彭龍瑞

摘 要：在新課程標準的引導下，在小學道德與法治課堂教學活動中，教師要注重引導學生開展深度學習，把道德與法治知識的探究權交給學生，保證課堂教學過程的實踐性、趣味性，讓學生自主投入到課堂活動中去，以此來提升他們的學科綜合素養(yǎng)，強化對所學道德與法治知識的記憶與理解。同時，教師要引導學生深層次分析問題、探究問題、解決問題，提升他們思維的深度和廣度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：道德與法治;小學教學;深度學習

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0101-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.034

素質(zhì)教育模式下，在小學道德與法治課堂活動中，教師不僅要傳授學科知識，而且要提升學生的綜合素質(zhì)、促進他們的身心全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的思辨問學能力，面對問題擁有自己獨特的見解與認知。同時，在小學道德與法治課堂活動中，要想引導學生深度學習，就要在課堂中融入能力、品格、意識、情感、認知等要素，激發(fā)學生的深度問學意識，讓他們能夠勇于表達自己的疑惑，在師生交流和學生合作中，更為全面地掌握道德與法治知識，利用所學到的道德與法治知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學以致用。

一、當前小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式較為單一

在當前的小學道德與法治教學活動中，存在教學模式較為單一的現(xiàn)狀，無法引導學生展開深度學習，道德與法治課堂教學活動的有效性有待提升。通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在道德與法治課堂教學活動中，通常都是教師講、學生聽，教學方法也大多都是傳統(tǒng)的填鴨式、問題論形式，學生一直處于被動學習的狀態(tài)之中，完全忽視了學生的主體學習地位，道德與法治課堂教學氛圍有待活躍。同時，雖然部分教師意識到了利用多媒體技術開展教學的必要性，但是存在多媒體利用頻率較低的情況，限制了學生的思考、探究，容易引發(fā)學生的逆反心理，使其存在消極的學習情緒，無法展開深度學習活動。除此之外，在道德與法治課堂活動中，缺乏引入生活元素的意識，學生無法深入剖析道德與法治教材內(nèi)容，課堂學習效率比較低。

（二）缺乏深度教學意識

在小學道德與法治教學活動中，要想引導學生深度學習，教師需要展開深度教學活動，但是在實際的課堂活動中缺乏一定的深度教學意識。首先，在道德與法治課堂中，教師習慣于把教學內(nèi)容局限于教材知識內(nèi)，沒有對現(xiàn)有教材知識進行拓展與延伸，無法引導學生構(gòu)建完整的知識體系。其次，在課堂教學活動中，教學形式較為單一，教師習慣于說教式、灌輸式的教學模式，認為這樣能節(jié)省更多的課堂時間，但是完全忽視了學生的學習訴求，這種單一的教學形式無法讓學生深度探究道德與法治知識。除此之外，當前的深度教學理念較為落后，在深度教學和深度學習中，對于教學反饋、教學組織、教學設計有著較高的標準，但是在實際教學活動中，只是把教材知識、課后練習題作為重點教學素材，很少布置一些資料搜集、社會調(diào)查、主題探究、閱讀活動等實踐性活動，依然以知識構(gòu)建作為主要的教學形式，根本無法開展深度教學、深度學習。

（三）關注結(jié)果、忽視過程

在目前的小學道德與法治教學中，教師更為關注學生的道德與法治學習成果，忽視了學生的學科課堂表現(xiàn)、學習過程，這樣不僅無法讓學生更為全面掌握學科知識，還不利于提升學生的學科核心素養(yǎng)，無法全面落實素質(zhì)教育理念。同時，部分教師雖然意識到了關注學生學習過程的重要性，但是缺乏對于學生是否展開深度學習的了解，師生之間的課堂互動、交流比較少，課堂教學氛圍較為枯燥、單一，根本無法讓學生更加專注地投入到課堂學習活動中，學生的道德修養(yǎng)、學習品質(zhì)有待提升。除此之外，在小學道德與法治課堂教學工作中，學生之間缺乏互動、溝通的機會，在遇到難點問題的時候，不善于與其他同學相互交流、幫助，學習形式較為單一，根本無法提高學生的課堂學習質(zhì)量、效率。

