杜文霞

摘 要：語用能力培養(yǎng)是語文學(xué)科的重要課程目標(biāo)，只有切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，才可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前，部分語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，不利于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。面對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握語文的本質(zhì)，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念和策略，高效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語用能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0149-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.050

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，語文教師主要帶領(lǐng)學(xué)生剖析與理解課文內(nèi)容，并沒有對(duì)課文內(nèi)容的表達(dá)方式進(jìn)行探究，語言文字的運(yùn)用被嚴(yán)重忽視。這將會(huì)顯著降低語文閱讀教學(xué)的效率，難以培養(yǎng)和提升學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。語用理念下的教學(xué)理念有機(jī)統(tǒng)一了語文學(xué)科的工具性和人文性特征，符合新課程改革要求。因此，語文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生語用能力的培養(yǎng)意義，重塑閱讀課堂教學(xué)模式。

一、語用理念下創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）凸顯語文教學(xué)本質(zhì)

在語言學(xué)習(xí)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)語言表達(dá)意義進(jìn)行明確，還需要對(duì)話語的運(yùn)用意義進(jìn)行準(zhǔn)確把握。只有從語用角度開展語言知識(shí)教學(xué)工作，學(xué)習(xí)者才能夠?qū)φZ言的溫度、生命等進(jìn)行感受和觸摸，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的語言素養(yǎng)。目前，很多語文教師主要從語義學(xué)、語法學(xué)等角度開展閱讀教學(xué)工作，學(xué)生雖然可以對(duì)句義、段義等進(jìn)行了解，但對(duì)語境的深層次含義卻難以掌握，不符合語文課程的目標(biāo)要求。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)依據(jù)語用學(xué)理論來開展閱讀教學(xué)工作，以便將語文學(xué)科的本質(zhì)給凸顯出來。

（二）提高語言運(yùn)用能力

目前，在語文教學(xué)實(shí)踐中，可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作或語言表達(dá)過程中容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句不通等問題。這些現(xiàn)象的發(fā)生，主要原因在于語文教學(xué)中過多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，導(dǎo)致學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得不到鍛煉和提高。而語用教學(xué)理念的引入，則可有效解決這一問題。語用拓展了語文教學(xué)的內(nèi)涵，要求學(xué)生在弄懂語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，這樣學(xué)生的語言運(yùn)用能力將會(huì)得到逐步提高。

（三）發(fā)展語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)涵蓋了多個(gè)層面的內(nèi)容，既有基礎(chǔ)層面的識(shí)字寫字、閱讀寫作等，又包含著思想情感、個(gè)性人格等高層次的目標(biāo)。傳統(tǒng)的語義教學(xué)模式，難以滿足學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展要求。而語用教學(xué)的主體為語言使用者，在閱讀教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表面意義的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究語言運(yùn)用的深層次機(jī)理，能夠立體化發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語用取向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）文本解讀策略

備課環(huán)節(jié)的實(shí)施成效，直接影響到后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。在語用理念下，語文教師需將文本解讀作為備課的重點(diǎn)，從語體形態(tài)、語象世界以及語義體系三個(gè)層面進(jìn)行解讀。

1.關(guān)注語體形態(tài)。語體層涵蓋語音、語段、句群等語言組合要素，其支撐著教材內(nèi)容與主題。任何一篇文本，皆需依據(jù)特定的語體形態(tài)將相應(yīng)的意義、主旨等表現(xiàn)出來。因此，在語用取向下的閱讀教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生深入探討語體形態(tài)，將品味閱讀、陶冶閱讀等一系列策略應(yīng)用過來，讓學(xué)生沉浸到文本世界之中，整體性把握文本的主要內(nèi)容。

