郝毅　陳秀蕓　王冬梅

【摘 要】基于人工智能、大數(shù)據(jù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧學(xué)習(xí)平臺，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著怎樣的作用？本文以跨學(xué)科整合中的“大作業(yè)”為例，從提供學(xué)習(xí)資源、記錄學(xué)習(xí)過程和保存學(xué)習(xí)成果三個方面，舉例說明了以信息技術(shù)為支撐的智慧學(xué)習(xí)平臺在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)提供了充分的技術(shù)支持，起到了不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 跨學(xué)科整合? 智慧學(xué)習(xí)平臺 大作業(yè)

課程整合，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而且能夠滿足現(xiàn)實生活和時代發(fā)展及現(xiàn)代社會對人才的需求，培養(yǎng)綜合性人才，因此備受社會關(guān)注。課程整合包括學(xué)科內(nèi)課程整合和跨學(xué)科課程整合（以下簡稱“跨學(xué)科整合”）?？鐚W(xué)科整合按照主題與原先學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度，我們把廣義的跨學(xué)科整合分成跨學(xué)科學(xué)習(xí)（狹義）、多學(xué)科學(xué)習(xí)與超學(xué)科學(xué)習(xí)。

深圳市鹽田區(qū)樂群實驗小學(xué)在年級層面實施的主題式跨學(xué)科課程整合，在組織形態(tài)上采用了超學(xué)科學(xué)習(xí)中的“大作業(yè)”。如該校三年級的學(xué)生參加“海洋世界”研學(xué)，要完成如下作業(yè)：

（1）作為“海洋世界”小小導(dǎo)游，向游客介紹“海洋世界”;

（2）作為海洋館小小宣傳員，設(shè)計紀(jì)念品或宣傳海報;

（3）作為海洋館的小小設(shè)計師，用畫筆或某款A(yù)PP設(shè)計出你心目中的海洋館。

與傳統(tǒng)作業(yè)不同，“大作業(yè)”涉及的知識范圍廣，完成時間較長，作業(yè)形式多樣。傳統(tǒng)作業(yè)形式在提交、評價、保存環(huán)節(jié)很難適應(yīng)“大作業(yè)”的形態(tài)，而基于人工智能、大數(shù)據(jù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧學(xué)習(xí)平臺，能在多個方面對“大作業(yè)”組織形態(tài)，及其各個環(huán)節(jié)給予充分的落地支撐。

智慧學(xué)習(xí)平臺是指運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)提供資料，能夠根據(jù)參與者的意愿，構(gòu)建出各種組織形態(tài)，并能夠為教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行診斷的網(wǎng)絡(luò)平臺的統(tǒng)稱。

一、智慧學(xué)習(xí)平臺為“大作業(yè)”提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)資源

新一輪教學(xué)改革要求教師做學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供精準(zhǔn)的、有效的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動地、富有創(chuàng)意地解決問題。在完成“海洋世界”研學(xué)作業(yè)的過程中，教師不是教會學(xué)生如何介紹“海洋世界”，而是為學(xué)生提供適量的、貼切的關(guān)于“海洋世界”的介紹材料，讓學(xué)生找出重點，重新組織材料，成為具有獨(dú)特個性的小小導(dǎo)游、小小宣傳員和小小設(shè)計師。

（一）教師推送學(xué)習(xí)資源

確定好研學(xué)內(nèi)容，教師就可以著手學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備工作，搜集優(yōu)質(zhì)的、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源。如“海洋世界”的導(dǎo)覽圖、“海洋世界”的相關(guān)視頻等。這些圖片、視頻和文字等網(wǎng)絡(luò)資源，可簡單快速地推送到學(xué)生的“智慧學(xué)習(xí)平臺”賬戶中。

研學(xué)后，學(xué)生有真實的感受和體驗，進(jìn)一步加深了對學(xué)習(xí)資源的理解。教師進(jìn)一步推送迪士尼樂園和環(huán)球影城的宣傳片、小視頻、網(wǎng)站、海報、歌曲等，讓學(xué)生從中尋找規(guī)律或靈感，構(gòu)思“海洋世界”的紀(jì)念品或海報。推送Sketchbook、Ocean、金山畫王等軟件或APP，將自己的感受或靈感具象成圖畫，為后續(xù)的學(xué)習(xí)成果奠定基礎(chǔ)。

