王小蘭

摘 要：圖文結(jié)合題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見題型，非?？简?yàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維以及邏輯分析能力，但是目前小學(xué)生恰恰在上述思維品質(zhì)方面存在不同程度的弱勢環(huán)節(jié)，致使學(xué)生對圖文結(jié)合題的解答效果不盡如人意。學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維上的缺陷如果得不到有效的彌補(bǔ)，數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題的教學(xué)效率勢必難以實(shí)現(xiàn)突破性提高。本文主要研討了小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考依據(jù)，從而鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題的分析能力和解答技能，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖文結(jié)合題;數(shù)形結(jié)合思想;抽象思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0051-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.017

小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題主要考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維以及直觀理解能力，但是現(xiàn)階段小學(xué)生的思維模式仍舊以形象思維為主，分析解答圖文結(jié)合題過程中經(jīng)常遭遇各種各樣的思維阻滯，教師必須有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維以及分析理解能力，進(jìn)而借助數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，在新教改思想下的小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)中，教師應(yīng)該以多元化教學(xué)理念和手段為支點(diǎn)，著力提升學(xué)生解題思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的審題分析感知數(shù)學(xué)模型的抽象構(gòu)建過程，從而切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維和圖文結(jié)合題解答能力。下面我們就針對小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)展開簡單策略探析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題的教學(xué)難點(diǎn)

無論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的任何課型予以優(yōu)化都要追求針對性和有效性，圖文結(jié)合題教學(xué)也概莫能外，教師唯有全面探析圖文結(jié)合題教學(xué)模式中的缺陷，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而更加精準(zhǔn)地提升學(xué)生的解題技能和數(shù)學(xué)思維。經(jīng)過細(xì)致的分析總結(jié)，我們將現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)面臨的主要難點(diǎn)歸納為以下三點(diǎn)：

第一， 學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維比較薄弱，難以對圖文結(jié)合題展開有效的邏輯分析。解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題離不開數(shù)學(xué)思想的引領(lǐng)，與數(shù)學(xué)圖形結(jié)合題教學(xué)相對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想主要是數(shù)形結(jié)合思想，但是目前大部分小學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識都偏弱，無法將圖文結(jié)合題的文字信息和圖片信息聯(lián)合起來思考。這樣一則會制約學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的構(gòu)建和發(fā)展，二則導(dǎo)致學(xué)生難以對圖文結(jié)合題展開有效的邏輯分析，從而降低學(xué)生對數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題的解答質(zhì)效。

第二， 教師疏于培養(yǎng)學(xué)生的審題意識和能力，導(dǎo)致學(xué)生對圖文結(jié)合題陷入非理性解答誤區(qū)。無論對任何類型的數(shù)學(xué)應(yīng)用解題教學(xué)來講，強(qiáng)化學(xué)生的審題意識和能力都是教師所要堅(jiān)守的基本原則，數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題更是如此。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，多數(shù)教師過度關(guān)注學(xué)生的解題結(jié)果是否正確，而疏于培養(yǎng)學(xué)生的審題意識和能力。這種本末倒置的解題教學(xué)模式不僅有違新時(shí)期的科學(xué)性教學(xué)思想，也容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題陷入非理性解答誤區(qū)，從而給學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的整體構(gòu)建造成不利影響。

第三， 教師應(yīng)用的教學(xué)手段與圖文結(jié)合題教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的心理期待缺乏適應(yīng)性，制約了學(xué)生解題技能以及數(shù)學(xué)探究興趣的強(qiáng)化和發(fā)展。教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)模式過程中，無論引入任何教學(xué)手段都不能凌駕于實(shí)際學(xué)情和解題教學(xué)目標(biāo)之上，但是縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)現(xiàn)狀，大部分教師應(yīng)用的教學(xué)手段與圖文結(jié)合題教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的心理期待都缺乏適應(yīng)性，學(xué)生在解題學(xué)習(xí)中很難找到樂趣，這不但會制約學(xué)生解題技能以及數(shù)學(xué)探究興趣的強(qiáng)化和發(fā)展，也無法引領(lǐng)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)順利突破改革困境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題的教學(xué)策略

