楊梓

摘要：隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，其在小學(xué)教學(xué)中的地位得到了顯著的提升，作為第二語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)受到母語(yǔ)的影響，這就要求在英語(yǔ)教學(xué)中要恰如其分的導(dǎo)入自然拼讀和繪本閱讀整合教學(xué)模式。本文就此出發(fā)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了筆者的一些看法，旨在通過自然拼讀和繪本閱讀整合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);自然拼讀 繪本閱讀

自然拼讀與漢語(yǔ)拼音學(xué)學(xué)習(xí)有著異曲同工之處，屬于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效遷移。繪本閱讀契合了小學(xué)生的喜好，可以快速吸引學(xué)生的注意力，將自然拼讀與繪本閱讀加以巧妙的整合，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)一箭雙雕的整合效果。

一、自然拼讀與繪本閱讀概述

自然拼讀發(fā)生于以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙方式，也是開展第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要渠道。在中國(guó)傳統(tǒng)詞匯教育構(gòu)架中幾乎沒有涉及任何自然拼讀的方法，這就使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到了非常大的困難，很多學(xué)生都是在詞匯學(xué)習(xí)中感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，也是在此產(chǎn)生了退卻的學(xué)習(xí)心理。在引入自然拼讀教學(xué)方法后，學(xué)生可以在26個(gè)字母學(xué)習(xí)以及26個(gè)字母組合學(xué)習(xí)中了解到它們的發(fā)音技巧和發(fā)音規(guī)則，掌握了自然拼讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生常?？梢赃_(dá)到“見詞會(huì)讀”的效果，從而大大降低了詞匯學(xué)習(xí)的難度。

自然拼讀與繪本閱讀的有效整合是基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)合理的教學(xué)創(chuàng)新，將詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)境三者巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到自然拼讀的妙處和繪本閱讀的樂趣，同時(shí)學(xué)生的詞匯、閱讀、想象、表達(dá)和創(chuàng)新能力也會(huì)得以有效的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀與繪本閱讀整合教學(xué)存在的問題

（一）教師重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

就目前來看，絕大多數(shù)的教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上弱化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對(duì)于剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們很可能對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科產(chǎn)生排斥的心理。由于自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣的時(shí)間較短，教師對(duì)其了解較少，也不愿意主動(dòng)去總結(jié)和探究自然拼讀教學(xué)新方法。繪本閱讀的引入雖然有了一定的時(shí)間，但是教師更多是將其作為單詞教學(xué)的工具，沒有更好的挖掘到繪本教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。更不用說對(duì)自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)研究了，甚至于有些教師根本就沒有在自然拼讀與繪本閱讀之間建立有效的聯(lián)系，上述原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起濃厚的興趣，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期停留于低效教學(xué)的狀態(tài)。

（二）整合教學(xué)方式單一枯燥

由于自然拼讀在國(guó)內(nèi)推廣的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，使得教師在自然拼讀教學(xué)中處于一個(gè)較為盲目的狀態(tài)，尤其是在自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)中更是表現(xiàn)出其單一枯燥的一面，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往在整合方法的選擇上偏向于傳統(tǒng)方式，即在繪本閱讀中機(jī)械的展開自然拼讀教學(xué)，這種機(jī)械的方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的枯燥感?；蛘呤墙處熢谧匀黄醋x與繪本閱讀的整合教學(xué)中過度重視其中的一個(gè)方面，如教師在教學(xué)中將繪本閱讀作為教學(xué)的核心內(nèi)容，這就導(dǎo)致了在繪本閱讀中忽略了自然拼讀教學(xué)的存在，久而久之，自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)就成為一種可有可無(wú)的形式，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)教師教學(xué)造成了一定的阻礙。

（三）沒有突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以認(rèn)讀為主，這就要求在日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，尤其是剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生，更要在學(xué)生主體地位體現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最大化價(jià)值。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并沒有得以有效的突出，更不用說自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)了，在自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)中，教師往往顧此失彼，在將全部注意力放到自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)中時(shí)，學(xué)生的主體性很難有機(jī)會(huì)得以真正的發(fā)揮，自然拼讀需要學(xué)生多去讀，多去體會(huì)，繪本閱讀需要學(xué)生去閱讀、體會(huì)、表演和創(chuàng)編，在學(xué)生參與性較低的情況下，自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)的效率也會(huì)受到一定的影響，最終則會(huì)導(dǎo)致自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)流于固式化與形式化，而學(xué)生依然不過是英語(yǔ)課堂上的一個(gè)不起眼的配角。

三、小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀與繪本閱讀整合教學(xué)策略研究

（一）提升教師的重視程度

教師的重視是小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀與繪本閱讀整合教學(xué)質(zhì)量提升的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師就要重視自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)，更要重視二者之間的整合教學(xué)。對(duì)于自然拼讀教學(xué)來說，教師的重視往往體現(xiàn)于教學(xué)的每一處細(xì)節(jié)，在26個(gè)字母發(fā)音教學(xué)以及26個(gè)字母組合發(fā)音教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生傳遞自然拼讀的規(guī)律，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期形成自然拼讀的習(xí)慣，同時(shí)在繪本閱讀中有目的的引入一些自然拼讀的內(nèi)容，將自然拼讀與繪本閱讀整合到一起，讓學(xué)生在掌握單詞和句子發(fā)音規(guī)律的同時(shí)也在不知不覺中提升學(xué)生的文本閱讀能力。