（二）智能推送學(xué)習(xí)資源

在學(xué)習(xí)活動開始前和過程中，智慧學(xué)習(xí)平臺彈窗出示問卷，由教師提前設(shè)計好問卷題目，讓學(xué)生回答需要哪些資源，需要什么幫助。問卷內(nèi)容如下：

1.學(xué)習(xí)前問卷

你需要關(guān)于“海洋世界”的哪些資源？

①場館資訊;②海洋生物知識;③場館類建筑;④其他。

2.過程中問卷

（1）你在完成作業(yè)的過程中遇到了哪些問題？

（2）你還需要什么工具協(xié)助完成作業(yè)？

智慧學(xué)習(xí)平臺會根據(jù)學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行智能推送。如對需要“海洋生物知識”的學(xué)生，系統(tǒng)自動推送了網(wǎng)站：www.hellosea.net（海洋科普）;對需要“場館資訊”的學(xué)生，系統(tǒng)自動推送了“全球五大水族館”和“國內(nèi)大型海洋館”相關(guān)鏈接;對需要制作海報的學(xué)生，系統(tǒng)自動推送了“搞定設(shè)計”海報在線制作工具。

智能推送學(xué)習(xí)資源在一定程度上輔助學(xué)生實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源

學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的資源，經(jīng)過教師審核后，也可以加入智慧學(xué)習(xí)平臺。無論是教師推送、智能推送，還是學(xué)生分享的學(xué)習(xí)資源，是否真正被學(xué)生采納、是否能對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生價值，由學(xué)生自己判斷。當(dāng)他們認(rèn)為一個學(xué)習(xí)資源確實富有價值，他們會以分享、點贊的方式讓資源出現(xiàn)在“分享圈”。隨著點贊次數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源會被即時推送給更多的學(xué)生。

如在完成第三項作業(yè)“設(shè)計自己的海洋館”時，一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了叫作“填色海洋”的APP，它能根據(jù)使用者的喜好，快速地建立一個屬于自己的水族館。學(xué)生先在平板電腦上為海洋魚類的圖片填色，保存后的圖片變成了水族館里面游動的魚。這個填色過程還可以在紙上進(jìn)行，用畫筆填色，畫出花紋，甚至可以在魚身上寫自己的名字。在用軟件內(nèi)置的掃描功能掃碼后，學(xué)生親手繪制的作品有了生命，它們在廣闊的海洋中暢游。學(xué)生把APP推薦給教師，教師發(fā)現(xiàn)這款A(yù)PP能夠?qū)⒑Ｑ笾R、藝術(shù)和虛擬學(xué)習(xí)融入一個程式，便將它加入智慧學(xué)習(xí)平臺，推薦給所有學(xué)生。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己推薦的內(nèi)容被全體學(xué)生使用時，那種喜悅的心情無以言表。分享學(xué)習(xí)資源極大地激發(fā)了學(xué)生探索與創(chuàng)新的興趣。

二、智慧學(xué)習(xí)平臺為“大作業(yè)”記錄深度學(xué)習(xí)過程

（一）智慧學(xué)習(xí)平臺為深度學(xué)習(xí)提供條件

當(dāng)下的深度學(xué)習(xí)不僅僅追求對知識深度的學(xué)習(xí)，更多的是一種基于理解、追求遷移應(yīng)用的有意義學(xué)習(xí)。在完成“海洋世界”研學(xué)作業(yè)的過程中，學(xué)生通過智慧學(xué)習(xí)平臺可以多形式、多角度地了解海洋。同時，學(xué)生在理解了海洋知識的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)平臺推薦的軟件或教師提前鏈接好的APP繪制出自己心目中的海洋館。在這個過程中，將所學(xué)的海洋知識用畫筆描繪出來，在智慧學(xué)習(xí)平臺的賦能作用下，可以馬上建立海洋館的模型，實現(xiàn)對知識的遷移應(yīng)用。這一技術(shù)的落地支持，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在對知識的記憶層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)指向?qū)Ｑ笾R的深度學(xué)習(xí)了。