二、小學道德與法治課堂深度學習教學策略

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建深度課堂教學

在小學道德與法治課堂教學活動中，學校要注重提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建深度課堂教學活動，這樣既能夠引導學生深度學習，又能夠提高道德與法治課堂教學的有效性。教師要深入探究教材知識內(nèi)容，增強自我學科知識供給力，為學生展示更為理想化的課堂活動。教師在探究教材知識內(nèi)容過程中，主要包含了備方法、備學生、備教材，既要了解道德與法治教材中的重點、難點內(nèi)容，還要了解學生的真實學科素養(yǎng)、學習能力、學習需求，結(jié)合以上內(nèi)容設定教學計劃和教學方案。同時，教師在深度分析道德與法治教材知識過程中，要注重構(gòu)建完整的教學框架，對現(xiàn)有教材知識進行拓展與延伸，融入一些社會熱點、生活化的學科知識，增強教材知識的趣味性、實踐性，以此來提高學生參與知識探究的主觀能動性，師生之間共同構(gòu)建高效、理想化的課堂教學。

除此之外，要想提高教師的知識供給力，教師不僅要做好備課工作，還要做好課后反思工作，通過學生的課堂表現(xiàn)、測試結(jié)果分析學生的學習進度，這樣既能夠再次分析教材知識，做到查漏補缺，又能夠為下堂課的教學做足充分的準備工作，優(yōu)化課堂教學過程，引導學生展開深度學習。學校也要定期對道德與法治教師開展職中培訓活動，道德與法治教師要積極參與教育培訓，意識到自身工作職責的重要性，提升自我專業(yè)教學素質(zhì)，成為學生學習道路中的榜樣人物，展現(xiàn)出道德與法治課程的德育功能、人文功能，在教師的帶領之下，學生不斷成長與進步，提升自身的學科綜合素質(zhì)。

（二）以核心素養(yǎng)為導向，明確深度教學方向

在小學道德與法治課堂活動中，教師要以核心素養(yǎng)為導向，明確深度教學方向，優(yōu)化課堂教學方案和計劃，幫助學生更全面掌握道德與法治知識。教師要結(jié)合課程標準、教材內(nèi)容來構(gòu)建教學計劃，在深度分析教材內(nèi)容和學情現(xiàn)狀之后，設定合理的教學目標，實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學模式，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，提升自身的綜合素質(zhì)。同時，基于核心素養(yǎng)的導向下，一定要展示出道德與法治課的育人價值，教師在講解教材知識的同時，也要重視教材知識中蘊含的情感元素和德育元素，讓學生在深度學習學科知識的同時，培養(yǎng)自己良好的情感價值觀、文化價值觀，真正落實素質(zhì)教育理念。在道德與法治課堂教學活動中，教師要注重和學生的互動與交流，引導學生多反思、多思考，化被動學習為主動學習，在深度學習中激發(fā)學生的問題意識、合作意識，提升問題解決能力和思維能力，促進學生的全面發(fā)展。除此之外，基于核心素養(yǎng)導向下，教師要總結(jié)、歸納道德與法治重點知識，通過思維導圖的形式來梳理知識脈絡，明確深度教學方向，讓學生的學習過程更加有針對性和目的性。教師也要鼓勵學生歸納、總結(jié)道德與法治學科中的重點內(nèi)容，在梳理知識過程中，既能夠鞏固、復習課堂知識，又能夠?qū)崿F(xiàn)深度探究與學習。在小學道德與法治課堂活動中，只有把核心素養(yǎng)作為導向，才能夠讓學生有方向、有針對性地探究道德與法治知識，提高學生的學習質(zhì)量、效率，促進學生的全面化發(fā)展與成長。

（三）引導學生深度學習，構(gòu)建智慧課堂教學

在小學道德與法治課堂教學活動中，教師要引導學生深度學習，構(gòu)建智慧課堂教學?；诤诵乃仞B(yǎng)導向下，教師要深度挖掘問題、學情，以此來設定課堂教學活動，讓學生在實踐中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，激發(fā)他們的自主學習意識、深度學習意識。同時，教師要注重跟蹤學生的具體學習動態(tài)，結(jié)合學生自身的學情變化，科學調(diào)整教學目標與教學內(nèi)容，因為每一個學生自身的學科素養(yǎng)與學習能力都是存在差異的，再加上對于知識的運用、遷移能力是不同的，教師只有準確把握學情，才能夠讓教學過程更加靈活，讓學生獲得知識的同時，提升自我學科素養(yǎng)。同時，要想引導學生開展深度學習，教師要運用多樣化教學方法展開教學活動，利用信息技術化教學、生活化教學，強化學生對道德與法治知識的認知與理解，進而擁有更為深刻的學習體驗、情感體驗。教師在運用信息技術開展教學活動的過程中，可以把信息技術運用在教學準備、情境創(chuàng)設、氛圍營造、學習評價過程中，實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合，讓教學活動更加靈活化、豐富化、深刻化，提高道德與法治課堂教學的有效性。

