循教學大綱、《體育標準》及相關教育規(guī)定的基礎上，課程體系的設計是非常靈活的。這對于高中體育因材施教模式的實施是利好條件，因為因材施教模式的核心是“全面且個性的發(fā)展”，如果課程體系過于狹隘、課程內容過于單一，就無法滿足高中學生多樣化的體育學習需求。從因地制宜的角度出發(fā)，高中教師應該持續(xù)優(yōu)化高中體育課程體系，其基本實現(xiàn)途徑就是豐富教學內容，以增強體育學習項目的可選擇性。整體上，優(yōu)化高中體育課程可以從兩個方面實施：一方面，解決教材缺失問題，雖然《體育標準》明確指出高中體育“一門以身體練習為主要手段的課程”，但在“課程性質”的闡述中，也明確提出該學科具有融合性、跨域性，涉及運動生理學、營養(yǎng)學、社會學、哲學、美學等，教師可通過向學校申請，組織專門人、物、技等資源，開發(fā)高中體育校本教材或讀本。另一方面，為增強體育學習項目的可選擇性，教師從因地制宜的角度出發(fā)，引入本地特色的體育運動形式，如民間武術、舞蹈等，以及瑜伽、健美操等現(xiàn)代運動形式，這樣有利于拓寬高中體育課程體系的廣度和深度。

（2）因學設教、創(chuàng)新高中體育教學方法

在因材施教模式下，高中體育“教與學”的關系需要進行調整，因學生處在教學活動的主體地位，所以要倡導“因學設教”的理念，這一理念包含了“少教多學”和“以學定教”兩方面內涵;從教學方法創(chuàng)新維度分析，“少教多學”倡導自主、合作、探索的教學方法，充分釋放學生的創(chuàng)新力與主動性。而“以學定教”凸顯出民主化、開放式的教學方法，其本質是將傳統(tǒng)的“教師本位”轉變?yōu)椤皩W生本位”，這樣能夠賦予學生體育參與更多的主動權。當然，必須明確的一點是，“因學設教”不是一種妥協(xié)，或者體育教師簡單的放權行為，而是在教學預設方面，賦予學生更多的選擇權。例如，在自主性教學方法運用中，目標是完成“跨欄跑技術動作”，基于因材施教模式的利用，需要提前分析學生資質的差異，如有的學生可以完成但心理上存在畏懼感，有的學生膽量夠大但身體素質不過關。基于此，可以提供四種訓練方式，供學生自主選擇：①低欄狀態(tài)下，以走的方式先熟悉跨欄動作、體驗技巧關鍵。②低欄狀態(tài)下，進行正?？鐧趧幼饔柧?。③中欄狀態(tài)下，先跑后走體驗跨欄技巧。④高欄狀態(tài)下，正常進行跨欄動作訓練。

（3）因人而異、塑造高中體育教師風格

正如前文所述，教師被定義為教學的“第一資源”。正所謂“傳道受業(yè)解惑”才能為人師，無論秉承哪種教育理念、采用何種教學方式，教師作為教學的實施者這一身份是不會改變的。如果從因材施教的主題角度看，教師自身的資質也是千差萬別、因人而異，要保障因材施教模式對高中學生體育教學的有效實施，就必須先塑造自身的教學風格，讓學生在教師魅力引導下，模仿起優(yōu)質言行，相比毫無特色、只會照本宣科的教師而言，有自身特色風格的體育教師在育人效能上更事半功倍。關于如何塑造高中體育教師風格，筆者認為可以從三個角度展開：首先，進一步顯化自身的教學個性，新時代的高中體育教師應努力擺脫“教書匠”的身份，朝向體育教育專家的方向發(fā)展，大膽地嘗試自己的創(chuàng)新觀點。其次，對多種教學方法進行檢驗，明確哪一種最適合自己，如啟發(fā)式教學、游戲化教學等，朝一個目標努力完善，建構獨特的教學體系。再次，從人文性角度出發(fā)，提高對學生生命質量的關注度，努力營造師生和諧的教學氛圍，這樣更有利于高中生接受教師的教學風格。

