關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境創(chuàng)設(shè);有效策略

作者簡介：陳艾（1989.9—），女，江蘇省張家港市合興小學(xué)，二級教師，本科。

英語課堂應(yīng)立足于學(xué)生興趣與生活經(jīng)驗，運用交流、合作、參與、實踐、體驗等方式，引入教學(xué)任務(wù)，拓展教學(xué)途徑，從多維度增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓語言學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生跨文化意識提升、情感培養(yǎng)、語言能力形成、英語思維培養(yǎng)的過程。為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)并持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)情境，依托情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法改變過往死記硬背的教學(xué)模式，營造平等、自由的課堂對話氛圍，充分踐行素質(zhì)教育理念，強(qiáng)化小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）將生活作為教學(xué)素材的源頭

英語語言源自日常生活。將英語教學(xué)與生活情境相融合，可為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)元素。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，持續(xù)拓展英語學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生從生活中找尋學(xué)習(xí)的激情與樂趣。通過將生活元素與英語學(xué)科相融合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，盡可能杜絕學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上知難而退的現(xiàn)象。

比如，在圍繞譯林版教材進(jìn)行講解時，教師可事先布置學(xué)生準(zhǔn)備盤子、水果刀、果醬、水果等物品，以便在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作沙拉。上述教學(xué)情境可讓學(xué)生興致勃勃地準(zhǔn)備各種各樣的果醬、水果，互相交流果醬、水果的種類。盡管學(xué)生對于上述單詞的認(rèn)識很可能會存在錯誤，但是學(xué)生可互相熱情地分享沙拉制作方法以及了解果醬、水果的名稱。比如，依托熱烈的討論氛圍，學(xué)生可了解salad、jam、spread、delicious等相對陌生的單詞，鞏固自身對這些單詞的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。上述教學(xué)情境可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，切實增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

英語課程學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生通過實踐活動與學(xué)習(xí)活動，掌握英語技能與英語知識，不斷強(qiáng)化語言應(yīng)用能力的過程。在教學(xué)中，英語學(xué)科的核心任務(wù)在于強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合運用能力，這也包含聽說讀寫四方面能力。但是，大部分小學(xué)英語教師更注重讀寫能力的培養(yǎng)，未能均衡地提高學(xué)生的聽說能力，沒有切實增強(qiáng)其語言運用能力?；谏鲜霰尘?，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可引導(dǎo)學(xué)生相互交流，大膽說，仔細(xì)聽，避免生成“啞巴英語”。在交際互動活動中，學(xué)生也可逐步鍛煉自我的英語思維，強(qiáng)化英語核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師也應(yīng)讓情境貼近生活實際，選取與學(xué)生日常生活緊密相連的教學(xué)元素，結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自然地融入英語課堂教學(xué)情境。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的小學(xué)英語課堂教學(xué)情境

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的英語課堂教學(xué)情境，方便學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言，體驗英語文化。在設(shè)計英語課堂時，教師應(yīng)將更多的精力與時間用于創(chuàng)設(shè)真實情境方面，引導(dǎo)學(xué)生深入體會英語語言特點。只有當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗與英語課堂教學(xué)情境相契合時，才可給學(xué)生真實的體驗感。而極具真實性的課堂教學(xué)情境也有助于學(xué)生立足于生活經(jīng)驗迅速地融入課堂教學(xué)情境，準(zhǔn)確理解英語語言，體驗英語文化。

在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時，教師可能會直接利用教室內(nèi)的物品引導(dǎo)學(xué)生理解教材。但是，如此創(chuàng)設(shè)的英語教學(xué)情境太隨意，效果甚微。例如，在圍繞譯林版教材中的“Where is the”句型進(jìn)行講解時，部分教師將鋼筆藏在學(xué)生的筆盒中，邊說：“Where is the pen？”邊尋找鋼筆。但是，只有一名學(xué)生準(zhǔn)確理解教師所說語句的含義，而多數(shù)學(xué)生無法準(zhǔn)確理解語句的內(nèi)容。部分學(xué)生認(rèn)為語句的含義為：“我的鋼筆怎么不見了？”“我怎么找不到鋼筆了？”“大家看沒看到我的鋼筆？”簡而言之，上述教學(xué)情境與現(xiàn)實生活存在一定脫節(jié)，沒有激發(fā)學(xué)生結(jié)合過往生活經(jīng)驗理解教師所講內(nèi)容，甚至?xí)l(fā)學(xué)生誤解。若教師可改變上述教學(xué)情境，引出下列對話內(nèi)容：“Daddy，I want to play football.”“OK，But you must come back earlier.”隨后，教師邊做尋找足球狀，邊說：“Where is my football？”上述教學(xué)情境可再現(xiàn)真實的生活片段，讓學(xué)生結(jié)合過往生活經(jīng)驗了解上述問題的具體含義，即“我的足球在哪里？”簡而言之，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)緊貼現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生立足于已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能觸景生情，發(fā)散學(xué)生的英語思維。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味故事情境