（一）滲透數(shù)形結(jié)合思想，助力學(xué)生順利破解數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題

數(shù)學(xué)思想是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題學(xué)習(xí)中應(yīng)該始終遵循的金科玉律，而且與圖文結(jié)合題相對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想主要為數(shù)形結(jié)合思想。學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)形結(jié)合意識，不但等同于掌握了圖文結(jié)合題的解答精髓，也能養(yǎng)成良好的知識遷移能力和數(shù)學(xué)綜合性運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)該著重向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合思想，使學(xué)生的綜合思維能力在圖文結(jié)合題探索中有所訓(xùn)練和強(qiáng)化。

首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用圖示教學(xué)法，將題目中的圖片信息細(xì)化分解，以同等數(shù)量或者長度的圖示，幫助學(xué)生理清題目中圖片和文字之間的數(shù)量條件關(guān)系和邏輯關(guān)系。在這一步，教師還可以利用一些趣味化卡通圖示為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，如簡單的動物圖示、花朵圖示等等，使學(xué)生對題目內(nèi)容產(chǎn)生清晰直觀的思維感知，并逐步引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)形結(jié)合思想出發(fā)對圖文結(jié)合題展開審題和邏輯分析，提高學(xué)生解題效率。

其次，教師還應(yīng)該基于題目中的數(shù)量條件和邏輯關(guān)系向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生立足數(shù)形結(jié)合視角，自主在題目的圖片和文字中提煉有價(jià)值的解題信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用順序讀圖法和分割板塊讀圖法。例如，在運(yùn)用順序讀圖法時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照從上到下、從左到右的順序?qū)︻}目圖片展開識讀和觀察，防止學(xué)生遺漏圖片中的關(guān)鍵信息;在運(yùn)用分割板塊讀圖法時(shí)，教師可以讓學(xué)生將復(fù)雜的圖片分割成幾個(gè)板塊或圖示組合，然后再進(jìn)行單獨(dú)的識讀和觀察，降低學(xué)生對圖意的理解難度，促使學(xué)生全面感知題目圖片的框架和信息，鍛煉學(xué)生的觀察能力、信息提取能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識和邏輯分析能力，讓學(xué)生真正習(xí)得科學(xué)的圖文結(jié)合題解題思維方法[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化解題情境，增強(qiáng)學(xué)生參與圖文結(jié)合題探索的內(nèi)驅(qū)動力

小學(xué)生流暢解答數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題的前提條件，重在解題教學(xué)手段的情境化和直觀化，教師唯有全力落實(shí)這兩項(xiàng)指標(biāo)，才能從源頭上化解學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的發(fā)散壓力，從而調(diào)動學(xué)生對參與數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題解題學(xué)習(xí)的積極情緒反應(yīng)，達(dá)到良好的激趣導(dǎo)學(xué)效果。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展圖文結(jié)合題解題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于情境構(gòu)建、認(rèn)知理論以及因材施教教學(xué)思想，根據(jù)具體的圖文結(jié)合題教學(xué)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化解題情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)情境化、直觀化發(fā)展，為學(xué)生打造數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)溫床。在具體的策略實(shí)施方面，教師可以從兩條途徑入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解題情境：

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體演示解題情境。教師可以利用電子白板將圖文結(jié)合題的圖片掃描到多媒體屏幕上，然后借助電子白板的圖片分割功能和局部縮放功能，為學(xué)生詳細(xì)演示圖片局部和題目文字信息之間的數(shù)量關(guān)系和邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生梳理題意并構(gòu)建解題思路。在這一步，如果部分學(xué)生仍舊對圖片信息存在疑惑，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺親手對圖片進(jìn)行操作、演示和觀察，使學(xué)生在手腦協(xié)調(diào)運(yùn)作中進(jìn)一步加深對圖片局部細(xì)節(jié)的直觀感受，從而化解學(xué)生的解題思維阻滯，提高學(xué)生的解題興趣和題意分析能力。