2.關(guān)注語象世界。語象層涵蓋物象事象、場(chǎng)景畫面、氣象景境等多種內(nèi)容，不同文體在語象構(gòu)成方面具有較大的差異。如詩歌散文等抒情類文本的語象世界主要由意象構(gòu)成，寫人敘事類文本的語象世界則由人物、事件等構(gòu)成。學(xué)生在閱讀過程中，文本的語象世界能夠有效作用于學(xué)生的主觀經(jīng)驗(yàn)與情感思想，讓學(xué)生不自覺地對(duì)文本中的事物形象、場(chǎng)景畫面等進(jìn)行關(guān)注。需注意的是，部分文本并沒有外顯語象世界，教師需將補(bǔ)白、想象等方式應(yīng)用過來，幫助學(xué)生更加深刻地感知、鑒賞文本。

3.關(guān)注語義體系。語義層指的是文本表層背后所蘊(yùn)含的情感理想、精神靈魂等深層次內(nèi)涵，在語用取向下的閱讀教學(xué)中，語文教師既要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注、分析文本的語體形態(tài)與語象世界，又要引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本背后的內(nèi)涵，這樣學(xué)生才能夠透徹理解文本，循序漸進(jìn)地提高語用能力。需注意的是，語義層與其他兩個(gè)結(jié)構(gòu)層次之間存在著密切的關(guān)系，如果語言符號(hào)、語象世界丟失，那么將難以展現(xiàn)文本的情思與意蘊(yùn)。因此，語文教師要依據(jù)自下而上的教學(xué)原則，帶領(lǐng)學(xué)生依序探究文本的三個(gè)結(jié)構(gòu)，避免割裂三者的關(guān)系。

（二）目標(biāo)確定策略

在語用理念下，作為語文教師，需將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、年段目標(biāo)以及課文內(nèi)容等因素充分納入考慮范圍，科學(xué)確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，可從這些方面著手。

1.厘定文本語體形態(tài)。教材文本以語體形態(tài)的形式存在，各個(gè)文本采取差異化的方式組合語言材料，將多元化的語言體式構(gòu)建起來。從語體層面角度來講，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需將學(xué)段要求納入考慮范圍。針對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生，結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)，可將字詞、句子與標(biāo)點(diǎn)等作為關(guān)注內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生著重拼讀重點(diǎn)句子，掌握字詞、標(biāo)點(diǎn)所表達(dá)的語氣以及所采用的構(gòu)詞方式。針對(duì)小學(xué)中段的學(xué)生，要將句群、語段、段群等作為關(guān)注的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語段過程中對(duì)文段的表達(dá)方式、構(gòu)段方式等進(jìn)行探究，于朗讀中感悟文章的深層次內(nèi)涵。針對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生，則要將段落、整篇等作為探究的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中融入個(gè)人的感受和體會(huì)，且對(duì)詞語的感情色彩進(jìn)行辨析，對(duì)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)。

2.厘定文本語象世界。教材中的各篇文本通過利用與組合語言，將物象、事象、氣象等生動(dòng)呈現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的想象、聯(lián)想能力發(fā)揮出來，于文本閱讀當(dāng)中融入個(gè)人的情感與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材文本所描繪的特有事物形象、特定場(chǎng)景等進(jìn)行挖掘和感悟。一般主要從內(nèi)隱與外隱兩個(gè)方面來劃分文本語象，前者指的是在文本中并沒有直接描述物象、事象等，后者則是在文本中進(jìn)行直接表達(dá)。以《清平樂·村居》這首古詩詞為例，作者僅僅對(duì)茅草房、青草等真切存在的事物進(jìn)行了描述，但卻蘊(yùn)含著十分豐富的意境，屬于典型的內(nèi)隱語象。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想作者所描繪的畫面，能夠深層次捕捉詩詞的主題思想，對(duì)作者當(dāng)時(shí)的心境進(jìn)行感知。針對(duì)外顯語象，教師則要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、概述文本內(nèi)容，帶著個(gè)人的感悟?qū)徱曃谋荆员闾嵘Z文閱讀教學(xué)效果。