興趣不但是學(xué)生最好的老師，更是推動學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。當(dāng)前，小學(xué)譯林版英語教材各單元均圍繞學(xué)生日常生活，引入大量趣味性的教學(xué)元素。比如，譯林版三年級下冊、四年級上冊圍繞生活習(xí)慣、道路安全、寓言故事等方面展示大量趣味的元素。在備課活動中，教師應(yīng)對教材文本信息進(jìn)行深入挖掘，按需整合教材版塊，合理安排教學(xué)步驟，為班內(nèi)學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，引導(dǎo)其理解故事并感知故事。例如，在圍繞譯林版教材的“Story time”設(shè)計課程時，教師不但要讓學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，還應(yīng)推動其領(lǐng)悟故事的深刻內(nèi)涵。同時，教師也可結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)置趣味故事情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，激發(fā)其對文本的興趣，引出文本內(nèi)容的重點句型;組織班內(nèi)學(xué)生相互交流自己的思想，將自己編寫的故事粘貼在教室的故事墻上等。

（四）將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)大綱

為創(chuàng)設(shè)有效的英語課堂教學(xué)情境，有的教師將更多的時間、精力用于擴(kuò)充教材內(nèi)容、教學(xué)資源方面，嘗試創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境;也有的教師利用圖片輔助教學(xué)活動，嘗試用形象的圖片展現(xiàn)一些比較枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)形象圖片與抽象知識之間的相互轉(zhuǎn)化，有針對性地提高學(xué)生的綜合品質(zhì)與知識素養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師更是可以嘗試引入思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，其可有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖不但具備高效實用的特點，而且相對簡單。對于學(xué)生而言，為強(qiáng)化英語素養(yǎng)，他們需要牢記英語詞匯，但是，反復(fù)的機(jī)械記憶很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。若教師將英語課堂情境教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，則可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，大幅提高英語課堂教學(xué)有效性。在運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境時，教師可圍繞本單元的中心主題引出分支，標(biāo)注關(guān)鍵知識點，用思維導(dǎo)圖的形式，發(fā)散學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖方便學(xué)生拓展思維、加深記憶、全面理解。因此，教師應(yīng)利用導(dǎo)圖的上述特點，發(fā)揮其教育價值，創(chuàng)設(shè)有效的英語課堂教學(xué)情境。

比如，在圍繞譯林版教材“Culture time”版塊進(jìn)行講解時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合本單元的重點單詞繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對課文的復(fù)述。依托思維導(dǎo)圖，為后續(xù)的生生對話、師生對話搭建框架，助力學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵信息復(fù)述文本，表演文本內(nèi)容，甚至開展二次創(chuàng)作活動。換言之，相對簡單的思維導(dǎo)圖可有效連接教材各部分內(nèi)容，再現(xiàn)文本情景，切實增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。

（五）引入先進(jìn)技術(shù)

科技的迅猛發(fā)展使得多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用于教學(xué)課堂。多媒體設(shè)備能夠提供逼真、生動、立體的聽覺感受與視覺感受。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)盡可能模仿真實的情景，給予學(xué)生身臨其境之感。比如，在圍繞譯林版教材的“There be”句型進(jìn)行講解時，教師可能會簡單地創(chuàng)設(shè)情境介紹教室內(nèi)物品情況。但由于教室內(nèi)可使用的教學(xué)物品有限，無法延展教學(xué)邊界，無法達(dá)成良好的課堂教學(xué)效果。通過反思教學(xué)活動，教師可在教室內(nèi)利用多媒體的手段創(chuàng)設(shè)生活化的水果店、零食店等教學(xué)情境，向?qū)W生展示店鋪場景的圖片或者視頻，豐富學(xué)生的視覺和聽覺體驗，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境之下反復(fù)練習(xí)對話，以強(qiáng)化英語課堂教學(xué)有效性。換言之，面對不斷發(fā)展的英語課堂教學(xué)，教師不能讓教學(xué)流程一成不變，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)的實際，充分挖掘教學(xué)素材，靈活運用多元的教學(xué)方法，利用先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，進(jìn)而形成高效的小學(xué)英語課堂。

二、小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的常見誤區(qū)

（一）情境創(chuàng)設(shè)過于刻意

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心目標(biāo)并非觀賞性或者娛樂性。教師既不能過于刻意創(chuàng)設(shè)情境，也不能簡單機(jī)械地堆砌教學(xué)元素。有的教師為了創(chuàng)設(shè)課堂情境，忽視課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，也忽視了學(xué)生真正的需求。從某種意義上而言，創(chuàng)設(shè)情境變得過于刻意。