第二，創(chuàng)設(shè)游戲化解題情境。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用手中紙板、格尺、剪刀等工具，合作動手制作圖文結(jié)合題中的圖形，制作完畢后鼓勵(lì)各小組交流展示圖形制作成果。這樣不但可以營造游戲化、互動化的解題教學(xué)氛圍，也能調(diào)動學(xué)生的深度探究興趣與協(xié)同合作意識。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將手中的圖形作品和題目的文字信息聯(lián)系起來思考，找到圖形和文字之間的對應(yīng)條件，明確題目最終要求的數(shù)量條件，從而形成正確的解題思路，順利破解數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題。

（三）重視審題意識和能力培養(yǎng)，把握數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

上述我們談到，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)所面臨的最大難點(diǎn)，就是教師對圖文結(jié)合題教學(xué)的審題環(huán)節(jié)缺乏足夠重視。這種條件下構(gòu)建的解題教學(xué)模式等同于空中樓閣，對學(xué)生解題思維能力和探究意識的強(qiáng)化效用微乎其微。基于此，教師應(yīng)該摒棄本末倒置的解題教學(xué)模式，重視學(xué)生審題意識和能力的培養(yǎng)，通過有效審題促進(jìn)學(xué)生高效解題。首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題中文字內(nèi)容的關(guān)鍵詞和數(shù)字信息提取出來，讓學(xué)生把具體的數(shù)字和關(guān)鍵詞標(biāo)注到圖片的對應(yīng)部分，使學(xué)生一目了然地感知圖意、文意以及二者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而向?qū)W生滲透科學(xué)的圖文結(jié)合題審題技巧。其次，對于一些圖片信息復(fù)雜和文字?jǐn)?shù)量條件較多的圖文結(jié)合題，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用列表法，就是將題目中圖片和文字內(nèi)容的有效數(shù)量條件和信息整合起來，剔除無關(guān)緊要的內(nèi)容，形成名目清晰、數(shù)量關(guān)系具有條理性的簡易表格，進(jìn)而幫助學(xué)生迅速構(gòu)建解題思路，掌握科學(xué)的審題方法。最后，小學(xué)生的審題意識以及審題能力需要提升。在教學(xué)的過程中，教師可以開發(fā)利用學(xué)生解題過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源，借助反例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析反例，感受對圖文結(jié)合題中某個(gè)數(shù)量條件理解不到位直接求出錯(cuò)誤結(jié)果的過程。這樣不但可以使學(xué)生意識到認(rèn)真審題的重要性，也能鍛煉學(xué)生對圖文結(jié)合題的解答和自主糾錯(cuò)、改錯(cuò)能力[2]。

（四）廣泛引入生活資源，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題內(nèi)容的認(rèn)識和理解

從本質(zhì)上來講，小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題實(shí)際上是對生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的截取。這種題型的實(shí)踐教學(xué)意義在于錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識技能解決實(shí)際生活問題的關(guān)鍵能力品格。因此，教師應(yīng)該廣泛引入生活資源，以日常生活為支點(diǎn)，關(guān)聯(lián)學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、開發(fā)豐富的隨機(jī)性教學(xué)資源，激活學(xué)生的思維張力和聯(lián)動思考意識。首先，教師可以根據(jù)圖文結(jié)合題的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的生活情景，如題目圖片中含有小動物，教師就可以在多媒體屏幕上為學(xué)生展示同等數(shù)量的動物，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主剖析題意、明確所求的數(shù)量條件。這樣既可以收獲滿意的解題教學(xué)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生在解答圖文結(jié)合題時(shí)聯(lián)系日常生活的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，教師還可以廣泛應(yīng)用生活中的實(shí)際物品，對圖文結(jié)合題展開演示操作教學(xué)，使學(xué)生基于熟悉的物品清晰感知圖片和文字的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這樣也能促進(jìn)學(xué)生對題意的把握和理解，提高學(xué)生對圖文結(jié)合題關(guān)鍵數(shù)量條件的抽象和直觀想象能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對圖文結(jié)合題的解答質(zhì)量[3]。

