林丹

摘 要：普通高校以滿足地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)“應用技術(shù)型”人才為己任，針對本地區(qū)的經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展特色，制定符合本校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為地方經(jīng)濟發(fā)展助力。在教育部2018年、2020年相繼發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（外國語言文學類）》《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》的背景下，頂層設(shè)計、思索凝練日語專業(yè)人才培養(yǎng)的特色及培養(yǎng)模式十分必要。

關(guān)鍵詞：高校;日語專業(yè);商務系列;課程建設(shè)

引言

在“新文科”、“大外語”的教育背景下，高校日語要如何改革發(fā)展才能適應時代和人才的需要已成為了新的研究課題。目前高校的日語研究和重點應該放在教學課程的創(chuàng)新上，通過加強日語專業(yè)課程的設(shè)置、加強日語專業(yè)教材建設(shè)、豐富日語專業(yè)評價手段，來推進高校日語課程的發(fā)展，培養(yǎng)出更多具備綜合性應用能力的日語人才，以促進和推動日語學科的可持續(xù)發(fā)展。

一、高校日語課堂中文化導入的必要性

日語本身作為日本文化一部分，可以體現(xiàn)日本民族在漫長的歷史進程中形成的自然觀念、人際關(guān)系、審美意識、思維方式等。日語學習者如果不理解日語中的文化，就不能很好地掌握日語。學習日語是遇見不同文化、理解不同文化的過程，如果我們只把它看作是與不同文化簡單交流的過程，則無法把握日語的真諦，無法培養(yǎng)跨文化交際能力。因此，日語教師教授日語時，既應該教授知識文化，又應該導入交際文化。從日語教育的實際情況來看，交際文化的重要性尚未被充分認識。而交際文化是引起“文化干擾”和“文化錯誤”的直接原因，“文化干擾”和“文化錯誤”又是日語學習者在運用日語時經(jīng)常會遇到的障礙。那么，什么是“文化干擾”和“文化錯誤”，它們在跨文化交際過程中又發(fā)揮著怎樣的負面作用呢？身處相同或相近的社會文化大環(huán)境中的人們，在溝通過程中難免會產(chǎn)生誤解，但人們在使用母語交流時，卻幾乎沒有因文化干擾的原因而導致溝通不暢的現(xiàn)象，而使用外語進行交流的時候卻經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。這是因為用語言交流的雙方在不同的文化環(huán)境中成長、生活，所以容易用本國的文化標準來評價對方的語言和行為。在這種情況下，文化干擾就會使交流不能順利進行，甚至導致交流失敗。孫成崗在《日語教學中的文化干擾》一文中提出，所謂的文化干擾現(xiàn)象，就是在使用外語進行交際時，按照本國的思維習慣，生搬硬套母語中社會文化背景知識而妨礙交流或?qū)е陆涣魇〉默F(xiàn)象。

二、課程建設(shè)

在明確課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，本專業(yè)不斷努力打造一流課程，2020年日語專業(yè)分別從低年級、高年級階段各遴選一門有一定基礎(chǔ)的課程，即基礎(chǔ)日語、日本商務禮儀參與廣東省2020年一流課程申報，獲得校內(nèi)遴選推薦省評的資格。此項工作目前正在順利推進過程中，研究成果將按計劃逐步推廣到其他專業(yè)課程。僅以高年級階段的日本商務禮儀課程為例，日本商務禮儀課程是一門促進學生就業(yè)的技能訓練課程，是日語專業(yè)必修課，第6學期開設(shè)。它具有將目前所學語言知識用于具體校內(nèi)實踐教學的性質(zhì)，旨在提高日語專業(yè)學生的綜合運用能力和工作技能，以日企各商務情境“地道的日語表達”和相應的商務禮儀方面的訓練為學習內(nèi)容，通過各種商務情境的模擬訓練，為學生融入日企文化、順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。由于每次分組模擬訓練采取“自評互評”方式，每個團隊為了體現(xiàn)不同于其他各組的特色，“絞盡腦汁”尋找在相同商務情境再現(xiàn)下的“獨到之處”，學生的參與度和學習熱情空前，教學效果明顯提高。

