王寧

【摘 要】統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了閱讀策略單元“提高閱讀的速度”，同冊(cè)第八單元再次明確提出“用較快的速度默讀課文”這一要求。本文解讀了“提高閱讀的速度”“提問(wèn)”“聯(lián)結(jié)”“圖像化”等閱讀策略在統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的編排意圖，并為一線教師教學(xué)該單元提供了具體的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

閱讀策略屬于廣義學(xué)習(xí)策略的一部分。一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者能夠有意識(shí)地在閱讀中使用閱讀策略，從而與文本進(jìn)行互動(dòng)，更深刻地理解文本內(nèi)涵。掌握閱讀策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備思維能力的標(biāo)志。因此，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的重大變革之一是在三至六年級(jí)專門(mén)安排了“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀的速度”“有目的地閱讀”這四個(gè)獨(dú)立的閱讀策略單元，以期改變以往混沌、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的閱讀方法，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀力。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地將閱讀策略和“思考的語(yǔ)言”整合到日常教學(xué)實(shí)踐中。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是“讀書(shū)明智”，語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”，從而編排了《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》三篇課文以及口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等一系列板塊。在該單元，編者對(duì)閱讀策略進(jìn)行了多次精心的編排，意在提醒師生：學(xué)習(xí)了一種閱讀策略后，要在課內(nèi)外閱讀中不斷遷移運(yùn)用;要通過(guò)自主、反復(fù)的實(shí)踐，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)和感受閱讀策略的作用，逐步達(dá)到熟練、綜合運(yùn)用的程度，進(jìn)而成為一名優(yōu)秀的閱讀者。

一、研讀教材，領(lǐng)會(huì)閱讀策略在單元中的編排意圖

（一）不斷鞏固“閱讀要有一定速度”的閱讀策略

《憶讀書(shū)》的課后第一題：“用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者回憶了自己讀書(shū)的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書(shū)才是好書(shū)”，以及自讀課文《我的“長(zhǎng)生果”》的課前提示：“用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者讀過(guò)哪些類(lèi)型的書(shū)，她從童年讀書(shū)、作文中悟出了哪些道理”，這都是在步步落實(shí)該單元語(yǔ)文要素——學(xué)生根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，即在梳理信息的過(guò)程中，通過(guò)提取關(guān)鍵詞語(yǔ)把握要點(diǎn)，得出觀點(diǎn)，在讀書(shū)方面受到啟發(fā)。這也是在不斷鞏固五年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一閱讀策略：帶著問(wèn)題讀可以加快閱讀的速度;讀得快還要想得快，要做到一邊讀一邊想，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句，才能及時(shí)捕捉有用的信息。這實(shí)際上是在提醒學(xué)生：提高閱讀的速度，并不是要一味地求快，有時(shí)也需要細(xì)細(xì)品讀，要根據(jù)閱讀需要靈活運(yùn)用。這也是在提醒教師：要從讀懂內(nèi)容這一目的出發(fā)，結(jié)合文章特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題清單，再?gòu)膶W(xué)生的反饋中檢測(cè)學(xué)生是否真正理解了文本內(nèi)容。

（二）熟練運(yùn)用“提問(wèn)”的閱讀策略

“以下提問(wèn)對(duì)學(xué)生有正向效應(yīng)：‘閱讀文本時(shí)提出連帶問(wèn)題;在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)提出問(wèn)題;教導(dǎo)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本時(shí)大聲向自己做出解釋?！薄稇涀x書(shū)》的課后第三題：“你是否贊同作者的這種讀書(shū)方法？和同學(xué)討論，說(shuō)明理由”，以及《我的“長(zhǎng)生果”》的課前導(dǎo)讀：“用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者讀過(guò)哪些類(lèi)型的書(shū)，她從童年讀書(shū)、作文中悟出了哪些道理”，這都是運(yùn)用了學(xué)生熟知的“提問(wèn)”的閱讀策略。前者啟示學(xué)生不要盲從于權(quán)威，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與思辨能力;后者則緊密?chē)@該單元的語(yǔ)文要素，側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的理解;兩個(gè)問(wèn)題都具有思考的價(jià)值。這提示學(xué)生可從閱讀前、閱讀時(shí)、閱讀后等不同時(shí)段提問(wèn)，從內(nèi)容、得到啟示等不同的角度提問(wèn)。學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)文本的理解就會(huì)層層深入，語(yǔ)文的“深度學(xué)習(xí)”就會(huì)真實(shí)地發(fā)生。