（五）從主題圖分析切入，開啟學(xué)生解答數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題的思維閘門

雖然在數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)中，對題目文字內(nèi)容和圖片內(nèi)容的分析同等重要，但是大部分有效的解題信息都潛藏在題目的主題圖之中，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維和審題能力時(shí)，應(yīng)該主抓主題圖的理解分析教學(xué)，再輔助文字信息的邏輯分析，從而緊扣圖文結(jié)合題的特點(diǎn)，進(jìn)一步完善學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識和審題、解題能力。因此，教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該從主題圖分析切入，引導(dǎo)學(xué)生在題目主題圖中自主發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的解題信息。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對圖文結(jié)合題的主題圖展開細(xì)致觀察，讓學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，說出題目主題圖給出了哪些有效信息，題目最終要求出哪項(xiàng)數(shù)量條件，然后將這些觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，初步得出解題思路。接下來，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將解題思路和題目的文字信息聯(lián)系起來思考，將觀察主題圖后收獲的有效信息與文字中的數(shù)量條件和要求一一對應(yīng)，推理驗(yàn)證解題思路是否可行，如果可行教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行正式解題，如果其中存在不合理成分，師生就可以共同探討更科學(xué)的解題方案。這樣學(xué)生不但可以養(yǎng)成良好的識圖能力和觀察習(xí)慣，也能基于實(shí)事求是、推理論證的理性精神去探究數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題，從而使學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)產(chǎn)生突破性進(jìn)步。

（六）設(shè)計(jì)合作解題任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生解題思維能力的互補(bǔ)和拓展

鑒于學(xué)生個(gè)體差異性以及解題能力優(yōu)勢上的各有側(cè)重，教師在數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)中應(yīng)該深化因材施教和分層教學(xué)理念，加強(qiáng)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動方式，根據(jù)題目內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合作解題任務(wù)。這樣一方面可以迎合學(xué)生參與解題學(xué)習(xí)的互動需求和心理期待，培植學(xué)生的協(xié)同探究意識和團(tuán)隊(duì)精神，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生解題思維能力的互補(bǔ)和拓展，使全體學(xué)生都能得到高質(zhì)量的思維強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題解題教學(xué)目標(biāo)分解成階梯化的解題探究任務(wù)，如分析提取文字和圖片中的數(shù)量條件要素、制作解題數(shù)據(jù)表格、構(gòu)建解題思路等等，按照難度從低到高的順序?qū)⑦@些任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，通過學(xué)生自主、合作完成解題任務(wù)的過程，幫助學(xué)生逐步攻克解題難點(diǎn)，順利求出正確答案。其次，在學(xué)生通過合作初步完成解題任務(wù)之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生交流展示解題成果，教師在這個(gè)過程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，找出學(xué)生邏輯思維和審題環(huán)節(jié)的薄弱點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施有效的解題思維啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)、自主改錯(cuò)，從而提高學(xué)生的釋疑能力和解題能力，促使學(xué)生自覺規(guī)避常見的圖文結(jié)合題解答錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)難點(diǎn)主要是學(xué)生的邏輯思維能力存在缺陷以及教師沿用的教學(xué)手段與圖文結(jié)合題教學(xué)需求不匹配，無法點(diǎn)燃學(xué)生參與圖文結(jié)合題解題探究的熱情。因此，教師應(yīng)該著力優(yōu)化圖文結(jié)合題教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維和邏輯分析能力為教學(xué)核心，夯實(shí)審題教學(xué)環(huán)節(jié)、滲透數(shù)形結(jié)合思想、擴(kuò)充學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)合作解題任務(wù)，從而多位一體提高學(xué)生對圖文結(jié)合題的解答質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合運(yùn)用能力穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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