4.高中體育因材施教教學模式的實施方法

在夯實高中體育因材施教教學模式實施基礎后，具體的實施方法相對多元、使用靈活，具體可根據體育課時安排、教學任務總量、教學項目類型等評測，在高一至高三各年級采取區(qū)別對待原則，以此保障因材施教的效果最大化。以下按照因材施教對象“由多到少”或“由集體到個體”的技術路線，提供可行性的實施方法。

（1）面向全體學生的分層實施方法

事實上，分層教學是各類各級學校在學科教育中普遍采用的方法，但從因材施教的角度分析，這種實施方法普遍存在一個誤區(qū)，即教育對象的樣本過少。顧名思義，“分層”意味著教育對象在體育核心素養(yǎng)方面存在“代際差異”，可以認為學生體育資質的差異非常大。如果局限在一個班級或一個群組進行分層，則學生樣本之間的差異是很難體現(xiàn)出來的，這容易造成教學活動無法突出針對性。面向全體學生，指的是“全年級”或一名體育教師所執(zhí)教的幾個班，體育教師可以依據“爆炸型”“沖動型”“溫和型”“抑郁型”的分類對學生進行分層，這樣得到的一個結果就是，學生按照體育天賦、身體素質、運動技巧等的高低強弱，形成非常明顯的區(qū)別，便于進行差異化教學，也有利于突出學生的體育個性。例如，在鉛球教學項目中，面向全體學生進行統(tǒng)計，按照重量、長度初測成績建立二維矩陣，再劃分若干層次，用以指導學生在本學期的力量訓練。

（2）面向班級學生的結對實施方法

高中體育教學以班級為基本單位，同一個班級內學生之間的相互了解程度，遠比教師對學生的了解更清楚。基于此，因材施教模式的實施可采取“結對”形式，尤其在技巧教學方面，教師先篩選一批技巧掌握牢固的學生作為“小老師”，再通過自由“結對”或隨機指派的方法，構建體育教學生生互助機制。利用學生之間的友誼情感，實現(xiàn)不同體育資質學生的差距縮小，對于“溫和型”“抑郁型”學生有很大的幫助。例如，籃球教學中包括大量技巧，但女生及個子較矮的男生普遍存在抵觸心理，通過“結對”的方式實施因材施教，既可以減輕教師挨個指導的工作量，也能夠進一步鞏固籃球技術好的學生的現(xiàn)有成果，由于不是老師指導，有抵觸心理的學生比較放得開，以此可以提高學生的體育參與性。

（3）面向群組學生的競賽實施方法

《體育標準》指出，除了基礎體育素質的培養(yǎng)外，還要“注重學生運動專長的培養(yǎng)”。一部分高中生熱衷體育，有報考體育院校的意向，針對這一類學生實施因材施教，可采用群組競賽的方式。簡單地說，就是利用多班級共同上課的機會，或者課余時間組織專門比賽，進一步磨煉技巧、增強體能，幫助學生明確未來發(fā)展目標。這一維度的因材施教，關系到學生更長遠的成長，甚至影響到其職業(yè)生涯，所以競賽實施過程中要盡可能地接近專業(yè)化。

（4）面向個別學生的跟蹤實施方法

因材施教不應讓任何一個學生掉隊。針對身心患有疾病、性格內向、缺乏運動天賦的個別學生，可采取跟蹤實施的方法，這樣的學生每個班級或年級都可能存在，教師應秉承教書育人的職業(yè)道德，為其設計專門的體育練習計劃、教學檔案，引導其不斷突破自我，在改善身體健康狀況的同時，形成樂觀、積極的態(tài)度以及正確的價值觀。

5.結語

因材施教的有效實施，既要遵循這一教育理念的內在規(guī)律，也要符合高中體育學科的基本特征，始終堅持以學生為中心的教育理念，在具體實施過程中可依據“因地制宜”“因學設教”“因人而異”的路線展開。

參考文獻

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