（三）靈活使用“聯(lián)結(jié)”的閱讀策略

與文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，是最強(qiáng)有力的一個(gè)策略?！奥?lián)結(jié)為其他所有的閱讀策略的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了路徑。”聯(lián)結(jié)的方式是多樣的，可以在閱讀中建立“文本—自己、文本—文本、文本—世界”之間的聯(lián)結(jié)。當(dāng)然，聯(lián)結(jié)要有一定的意義，要能推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展?！豆湃苏勛x書(shū)》的課后選做題：“聯(lián)系自己的讀書(shū)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)課文中的哪些讀書(shū)方法對(duì)你有啟發(fā)”，以及《憶讀書(shū)》的課后第二題：“結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)‘我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)’這句話的體會(huì)”，包括該單元“交流平臺(tái)”中的表述：“讀了法布爾的《昆蟲(chóng)記》，我對(duì)與動(dòng)物有關(guān)的書(shū)很感興趣，就又讀了布封的《動(dòng)物素描》和比安基的《森林報(bào)》”，這些內(nèi)容的設(shè)置實(shí)際上是編者在提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要注意“聯(lián)結(jié)”閱讀策略的使用。上述的三處聯(lián)結(jié)，聚焦了文本的關(guān)鍵處、理解的疑難處、閱讀的延伸處，能讓學(xué)生更好地把握文本的內(nèi)涵，使閱讀的視角輻射文本的理解、作者的生命體驗(yàn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，因此是有示范價(jià)值與思維含量的。進(jìn)行這樣聯(lián)結(jié)性的閱讀，能有效拓展學(xué)生思維的深度與廣度，使學(xué)生達(dá)到深層次、高質(zhì)量的閱讀效果。

（四）滲透運(yùn)用圖像化的閱讀策略

圖像化策略是將知識(shí)可視化，兼具描繪想象、提煉要點(diǎn)、建立新的概念。聯(lián)結(jié)有多種形式，如情節(jié)梯、韋恩圖、思維導(dǎo)圖、故事地圖等。第八單元口語(yǔ)交際“我最喜歡的人物形象”板塊，有這樣的表述：“交流之前，搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關(guān)信息，照樣子填寫(xiě)在表格里”“交際時(shí)要利用好表格里整理的信息，有條理地講述”。這實(shí)際上就是在提示學(xué)生：閱讀完一本書(shū)后，可以運(yùn)用圖像化的閱讀策略，對(duì)閱讀的主要內(nèi)容進(jìn)行概括、提煉和整理，整理成要點(diǎn)圖的形式，從而突出重點(diǎn)概念，提升閱讀效率。這樣，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，表格就作為一個(gè)支架，使陳述的學(xué)生做到言之有序、言之有物;使聽(tīng)者能抓住重點(diǎn)，更易理解表述者的內(nèi)容。圖像化往往具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)、有效學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。

二、依托閱讀策略，設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“腳手架”

（一）緊扣要素，統(tǒng)籌安排單元教學(xué)

“有證據(jù)支持這一事實(shí)：當(dāng)課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)整合，與個(gè)人密切相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的效果更好?！痹诮虒W(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，教師可借助閱讀策略，在閱讀與鑒賞的基礎(chǔ)上，通過(guò)表達(dá)與交流、梳理與探究等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

這一單元主題情境可確立為“愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)”。教師可設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：分享今人的讀書(shū)故事。把《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》兩篇課文作為一組進(jìn)行教學(xué)，借助摘要策略，分別依據(jù)《憶讀書(shū)》的課后習(xí)題1和《我的“長(zhǎng)生果”》的課前導(dǎo)讀，組織指向“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀交流的過(guò)程中，逐步完善表格和結(jié)構(gòu)圖，從而把握課文的內(nèi)容要點(diǎn)。在教學(xué)《憶讀書(shū)》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注有沒(méi)有遺漏信息與信息提取的準(zhǔn)確性。教師還要在學(xué)生厘清作者的讀書(shū)經(jīng)歷后，引導(dǎo)學(xué)生相互交流梳理信息的方法。如“用各種符號(hào)在書(shū)中圈畫(huà)”“按時(shí)間順序分條列出信息”“根據(jù)具體要求進(jìn)行表格的分類(lèi)”等。學(xué)完這一組課文，教師還可讓學(xué)生閱讀作家肖復(fù)興的《讀書(shū)知味》，讓學(xué)生梳理作家關(guān)于讀書(shū)方法與觀點(diǎn)的信息，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)文要素。