在“Is this your pencil？”中的“Sound time”學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了輔音[r]的發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音規(guī)則，也在輔音[r]的發(fā)音學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到了幾個(gè)新單詞，除了教材中提到的五個(gè)新單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的相關(guān)單詞還有很多，這時(shí)，教師就可以利用繪本閱讀進(jìn)行輔助教學(xué)，通過《Rabbits Run，Run，Run》繪本閱讀，學(xué)生可以在教師的輔導(dǎo)下閱讀到一個(gè)非常有趣的小故事，并在故事閱讀中認(rèn)識(shí)到run、road、river、rat等單詞，這些單詞有的與教材提供的單詞相符，也有的是新導(dǎo)入的單詞，學(xué)生在歡快的繪本閱讀氛圍中主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)到了諸多新的單詞，不但鞏固了教材中學(xué)習(xí)的單詞，更是大大豐富了學(xué)生的單詞量，讓學(xué)生對(duì)輔音[r]的發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音規(guī)則有了更為深入的了解，更為重要的是將自然拼讀與繪本閱讀整合教學(xué)，學(xué)生的文本閱讀能力也可以得到有效的發(fā)展。所以說，只要教師重視自然拼讀與繪本閱讀整合教學(xué)，那么二者的整合教學(xué)定會(huì)與英語(yǔ)日常教學(xué)融會(huì)貫通，也會(huì)發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢(shì)。

（二）創(chuàng)新整合教學(xué)方式

自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)并不僅僅是在紙質(zhì)繪本閱讀中機(jī)械的引入自然拼讀，也不是教師帶著學(xué)生一起讀，隨著創(chuàng)新教育理念的衍生和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)更需創(chuàng)新，教師可以在二者整合教學(xué)中融入更為豐富的教學(xué)元素，如講故事比賽、游戲活動(dòng)、學(xué)唱兒歌等多元方式的引入，可以讓自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)彰顯出更多的趣味和樂趣，讓學(xué)生在喜歡上自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)的同時(shí)也同步喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而為高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“Where’s the bird？”一課時(shí)，學(xué)生在“Story time”學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了幾個(gè)與濁輔音[d]發(fā)音有關(guān)的單詞，在“Sound time”學(xué)習(xí)中又系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)了濁輔音[d]的發(fā)音規(guī)律，在教學(xué)中，教師可以就此設(shè)計(jì)一個(gè)階梯猜謎的游戲，將與濁輔音[d]發(fā)音有關(guān)的單詞依次放到不同的臺(tái)階上，學(xué)生可以結(jié)合“Story time”和“Sound time”的學(xué)習(xí)猜測(cè)每一個(gè)臺(tái)階對(duì)應(yīng)的單詞，每一個(gè)學(xué)生都有猜謎的權(quán)力，想到單詞的學(xué)生可以在教師的示意下進(jìn)行表達(dá)，最后在成功猜出所有的單詞后，在最上層的臺(tái)階上會(huì)有一個(gè)禮物，學(xué)生可以獲得教師在此次猜謎游戲活動(dòng)中為大家精心準(zhǔn)備的禮物。在這樣一個(gè)階梯猜謎游戲活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)濁輔音[d]的發(fā)音規(guī)律有了更為深入的理解，更是在猜謎游戲中鞏固了濁輔音[d]的單詞發(fā)音對(duì)應(yīng)的環(huán)境情境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然是樂在其中。除了游戲活動(dòng)，教師還可以引入《Dolly Duck，Dolly Duck》英語(yǔ)兒歌，在與教師一起學(xué)唱中，學(xué)生可以快速投入到兒歌氛圍中去，在歡快愉悅的音樂聲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得以大大的提升。

（三）突出學(xué)生的主體地位

要想讓自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)趨于高效化，教師就要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，確保學(xué)生切實(shí)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并在其中發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，無(wú)論是在自然拼讀環(huán)節(jié)還是在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師都要努力激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，做學(xué)習(xí)的主人，只有親身參與，多讀、多寫、多練，才能在不斷地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)中收獲到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感和快樂感。

例如，在學(xué)習(xí)單詞look時(shí)，在自然拼讀教學(xué)方面，教師可以將look的發(fā)音分成三個(gè)部分，L發(fā)音為[l]，oo發(fā)音為[u]，k發(fā)音為[k]，連起來拼讀就是[luk]。在掌握了這樣拼讀規(guī)則后，教師可以先為學(xué)生拓展幾個(gè)類似的單詞，如good、book、took等，在此基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，比一比誰(shuí)想到的單詞最多，誰(shuí)想到的單詞正確率最高，這樣學(xué)生的參與熱情便會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來，在參與的過程中，學(xué)生對(duì)look的自然拼讀規(guī)律會(huì)有更深的體驗(yàn)和感觸。此外，除了自然拼讀聯(lián)想之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從所聯(lián)想到的單詞里面挑選出幾個(gè)單詞，并將這些單詞創(chuàng)編成一個(gè)簡(jiǎn)單的繪本故事，如將good、book、look放到一起，學(xué)生自然創(chuàng)編，設(shè)計(jì)一段對(duì)話或者是一個(gè)卡通故事，教師無(wú)需對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編提出過高的要求，只要學(xué)生積極參與，創(chuàng)編出一個(gè)成果，教師就要果斷的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)到成功的滿足與快樂。與此同時(shí)，學(xué)生可以以小組為單詞，將創(chuàng)編的故事設(shè)計(jì)成情景劇，在班級(jí)里為大家表演一番，展示自己的創(chuàng)編和表演才能。這樣，自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)才會(huì)更有樂趣，英語(yǔ)課堂才會(huì)變成展示學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的舞臺(tái)。

綜上所述，雖然自然拼讀與繪本閱讀的整合教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但是鑒于其具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前景，我們教師必須要予以足夠的重視，大膽引入，果斷創(chuàng)新，讓自然拼讀成為繪本閱讀的起點(diǎn)，讓繪本閱讀成為自然拼讀的土壤，以此不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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