張翠蘋(píng)

摘 要：新課程理念對(duì)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的積累有著重要的影響，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)需要重視讀寫(xiě)結(jié)合。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性地提出了提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的措施，以期實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）07-0013-03

A Study on the Effectiveness of the Combination of Reading and Writing in the Teaching of Reading in the Upper Grades of Primary School

ZHANG Cuiping? （Kushui Street Primary School， Kushui Town， Yongdeng County， Lanzhou City， Gansu? ? ?Province， China）

【Abstract】The new curriculum concept puts forward new requirements for current school teaching. Primary education is an important stage for students to learn knowledge， and has an important impact on the cultivation of students' learning ability and the accumulation of knowledge. Teachers need to pay attention to reading and writing when teaching reading. combine. This paper analyzes the problems existing in the process of combining reading and writing in primary education， and puts forward specific measures to improve the quality of combined reading and writing in order to achieve practical innovation in education and teaching.

【Keywords】Primary education; Reading teaching; Combination of reading and writing

1.小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的重要意義

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和理解能力，在閱讀的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的看法和理解，這對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的形成有著重要的影響。因此，教師需從閱讀內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生完成經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有掌握好閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，才能保證在以后的學(xué)習(xí)中不會(huì)措手不及，因此進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)是非常有必要的。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到不懂或不理解的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候需要及時(shí)與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通以完成知識(shí)的積累和總結(jié)，為后續(xù)的寫(xiě)作提供思路和素材。小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中需要開(kāi)闊學(xué)生視野，從寫(xiě)作訓(xùn)練角度出發(fā)，幫助其掌握寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生能夠厘清思路，將作文內(nèi)容完整地展示出來(lái)。通過(guò)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生記錄優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)句并對(duì)其進(jìn)行理解和分析，促使學(xué)生的審美能不斷提升。學(xué)生掌握了寫(xiě)作的重要性，才能夠真正地抓住閱讀中的重點(diǎn)，為后續(xù)的寫(xiě)作積累素材，充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教育的作用，也可以逐步提升自身的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)模式不科學(xué)

部分教師沒(méi)有掌握如今語(yǔ)文教改潮流中一系列針對(duì)應(yīng)試教育進(jìn)行的改革，沒(méi)找到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效措施，教師個(gè)人專有的教學(xué)風(fēng)格極易導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)模式單一等問(wèn)題而影響到教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生接受新知識(shí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中必須適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際工作中，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響非常嚴(yán)重，在課堂教學(xué)過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的閱讀、背書(shū)以及寫(xiě)作的教學(xué)模式，缺乏關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然也沒(méi)有組織學(xué)生去開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的專題訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單、粗暴的灌輸式教學(xué)方法并未深入分析文章內(nèi)涵和思想，也未能讓學(xué)生形成自我認(rèn)知。

（2）閱讀內(nèi)容復(fù)雜

受思維能力水平的影響，小學(xué)生的閱讀能力普遍不高，在閱讀過(guò)程中一旦出現(xiàn)稍顯復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生的閱讀效果和質(zhì)量就會(huì)大打折扣。此外，由于年齡偏小，小學(xué)生在理解能力和認(rèn)知水平上存在著一定的不足，這在一定程度上對(duì)其閱讀能力造成了限制，而一些教師會(huì)忽視教學(xué)內(nèi)容的枯燥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)。在進(jìn)行課外讀物的選擇時(shí)，由于缺乏較強(qiáng)的辨別能力，容易出現(xiàn)讀物內(nèi)容與小學(xué)生自身年齡不符的情況，學(xué)生不能正確表達(dá)自己的想法，沒(méi)有積極挖掘自身潛力，這樣即便是小學(xué)生閱讀了讀物，卻不能夠正確、全面地理解文章的內(nèi)容和主旨。