學(xué)生學(xué)完《憶讀書(shū)》，梳理了冰心的閱讀感受后，教師可結(jié)合語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的第一題，讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光”等名言，表達(dá)自己對(duì)書(shū)的感受。學(xué)完《我的“長(zhǎng)生果”》后，結(jié)合語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的第二題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。

任務(wù)二：感悟古人的讀書(shū)態(tài)度與方法。學(xué)習(xí)《古人談讀書(shū)》《觀書(shū)有感》，借助注釋和搜集的資料，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的大意。再聯(lián)結(jié)已學(xué)的課文與自己的讀書(shū)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)文中的哪些讀書(shū)方法、態(tài)度對(duì)自己有啟發(fā)。在學(xué)習(xí)《古人談讀書(shū)》時(shí)，要注意讀好停頓、長(zhǎng)句子的斷句，在朗讀中要能通過(guò)節(jié)奏、速度、重音和語(yǔ)氣的變化，把作者要強(qiáng)調(diào)的主要觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生拓展研究三國(guó)董遇的“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余”三余讀書(shū)法，或張之洞的“貴博、貴精、貴通”三貴讀書(shū)法。學(xué)完本單元的所有課文后，讓學(xué)生結(jié)合本單元“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，總結(jié)交流讀書(shū)的方法、找書(shū)的方法，整理自己的閱讀書(shū)目單。

任務(wù)三：圍繞“讀書(shū)”這一主題組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教師可在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生用學(xué)到的讀書(shū)方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，如讀一讀課文中提到的《三國(guó)演義》《劉胡蘭小傳》等書(shū)籍;還可以本單元語(yǔ)文要素和習(xí)作要求的達(dá)成為目標(biāo)，組織多樣的閱讀活動(dòng)。

活動(dòng)一：辨析讀書(shū)之法。在學(xué)習(xí)《憶讀書(shū)》后，開(kāi)展辯論比賽，辯題為“開(kāi)卷有益VS開(kāi)卷無(wú)益”或“一知半解式讀書(shū)的利大于弊VS弊大于利”。教師可推薦學(xué)生拓展閱讀巴金的《小時(shí)背書(shū)有好處》、朱光潛的《從我怎樣學(xué)國(guó)文說(shuō)起》等文章，作為自己辯論的依據(jù)。注意說(shuō)明理由時(shí)，要用上“首先、其次、最后”或“一、二、三”等詞語(yǔ)，分條表述，把理由說(shuō)清楚。

活動(dòng)二：品味讀書(shū)之樂(lè)。結(jié)合《憶讀書(shū)》課后第二題：“結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)‘我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)，這句話的體會(huì)”，進(jìn)行以“讀書(shū)的快樂(lè)”為主題的口語(yǔ)交際。在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》中的讀書(shū)故事，分享自己的讀書(shū)心得、故事或難忘經(jīng)歷，要求分段表述，突出重點(diǎn)。

活動(dòng)三：分享書(shū)中或影視作品中的好友。進(jìn)行以“我最喜歡的人物形象”為主題的口語(yǔ)交際。教師可在本單元學(xué)習(xí)之初，提前布置口語(yǔ)交際的任務(wù)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間選擇要介紹的人物形象。交流前，要求借用圖像化策略，讓學(xué)生搜集并整理好最喜歡的人物的相關(guān)信息。交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用好表格里整理的信息，分條講述，把理由說(shuō)清楚。

（二）遷移運(yùn)用，著力提升關(guān)鍵能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)基于文本與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，著重培養(yǎng)其“語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)的能力、對(duì)不同特質(zhì)文本的閱讀能力、獨(dú)立負(fù)責(zé)的思辨能力、基于言語(yǔ)交流任務(wù)的創(chuàng)造能力等關(guān)鍵能力”。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)僅限于傳遞具體的語(yǔ)文知識(shí)，而應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《古人談讀書(shū)》在說(shuō)理上，先從反面論述：心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。再?gòu)恼嬲撌觯喝街?，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？從正反兩方面闡述觀點(diǎn)，顯得思慮周到，表達(dá)全面而深刻。教師可引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用這一語(yǔ)言圖式，從正反兩方面闡述“眼到”“口到”的重要性。教學(xué)《憶讀書(shū)》時(shí)，教師可運(yùn)用上下文聯(lián)結(jié)策略，學(xué)習(xí)作者將《水滸傳》與《蕩寇志》兩本書(shū)進(jìn)行比較、自然抒發(fā)閱讀感受的方法;教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用“先抑后揚(yáng)”的手法;還可引導(dǎo)學(xué)生感受“夾敘夾議”的手法，在這里，議論是對(duì)敘述的深化，是思想的升華。這些不易發(fā)覺(jué)的寫(xiě)作秘妙，值得學(xué)生駐足賞析、品味。在以“讀書(shū)的快樂(lè)”為主題的口語(yǔ)交際板塊中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“夾敘夾議”的寫(xiě)法，使其表達(dá)更具個(gè)性化，更有思維的深度。