3.厘定文本語義體系。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生分析過語體形態(tài)與語象世界后，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和把握文本的形象以及情感，將文本背后的思想主旨挖掘出來。為順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可從兩個(gè)方面著手：一方面，關(guān)注文本的語言文字，語言文字承載著文本的靈魂與精神，只有帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文本中的關(guān)鍵詞句，透徹理解詞句表層意義，方可以準(zhǔn)確把握文章的主題內(nèi)蘊(yùn)。另一方面，關(guān)注文本作者與寫作背景，文本皆于特定的背景環(huán)境中產(chǎn)生，如果脫離了當(dāng)時(shí)的背景，將無法深度感知作者情感。因此，語文教師需在閱讀課堂中引入寫作背景等內(nèi)容，幫助學(xué)生與文本作者產(chǎn)生對(duì)話關(guān)系，這樣學(xué)生對(duì)文本主題的理解深度將會(huì)得到有效拓展。

（三）教學(xué)推進(jìn)策略

小學(xué)生主要于腦海中感知、理解與鑒賞文本，屬于內(nèi)隱層面。而依據(jù)語用理念，教師要外顯化處理內(nèi)隱，以便對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組及變化情況進(jìn)行充分掌握。在具體實(shí)踐中，語文教師可將概括復(fù)述、描述、角色體驗(yàn)等一系列有價(jià)值的活動(dòng)組織起來，這樣不僅能夠有效檢測(cè)學(xué)生重構(gòu)的認(rèn)知水平，還可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語用能力。

1.概括復(fù)述。概括指的是在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。由于低年級(jí)段學(xué)生不具備良好的思維發(fā)展水平，不適宜采取本種教學(xué)方法。因此，一般從三年級(jí)階段開始可以采用概括教學(xué)方式。在概括方法方面，可將題目擴(kuò)充、段意合并、摘錄句段、六要素串聯(lián)等諸多方法等綜合利用起來。題目擴(kuò)充指的是依據(jù)題目對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)展。題目提煉了文本的核心內(nèi)容，通過分析題目，可以對(duì)文本中的重要信息進(jìn)行捕捉。部分文本所采用的題目具有極強(qiáng)的概括性，包括《草船借箭》《扁鵲治病》等，在概括訓(xùn)練時(shí)即可采用本種方式。段意合并則主要從文本中的段落出發(fā)，教材中的閱讀文本往往涵蓋若干個(gè)組成段落，學(xué)生在對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落大意進(jìn)行合并。在實(shí)踐過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生先將文章脈絡(luò)梳理出來，依據(jù)時(shí)間順序、總分順序等劃分組成部分。之后，將各段的大致意思表達(dá)出來，然后合并各段的段意，且進(jìn)行必要的加工處理，即可將文章的主要內(nèi)容描述出來。摘錄句段指的是引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的特殊句子，通過引用或整理對(duì)全文大意進(jìn)行概括，如總起句、過渡句等。針對(duì)寫人敘事類文本，可將六要素串聯(lián)法應(yīng)用過來。以記敘文為例，教師要讓學(xué)生在閱讀過程中梳理出文本的六要素，且用一段話將這些要素串聯(lián)起來，用以概括文本的主要故事。復(fù)述與概述并不是同一個(gè)概念，概述要求盡量精簡(jiǎn)語言，用一句話來濃縮多句話。而復(fù)述則是讓學(xué)生以自己的語言詳細(xì)描述文本內(nèi)容，避免遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)。在復(fù)述訓(xùn)練過程中，教師盡量選用記敘文來開展，引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的要素出發(fā)，明確文本的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等一系列關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而完整、清楚地表達(dá)故事內(nèi)容。

2.更換人稱。此種方法指的是引導(dǎo)學(xué)生替換文本中的人稱，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。如文本采用第一人稱敘事，可引導(dǎo)學(xué)生利用第三人稱進(jìn)行改寫。通過采用更換人稱法，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