除此之外，在構(gòu)建智慧課堂過程中，一定要注重教學過程的多樣化、交互性、開放性，開展個性化的教學活動，激發(fā)學生的學習潛能，引導學生深度學習，取得理想的課堂學習效果。除此之外，在道德與法治智慧課堂活動中，教師要把信息技術作為一種輔助教育工具，要把學生作為課堂中的主體學習對象，真正構(gòu)建深度學習課堂，提升學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)。

（四）完善活動體系，構(gòu)建深度學習課堂

小學道德與法治課程中的教學內(nèi)容和實際生活之間的關聯(lián)性比較大，教師要改變以往理論知識灌輸、講解的教學模式，要完善活動體系，以此來構(gòu)建深度學習課堂，讓學生在生活化情境、實踐活動中，深化對所學道德與法治學科知識的記憶與認知。教師要注重鍛煉學生的道德與法治學科思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，從中積累更多的學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，在探索道德與法治知識期間能夠有所創(chuàng)造、創(chuàng)新，促進學生的個性化成長。同時，在小學道德與法治教學實踐活動之中，教師可以帶領學生走出課堂，通過設定真實的教學情境，圍繞學生自身真實的成長規(guī)律與生活經(jīng)歷，把道德與法治理論知識和實際生活關聯(lián)起來，鍛煉學生的知識運用能力，構(gòu)建完整的道德與法治知識體系、結(jié)構(gòu)?；谏疃葘W習理念的引導之下，在小學道德與法治課程活動中，教師要注重情感滲透，讓學生感知學習道德與法治知識的必要性與實用性，從而端正學生的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，全面增強學生的法治意識，實現(xiàn)道德與法治教育和德育教育的深度融合，提升學生的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，這對于學生未來的人生發(fā)展有著較大的幫助。

除此之外，教師要細化對于學生的活動評價，不僅要評價學生的道德與法治學習成績，還需要對學生的實踐意識、知識運用能力、創(chuàng)新能力展開綜合性評價，回歸道德與法治學科素養(yǎng)的落腳點，全面、及時掌握學生真實的學習變化、情感變化，通過設定多元化的教學評價體系，讓學生從中發(fā)現(xiàn)自己學習期間存在的不足之處，從而加以引導與修正，讓學生真正收獲知識、鍛煉思維。

（五）掌握有效教學策略，共建深度課堂

在小學道德與法治課堂中，教師之間要相互交流、討論，掌握有效的教學策略，共建深度道德與法治課堂，讓道德與法治理論知識趣味化、實踐化、深度化，端正學生的學習態(tài)度。小學生自身的好奇心、好動性比較強烈，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，很容易引發(fā)學生的逆反學習心理，由此，教師一定要用學生感興趣、能夠接受的新型教學策略，尊重學生的個體、主體差異性，讓每一個學生都積極融入道德與法治課堂中，展開深度學習，從中感受、體驗社會生活，鼓勵學生獨立思考，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。小學生正處于形成價值觀念的重要階段，教師要保證道德與法治課堂教學的啟發(fā)性與灌輸性相互統(tǒng)一，為學生營造趣味性的課堂教學氛圍。教師在此過程中要及時給予點撥與指導，師生之間相互辯論、相互合作，引導學生從多層面、多角度分析道德與法治知識，感知到深度學習、深度探究的快樂，潛移默化提升學生的學科核心素養(yǎng)，為之后的道德與法治知識運用奠定扎實的基礎。同時，教師要嘗試突破傳統(tǒng)知識講解的教學模式，可以讓學生以角色扮演、小組討論、競賽活動的方式來探究道德與法治知識，設定一些具備爭議性的話題，讓學生之間取長補短、各抒己見、完善思考，在集思廣益中獲得深刻的學習感悟，形成良好的思考習慣與學習習慣。

三、結(jié)語

總而言之，在小學道德與法治課堂教學工作中，要想培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)，教師需要引導學生深度學習，把道德與法治課堂的主導權交給學生，給予學生更多合作探究、自主學習的機會，并不斷創(chuàng)新課堂教學形式，對現(xiàn)有教材知識進行拓展與延伸，幫助學生構(gòu)建完整的道德與法治知識體系，取得理想化的學科教育效果。同時，教師一定要設定一些體驗性、實踐性的教學活動，實現(xiàn)學科理論知識與學科實踐活動的深度融合，培養(yǎng)學生良好的思維能力，從中真正有所提升與學習。

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