比如，部分教師為講解譯林版教材中的單詞“go straight on”“right”“l(fā)eft”的具體含義時，引導(dǎo)學(xué)生跟隨課件學(xué)習(xí)兔子舞的動作。雖然上述教學(xué)方式新穎活潑，但是浪費了教師和學(xué)生過多的時間與精力，僅僅為講解“go straight on”“right”“l(fā)eft”三個相對簡單易學(xué)的單詞，沒必要建立如此復(fù)雜的教學(xué)情境。同時，上述單詞的核心教學(xué)意義在于，讓學(xué)生學(xué)會運用“go straight on”“right” “l(fā)eft”三個單詞來指路。鑒于此，教師只需簡單地創(chuàng)設(shè)“Listen and do”的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解單詞核心含義，集中時間與精力突破教學(xué)重難點即可。在完成教學(xué)任務(wù)后，若依然存在空余時間，教師即可引入“兔子舞”活動，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂伴奏，邊跳兔子舞，邊復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。換言之，教師應(yīng)明確英語課堂教學(xué)的輕重緩急，明確教學(xué)核心目標(biāo)，將主要的時間與精力用于突破教學(xué)重難點方面。在建立課堂教學(xué)情境時，教師應(yīng)明確創(chuàng)設(shè)情境的核心目標(biāo)在于調(diào)動學(xué)生的積極性，而非裝飾英語課堂。若教師過于刻意創(chuàng)設(shè)情境，簡單機(jī)械地堆砌教學(xué)元素，則很可能會分散學(xué)生注意力，使課堂無法完成教學(xué)目標(biāo)，無法突破重難點。簡而言之，教師不可為追求某種形式或為營造熱烈的課堂氛圍，而將相對簡單、淺顯的英語知識講解復(fù)雜化。相應(yīng)地，教師應(yīng)優(yōu)化英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)，切實增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對性

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有的教師沒有立足課本和教學(xué)大綱，沒有按照教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的課堂教學(xué)情境，而是簡單地讓學(xué)生在課堂上展開討論。如此看似能使課堂氣氛熱烈，但并無法讓教學(xué)情境真正為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉學(xué)生的英語思維能力服務(wù)，甚至讓學(xué)生難以找到正確的學(xué)習(xí)方向。

比如，在圍繞譯林版教材四年級上冊Unit 1“I Like Dogs”的內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用本單元核心詞匯練習(xí)重點句型。但是在設(shè)計教學(xué)情境時，若教師只是簡單地創(chuàng)設(shè)熱烈討論的情境，則很可能使學(xué)生將對話內(nèi)容偏向零食、水果等方面，無法有效學(xué)習(xí)本單元的核心詞匯和重點句型。相應(yīng)地，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師可以有針對性地創(chuàng)設(shè)“Now we are in the zoo”的情境，讓學(xué)生分別扮演飼養(yǎng)員與參觀者并融入對話情境中，以強(qiáng)化英語課堂教學(xué)效果;通過讓學(xué)生在情境中練習(xí)英語單詞和句型，培養(yǎng)其英語思維。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點開展教學(xué)活動，有針對性地確立教學(xué)情境的內(nèi)容。

（三）情境創(chuàng)設(shè)忽視探究性

基于譯林版教材的小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不但要讓學(xué)生感覺到趣味性，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考探究。當(dāng)前，部分教師更熱衷于選取色彩鮮艷、畫面生動的教學(xué)課件，輔助教學(xué)情境的展開。但是，畫面僅能夠吸引學(xué)生，卻無法充分凸顯英語知識的內(nèi)涵，更無法深入挖掘英語知識本身的人文性、思維性等，難以推動學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)注重教學(xué)情境所蘊含的信息量，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考，確保每位學(xué)生均能從教學(xué)情境中獲取到有價值的信息。同時，教師還可依托交流討論、觀察思考等實踐性活動，幫助學(xué)生內(nèi)化并鞏固課堂所學(xué)知識，潛移默化地培養(yǎng)其對于英語的學(xué)習(xí)主動性與探究興趣。例如，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，教師可將與單詞對應(yīng)的物品放置在同一頁的課件中，讓學(xué)生自由觀察幾分鐘，再將課件頁面變?yōu)榭瞻?組織各學(xué)習(xí)小組相互競賽，看看哪個小組能夠在規(guī)定時間內(nèi)復(fù)述更多的物品，用英語表達(dá)物品在房間內(nèi)正確的擺放方位。上述探究方式可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，還可以強(qiáng)化其記憶力，為各層次水平的學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)階段英語教學(xué)的核心目標(biāo)在于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，讓學(xué)生大膽開口，強(qiáng)化其英語感性認(rèn)知，為其打下堅實的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，教師也應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)方法的多樣性，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)活動。通過將生活作為教學(xué)素材的源頭，增強(qiáng)情境教學(xué)方法的生活性;將故事作為線索，提升情境教學(xué)的趣味性;將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)大綱，增強(qiáng)情境教學(xué)的思維性;引入先進(jìn)技術(shù)，強(qiáng)化情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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