（三）以生為主，呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)樣態(tài)

“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求?！痹趩卧虒W(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍與真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、充滿開(kāi)放性、研究性和合作性的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間;要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂呈現(xiàn)讀、寫(xiě)、思、說(shuō)、做、演、畫(huà)等豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樣態(tài)。

在學(xué)習(xí)課文《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，教師可借助監(jiān)控理解策略，讓學(xué)生填寫(xiě)閱讀監(jiān)控單，記錄“我的初讀感受”和“我的疑惑”。單元學(xué)習(xí)完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像化策略，梳理信息，整理單元內(nèi)容要點(diǎn)。我們不妨來(lái)看一個(gè)學(xué)生凝練成的思維導(dǎo)圖：讀書(shū)態(tài)度——實(shí)事求是、勤勉進(jìn)取;讀書(shū)方法——心到（默而識(shí)之、積極評(píng)價(jià)）、眼到、口到（不恥下問(wèn)），一知半解地讀，多讀書(shū)（比較閱讀），讀好書(shū)，記筆記;讀書(shū)心得——讀書(shū)好、“長(zhǎng)生果”、營(yíng)養(yǎng)品。教師可引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以“讀書(shū)的快樂(lè)”為主題的讀書(shū)報(bào)告會(huì)。報(bào)告會(huì)的形式多樣，可以有“我當(dāng)作品配音師”“精彩片段賞析”“創(chuàng)意書(shū)簽的設(shè)計(jì)”“亮點(diǎn)摘要書(shū)”“戲劇表演經(jīng)典情節(jié)”等，使學(xué)生在分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)讀書(shū)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。

三、借助自我監(jiān)控策略，實(shí)施積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

自我監(jiān)控策略指對(duì)閱讀活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、監(jiān)視、評(píng)估，并做出合理調(diào)整、采取適當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。有效監(jiān)管自己的閱讀過(guò)程，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)，是提升閱讀質(zhì)量、取得事半功倍效果的有力舉措。自我監(jiān)控策略的運(yùn)用貫穿于閱讀的整個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)有意識(shí)地在單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。

計(jì)劃階段。閱讀前，教師可提示學(xué)生追問(wèn)自己：對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，我設(shè)定了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？看了《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》這些文章，對(duì)于此類(lèi)話題，我已有哪些了解？我能根據(jù)題目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)嗎？作者為什么要寫(xiě)這類(lèi)文章？

控制階段。閱讀時(shí)，我是否將課文與自己讀過(guò)的書(shū)籍或經(jīng)歷過(guò)的事件主動(dòng)聯(lián)結(jié)？我需要對(duì)重要的文本進(jìn)行圈畫(huà)或做筆記嗎？我能主動(dòng)對(duì)不明白的地方進(jìn)行追問(wèn)，尋求解決問(wèn)題的途徑嗎？我能結(jié)合關(guān)鍵信息，解答閱讀中遇到的困惑嗎？我能對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行推論嗎？我能不斷修正、補(bǔ)充或質(zhì)疑自己對(duì)文本的理解，以及對(duì)讀書(shū)方法、意義的認(rèn)知嗎？

反思階段。閱讀后，我是否找到了問(wèn)題的答案？我能產(chǎn)生新的、值得思考的問(wèn)題嗎？哪些是我讀到的最新奇或有趣的內(nèi)容？我對(duì)課文內(nèi)容、人物形象、情感主旨有更深層次的理解嗎？我能把課文濃縮成內(nèi)容梗概、概念圖、表格、提綱或思維導(dǎo)圖嗎？我能用自己的語(yǔ)言重述作者的觀點(diǎn)嗎？我能將習(xí)得的相關(guān)閱讀方法遷移運(yùn)用到后續(xù)的課外閱讀中去嗎？我能積極主動(dòng)地與別人分享此單元的閱讀感受嗎？我能找來(lái)作者的其他作品進(jìn)行對(duì)比閱讀嗎？

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