虞蒙蒙

摘要：提升小學低年級語文閱讀教學效率，促進小學生閱讀能力的發(fā)展，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使他們愛上閱讀，對于之后的閱讀活動充滿期待，是語文教師必須完成的一項教學任務(wù)。應(yīng)從不同角度出發(fā)，研究小學低年級語文閱讀教學效率的提升方法，堅持以生為本的原則，加強課堂的教學指導，幫助更多學生找到正確的發(fā)展方向，在個性化發(fā)展道路上走得一帆風順。本文特意進行了小學低年級語文閱讀教學效率提升方法的探討分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學效率;提升方法

引言：低年級小學生的理解能力、思維能力、想象能力有待提高，還不能實現(xiàn)自主化閱讀，深入閱讀理解課文內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系。十分需要語文教師利用不同的教學方法，提供針對性的教學服務(wù)，引領(lǐng)學生深入閱讀、積極思考、大膽想象、不斷感悟，進一步提升認知水平，真正體會到閱讀樂趣。結(jié)合低年級小學生的認知發(fā)展規(guī)律，更好地組織閱讀教學活動，是提升閱讀教學效率的關(guān)鍵所在，就此，筆者簡單闡述了一些自己的教學看法。

1、整合網(wǎng)絡(luò)資源，補充教學內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)資源是十分豐富的，可供低年級小學生閱讀的素材是異彩紛呈的，語文教師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)平臺搜集整理相關(guān)的資料，作為教學內(nèi)容的補充，來調(diào)動低年級小學生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，使其接觸大量的網(wǎng)絡(luò)資源，感知閱讀魅力，提高閱讀能力。與此同時，語文教師要對網(wǎng)絡(luò)資源以及教材內(nèi)容加以整合，通過開發(fā)新的素材，利用現(xiàn)代教學方式，培養(yǎng)學生們的理解能力，活躍他們的語文思維，使低年級小學生獲取到不一樣的認知體驗，更加期待自主閱讀、合作閱讀[1]。比如，對于一年級新生，筆者專門布置了繪本閱讀任務(wù)，鼓勵孩子閱讀繪本，通過理解繪本故事，不斷豐富知識儲備量。對于二年級學生，筆者特意展開了閱讀技巧的訓練，布置“圖文類”閱讀任務(wù)，啟發(fā)孩子主動閱讀，在家長的幫助下閱讀理解，以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課堂互動環(huán)節(jié)，多詢問孩子們的閱讀進度，再利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)動態(tài)化的教學指導，講解不同的故事，分享優(yōu)質(zhì)的資源，提供豐富的素材，啟發(fā)學生閱讀實踐，在自己的領(lǐng)域中搜尋相關(guān)資料，不斷加深閱讀理解，在閱讀活動當中有著出色表現(xiàn)。

2、開展小組合作，培養(yǎng)學生能力

低年級的小學生已經(jīng)產(chǎn)生了合作意識，可以開展合作為主題的閱讀活動，一方面提升閱讀教學效率，另一方面則拉近生生間的距離，形成良好的生生關(guān)系[2]。比如，筆者會組織班會活動，提前引導學生們正確地認識合作，產(chǎn)生合作探究的意識，對于合作探究、小組活動充滿期待，同時發(fā)表自己的不同看法，表明自己的合作意愿。之后在課堂教學中，結(jié)合主要的教學內(nèi)容，提出問題，激發(fā)所有學生的學習興趣;加強指導，培養(yǎng)所有學生的理解能力;發(fā)布任務(wù)，預留下充足的時間，方便學生以小組為單位，主動嘗試合作朗讀、合作探究、合作表演。注意營造民主的課堂活動氛圍，提供更多的條件，使低年級小學生愛上閱讀、樂于合作，在精準的任務(wù)驅(qū)動下，更好地表現(xiàn)自己，得以共同進步。

3、發(fā)揮教師作用，提升教學效率

語文教師需要扮演“引導者”這一重要的角色，積極引導低年級的小學生閱讀理解，成功掌握課堂的“自主權(quán)”。語文教師還要扮演“監(jiān)管者”這一不可或缺的角色，觀察所有學生的課堂表現(xiàn)，及時開展教學評價，評價學生的能力水平，增強他們的閱讀信心、實踐積極性等[3]。比如，在日常的教學實踐中，筆者愿意采用情境教學法，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)低年級小學生的閱讀興趣;也會采用游戲教學法，提供游戲活動的時間，讓低年級小學生游戲中體驗式閱讀，角色扮演中更好地理解所學內(nèi)容。通過多媒體技術(shù)的教學支持，語文課堂教學過程精彩紛呈，每一名學生的閱讀注意力都很集中，閱讀理解能力、想象能力、感知能力實現(xiàn)了整體提高。最后，通過實施整體的評價，直接評價所有學生的表現(xiàn)，明確指出他們的不足之處，幫助學生改進問題、完善自我、突破自我。鼓勵學生們小組互評，相互評價，發(fā)現(xiàn)自身的“優(yōu)缺點”，學習他人的“優(yōu)點”而彌補自身的“缺點”，對于低年級小學生身心健康成長而言非常有利。再啟發(fā)學生們自我評價，從小培養(yǎng)他們的評價反思意識，學生的認知理解更加深刻，突破重點、難點和關(guān)鍵點后，語文學科成績進步明顯。

結(jié)束語

總而言之，必須在低年級的小學語文閱讀教學中，實施多樣化的教學策略，整體提升教學效率，促進學生綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展。語文教師繼續(xù)優(yōu)化教學設(shè)計，展開針對性強的教學指導，并且做到認真負責，使低年級小學生愛上閱讀，實現(xiàn)自主閱讀，嘗試自主創(chuàng)新，他們的可塑性極強，積累下豐富的知識經(jīng)驗，個性化發(fā)展道路走得一帆風順，之后將擁有越來越多的發(fā)展機會。

參考文獻：

[1]楊蘇鳳.小學語文低年級閱讀教學之改革路徑研究[J].學周刊，2019（13）：109.

[2]沈淵.探究小學語文低年級閱讀教學策略[J].家長（下半月），2020（06）：164-166.

[3]嚴考斌.小學低年級語文閱讀教學效率提升方法探析[J].魅力中國，2020（50）：431-432.