三、更新教學模式，加強文化課程設(shè)置。

跨文化能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。而語言與文化學習的脫軌，正是目前提高日語學生跨文化交際能力必須解決的問題。因此，更新教學模式，加強文化課程設(shè)置，從課程模式、教學資源、教學理念等諸多方面進行變革，加強學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其基于中日文化的認知及理解，形成能夠駕馭所學語言文化知識，進行跨文化交際的能力，是當前高校培養(yǎng)應用型日語人才的核心目標。一是應在課程設(shè)置環(huán)節(jié)加入中國傳統(tǒng)文化課程，于基礎(chǔ)課程中加強日本文化導入，并加強引導和培養(yǎng)學生對中日兩國文化、世界觀、價值觀異同的認知和理解，習得二元文化學習的能力。二是教師在授課素材選用方面，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的信息優(yōu)勢，通過各種網(wǎng)絡資源和線上平臺的補充，打破單一教材的知識局限，豐富學生學習中日文化及進行比較認知的多元途徑。如此，既可以打破單純的書本教學帶來的枯燥學習體驗，又可以根據(jù)學生對互聯(lián)網(wǎng)的親近和依賴建立起基于其興趣愛好的多元素材學習體系，更為生動地將固定的課堂教學與靈活的網(wǎng)絡學習相結(jié)合，提升學生的文化學習體驗及共鳴。三是通過網(wǎng)絡平臺進行文化學習也可能存在著一定的文化理解誤區(qū)和接受風險，教師應給予及時關(guān)注和引導。借助網(wǎng)絡平臺學習日本文化，也要注意素材的篩選，杜絕一些價值觀扭曲的不良素材的影響。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，日語及日本文化的學習素材在各大網(wǎng)絡平臺隨處可見，其中自然也是良莠不齊，有的甚至存在極為不客觀，甚至價值觀扭曲的問題。因此，高校學生欠缺思辨能力的特點要求日語教師在進行網(wǎng)絡教學資源補充的同時，必須要加強正面引導和知識篩查，幫助學生在學習日本文化的同時樹立正確三觀，這也是高校日語人才培養(yǎng)的基本要求。

四、豐富日語專業(yè)評價手段

我國傳統(tǒng)日語專業(yè)的考核和評價手段和方法較單一，主要以筆試為主，考核的內(nèi)容較寬泛，針對性較弱，不能充分地發(fā)揮出學生的主觀能動性，而評價作為教學中極其重要的環(huán)節(jié)，必須要做到客觀、多元和合理。所以，高校應該將原有單一的考核評價方式轉(zhuǎn)變成自我評價、互相評價以及檔案式評價“三評合一”的多元化評價模式;從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程，將學生學習過程建立成一個完整的檔案，隨時掌握學生學習的實際情況;實際應用“線上+線下”考核結(jié)果等作為最終成績的構(gòu)成部分，這既能反映出教學過程中存在的問題，又能客觀地對學生整體綜合能力和成績進行科學的評定。在新文科的背景下，外語教學的發(fā)展迎來了新曙光。隨著教育理念的不斷更新，陳舊的教學模式已無法滿足市場對于日語人才的需要，如何培養(yǎng)相互復合型日語人才是高校日語學科教育需要不斷深入、不斷探索的課題。日語教育者應投身到高校日語教學改革的進程中，通過加強日語專業(yè)課程的設(shè)置、加強日語專業(yè)教材的建設(shè)、豐富日語專業(yè)的評價手段，來加快教學改革和創(chuàng)新的步伐，更好地為培養(yǎng)具備綜合性應用能力的日語人才而服務。

結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，伴隨國家“一帶一路”政策推進，非通用語言商務方向如何服務地方經(jīng)濟建設(shè)，如何將中國聲音傳出去，這是所有高校“非通用語言專業(yè)”不得不面臨的新課題。學科共建是大勢所趨，希望可以與廣大外語同行、專家學者共同探索“日語+國際商務”課程建設(shè)、系列教材，為非通用語言“小語種+”高水平應用型人才模式開辟一條新路徑。

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