（3）學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)階段是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生會(huì)形成其閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣，通常這個(gè)習(xí)慣對(duì)其終身都會(huì)有影響。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，部分教師依然采取傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏去閱讀和寫(xiě)作，這在一定程度上限制了他們的發(fā)揮，寫(xiě)出的文章缺乏感情，結(jié)構(gòu)也千篇一律，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較枯燥，根本吸引不了關(guān)注。在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，部分教師為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，會(huì)要求學(xué)生每天完成一篇日記，甚至對(duì)成語(yǔ)使用量都做出了具體的要求。但實(shí)際上，小學(xué)生受年齡水平限制，無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，缺乏對(duì)事物背后意義的深入理解，因此在寫(xiě)日記的過(guò)程中無(wú)法抓住事情的重點(diǎn)和深意，日記內(nèi)容過(guò)于淺顯，容易變成流水賬。此外，教師在布置寫(xiě)日記的功課時(shí)，其目的并非單純地讓學(xué)生去記錄生活，每天一篇日記也給學(xué)生帶來(lái)了較大的寫(xiě)作壓力，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)日記逐漸產(chǎn)生了抵觸和厭煩的心理，更為嚴(yán)重的是部分學(xué)生寫(xiě)日記就是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，產(chǎn)生抄襲的情況，這不僅是一種不良的行為，同樣也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升造成了不良的影響。隨著新課改的發(fā)展，各類新穎的教學(xué)方法逐漸在部分課程中得到應(yīng)用，但對(duì)于人文性、工具性較強(qiáng)的學(xué)科中應(yīng)用較少，取得的效果也比較有限，無(wú)法顯著提升學(xué)生的閱讀能力。

（4）學(xué)生參與度偏低

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師需培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)多種閱讀方式，在閱讀的過(guò)程中重視情感體驗(yàn)，具備初步鑒賞文學(xué)作品的能力。但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，在這方面還存在一定的欠缺，教師所采用的教學(xué)方式比較單一，大部分時(shí)間會(huì)忽視學(xué)生的想法，一味地灌輸課堂內(nèi)容，在這一教學(xué)方式中學(xué)生的參與度較低，學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生受閱讀基礎(chǔ)的限制，對(duì)于精讀、細(xì)讀、泛讀的理解不到位，無(wú)法吸收課堂知識(shí)，掌握不了分寸，缺乏語(yǔ)文思維，這個(gè)閱讀理解的能力水平比較低;此外，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，部分教師缺乏融會(huì)貫通的能力，將寫(xiě)作作為單獨(dú)的課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講授，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，這也導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力提升得較為緩慢。

（5）讀寫(xiě)分離

讀寫(xiě)教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，眾多教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合并未得到真正實(shí)現(xiàn)，把語(yǔ)文教學(xué)局限于課堂上，課外讀寫(xiě)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，讀寫(xiě)分離的問(wèn)題客觀存在，讀寫(xiě)難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，呈現(xiàn)出只讀不寫(xiě)與只寫(xiě)不讀兩種極端，不利于學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。部分教師的教學(xué)方式選擇不當(dāng)，過(guò)分重視課本閱讀，忽視對(duì)于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，授課過(guò)程過(guò)度依賴課本，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程的理解進(jìn)程受阻。

3.小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提升讀寫(xiě)結(jié)合水平的措施

（1）發(fā)揮摘抄和讀后感的作用

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，讀后感是一種非常基礎(chǔ)的讀寫(xiě)結(jié)合方式。為了能夠充分地發(fā)揮讀后感的積極作用，教師需要幫助學(xué)生選擇符合其閱讀能力和需求的文章，同時(shí)引導(dǎo)其去自主地分析和總結(jié)文章中所展示的內(nèi)容。此外，教師需要深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道去尋找學(xué)生真實(shí)的閱讀興趣點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生去記錄自己閱讀過(guò)程中所喜愛(ài)的內(nèi)容，對(duì)所使用的修辭手法等進(jìn)行全面的分析。教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行摘抄和讀后感的分析，避免出現(xiàn)學(xué)生大量摘抄，記憶內(nèi)容眾多或缺乏記憶重點(diǎn)等情況，全面提升學(xué)生的摘抄效率和概括能力。在學(xué)生具備一定量的摘抄和讀后感后，教師可以組織合作研討，通過(guò)課堂展示等方式讓學(xué)生互相分享自己摘抄和總結(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而全面提升班級(jí)成員的讀寫(xiě)能力。

（2）充分利用多媒體手段

生活節(jié)奏的不斷加快以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變是造成小學(xué)生閱讀困難的另一項(xiàng)重要原因。如今，小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)信息的機(jī)會(huì)比較多，碎片化趨勢(shì)非常明顯，其很難集中大量整塊時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。作為教師需要抓住該特點(diǎn)，合理利用多媒體資源，結(jié)合小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，制作出符合要求的視頻素材、課件等，給小學(xué)生創(chuàng)造更為便捷的認(rèn)知渠道，讓他們能夠?qū)⑽淖峙c音頻、視頻進(jìn)行結(jié)合，從而印證文章內(nèi)容，理解文章主旨。在該模式下，學(xué)生能夠結(jié)合音、視頻內(nèi)容完成文字注釋，這也符合讀寫(xiě)結(jié)合的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師需做好課前、課中、課后工作。在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生了解課文寫(xiě)作背景，進(jìn)而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更高的注意力。在課中可以安排學(xué)生有感情地分角色朗讀，讓學(xué)生能夠身臨其境般地感受文章內(nèi)容。在課后布置陌生詞匯造句作業(yè)，安排學(xué)生寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以達(dá)成以讀促寫(xiě)的目標(biāo);條件允許的情況下還可以組織學(xué)生結(jié)合多媒體授課的內(nèi)容，完成相關(guān)文章創(chuàng)作、編寫(xiě)等，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，全面提升授課效率。