3.描述語象。作品在將表層故事描繪出來的基礎(chǔ)上，還蘊(yùn)含著相應(yīng)的意象。在閱讀教學(xué)過程中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容，總體性關(guān)照文本的物象與語境等，將文本中所描繪的畫面、場(chǎng)景等生動(dòng)再現(xiàn)出來，促使學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)得到豐富，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想精神，描述相應(yīng)的物象與語境。以《為中華之崛起而讀書》一文為例，文本中對(duì)周恩來在租界中所看到的場(chǎng)景進(jìn)行了粗略的描述，洋人的車子軋死了一個(gè)婦女的親人，但中國巡警反而訓(xùn)斥了婦女。圍觀的民眾雖然義憤填膺，但也只能對(duì)不幸的婦女進(jìn)行勸慰。在閱讀教學(xué)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本中的描述，展開大膽想象，將場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描繪出來。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演場(chǎng)景中的角色，包括巡警、洋人、不幸的婦女等，共同演繹這一場(chǎng)景。通過本種教學(xué)策略的應(yīng)用，不但閱讀課堂的趣味性、生動(dòng)性得到顯著增強(qiáng)，學(xué)生的語用能力也可得到培養(yǎng)。

4.補(bǔ)白想象。在很多文本中，作者往往采取留白寫作手法，沒有以語言文字直接描述人物語言、心理活動(dòng)等內(nèi)容，導(dǎo)致有諸多的空白點(diǎn)存在于文本語象世界中。面對(duì)這種情況，教師可將文本中的空白點(diǎn)充分利用起來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和補(bǔ)白。在補(bǔ)白過程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的語言表達(dá)想象結(jié)果，且與文本上下文保持和諧統(tǒng)一關(guān)系，這樣學(xué)生的語用能力將可以得到良好鍛煉。比如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一課時(shí)，文本中存在著較多的空白點(diǎn)，為補(bǔ)白想象活動(dòng)的開展提供了便捷條件。以第3自然段為例，蔡桓公聽到扁鵲的診斷意見后，雖然心里并不高興，但沒有說一句話。在閱讀教學(xué)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生想象且描繪蔡桓公的心理活動(dòng)，思考扁鵲走后蔡桓公與周圍人的交談內(nèi)容。

（四）語用評(píng)價(jià)策略

從語用意義差異角度來講，可從肯定評(píng)價(jià)與否定評(píng)價(jià)兩個(gè)方面劃分語文教師的課堂評(píng)價(jià)。而從字面意義與語用意義統(tǒng)一性的角度來講，又可從直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行劃分。在語用取向下的語文閱讀課堂中，教師不管采取哪一種評(píng)價(jià)方式，皆需堅(jiān)持語用理念，將合作原則、禮貌原則貫徹于評(píng)價(jià)當(dāng)中。要想順利實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師、學(xué)生之間需密切合作，統(tǒng)一教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。因此，教師作為閱讀課堂的評(píng)價(jià)主體，需將話語交際的合作原則貫徹下去，采用禮貌、得體的評(píng)價(jià)言語和行為，促使教育教學(xué)關(guān)系的和諧得到實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，小學(xué)生很容易受教育評(píng)價(jià)語言的影響，如果教師單單采取“指瑕”式的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、積極性將容易受挫。因此，教師要著重采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生真誠的鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)過程中引導(dǎo)學(xué)生的思維成長，增強(qiáng)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式將學(xué)生對(duì)文本的品讀與感悟等作為教學(xué)的重點(diǎn)，阻礙到學(xué)生語用能力的提升，不符合語文教學(xué)改革要求。因此，作為語文教師，要準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，將語用理念全面貫徹于閱讀教學(xué)過程中，重視對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)工作，促使語文閱讀教學(xué)效果得到改善，閱讀教學(xué)的投入產(chǎn)出比得到提高。

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