（3）合理利用分組合作教學(xué)方式

個(gè)人閱讀的方式容易讓讀者陷入思維誤區(qū)，特別是對(duì)認(rèn)知能力水平偏差的學(xué)生，這種思維誤區(qū)一旦形成，非常難以糾正。語(yǔ)文課本及課外讀物中會(huì)包含一些名家的經(jīng)典篇章，但由于小學(xué)生的人生經(jīng)歷有限，他們很難深刻理解文章深層次的意義。因此，教師需要合理利用分組合作教學(xué)的方式，讓小學(xué)生就閱讀內(nèi)容開(kāi)展深刻的討論，確保他們能夠順利表達(dá)自身對(duì)于文章的觀點(diǎn)和認(rèn)知。分組合作的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想的互通，讓他們能夠?qū)⒏嗟睦斫庥涗浽诠P記中，為他們的后續(xù)寫(xiě)作提供了思路和觀點(diǎn)，同樣也實(shí)現(xiàn)了互相促進(jìn)的目標(biāo)。分組合作的方式是小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效方式，在具體的工作中教師可以按照學(xué)生的興趣愛(ài)好或閱讀學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，組織學(xué)生開(kāi)展自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)，通過(guò)豐富的教學(xué)方式來(lái)不斷提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。分組教學(xué)需要以學(xué)生為主，教師負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行合理的引導(dǎo)，而不是直接公布答案，讓他們?cè)谔幚韱?wèn)題的過(guò)程中掌握分析和解決問(wèn)題的方法，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力有著重要的推動(dòng)作用。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享

為使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)獲得全面的提升，在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂氛圍，讓他們能夠在愉悅的氛圍中進(jìn)行積極的分享，課外閱讀后進(jìn)行讀后感的分享就是一種非常好的分享方式。采取分享的方式能夠有效提升學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力，同樣也可以鍛煉學(xué)生的勇氣，提升他們的演講能力。課后分享不僅是學(xué)生知識(shí)的交流，更是他們思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的交流，能夠幫助他們不斷擴(kuò)大視角，增加對(duì)文章的理解，從而使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的作用得到充分的發(fā)揮。此外，對(duì)于學(xué)校而言，也應(yīng)該定期開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，例如朗誦比賽、書(shū)法比賽等，這些都能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作熱情，在他們做參賽準(zhǔn)備的過(guò)程中，閱讀能力和寫(xiě)作能力也會(huì)獲得較大的提升，同時(shí)也使學(xué)生能夠獲得一個(gè)開(kāi)口表達(dá)自己、講出自己想法的舞臺(tái)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。

（5）幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣

小學(xué)生閱讀能力的提升并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能完成，這個(gè)積累的過(guò)程離不開(kāi)教師及家長(zhǎng)的支持和幫助。當(dāng)前人們的生產(chǎn)、生活壓力較大，很多學(xué)生的父母在工作中耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心自然就比較少。由于缺乏約束和管教，再加上小學(xué)生自控能力較差，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不上心，不能做到積極主動(dòng)的預(yù)習(xí)，對(duì)于當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能很好地理解和吸收，不能了解自己的弱點(diǎn)和缺陷。因此，教師需要重視小學(xué)生的閱讀課程，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)掌握文章內(nèi)涵和主旨。教師需要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行全面的分析，對(duì)他們進(jìn)行正向引導(dǎo)，并采取閱讀分享、內(nèi)容摘要提煉等方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓他們能夠形成讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。比如，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生讀后必寫(xiě)，以寫(xiě)帶思，讓學(xué)生盡可能做到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多練筆，選擇優(yōu)秀作品在課堂誦讀，鍛煉其表達(dá)能力。此外，還要立足課內(nèi)向課外發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味優(yōu)秀作品，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高表達(dá)能力。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是一項(xiàng)集知識(shí)輸入和輸出為一體的高效學(xué)習(xí)方法，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要合理地利用該學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合的重要意義，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，讓他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力，形成適合自身的學(xué)習(xí)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合有效性的實(shí)踐研究[J].名師在線，2020（08）.