（二）智慧學(xué)習(xí)平臺為記錄學(xué)習(xí)過程提供支持

“大作業(yè)”持續(xù)的時間短則一周，長則一個月，甚至一個學(xué)期。學(xué)生需要完成對知識的大量搜集、對實地的考察和調(diào)研等一系列的學(xué)習(xí)活動。一個項目的學(xué)習(xí)持續(xù)時間越長，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)就會越遲，學(xué)生如果不能從學(xué)習(xí)中得到及時的反饋，就會對該項目的學(xué)習(xí)漸漸失去熱情和耐心。

在完成“海洋世界”大作業(yè)的過程中，學(xué)生能在智慧學(xué)習(xí)平臺中隨時點開類似學(xué)習(xí)報告一樣的學(xué)習(xí)歷程，里面標(biāo)明了自己何時開始“海洋世界”的研學(xué)、在研學(xué)的過程中搜集了多少資料、在哪一類資料中停留的時間最長、完成了哪些任務(wù)、與同學(xué)研討的時間有多長、研討了幾個問題等相關(guān)有針對性的量化評價。這樣的一份報告是對學(xué)生所付出努力的一種肯定，可以讓學(xué)生獲得滿足感，提高學(xué)習(xí)積極性。

教師可以通過智慧學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)策略，以便實施更有效的教學(xué)活動。

（三）智慧學(xué)習(xí)平臺為跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價提供依據(jù)

智慧學(xué)習(xí)平臺可以統(tǒng)計學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中所完成的各項任務(wù)，教師通過這些任務(wù)的完成情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時智能生成學(xué)業(yè)診斷，推送給教師，教師以學(xué)業(yè)診斷為依據(jù)，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。例如，在完成“為海洋館設(shè)計紀(jì)念品”這一項作業(yè)中，學(xué)生可以多次提交作業(yè)，智慧學(xué)習(xí)平臺會自動統(tǒng)計該生提交作業(yè)的數(shù)量及每一份作業(yè)獲得的點贊數(shù)量。最后，平臺會自動生成對該生的個性化評語，如“你是一個充滿創(chuàng)意的人，你的其中一個作品幾乎獲得了全班同學(xué)的肯定，再接再厲，你將是未來的發(fā)明家”。教師審核并進(jìn)一步修改該評語。評語多元化、個性化、有針對性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這都是基于智慧學(xué)習(xí)平臺提供的科學(xué)依據(jù)。

三、智慧學(xué)習(xí)平臺為“大作業(yè)”保存多種學(xué)習(xí)成果

（一）支持作業(yè)的多形式提交

學(xué)生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的需要，在智慧學(xué)習(xí)平臺提交視頻、語音、圖片、文字等不同類型的作業(yè)形式。在完成第一項作業(yè)“如果你是導(dǎo)游，如何介紹‘海洋世界’”時，學(xué)生就可以改變傳統(tǒng)的文字表達(dá)方式，而采用視頻的方式來展現(xiàn)，甚至可以用視頻直播的方式來到海洋世界，為同學(xué)和老師現(xiàn)場講解。

（二）支持作業(yè)的多類別存儲

學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)平臺上提交的作業(yè)，可以按照提交文件的類型，如照片、視頻、聲音、文字來分類，還可以按照班級、姓名、主題和時間分類，方便素材的檢索和利用。

學(xué)習(xí)結(jié)束之后，智慧學(xué)習(xí)平臺將點贊數(shù)量排名前50的圖片類或者視頻類的作業(yè)素材收集在一起，以班級或小組為單位，自動生成電子相冊或者短視頻，供學(xué)生分享交流。

在傳統(tǒng)形式下，學(xué)生提交的作業(yè)一般用的是紙質(zhì)作業(yè)本，紙質(zhì)的檔案對保存的環(huán)境要求較高?，F(xiàn)實中，這些作業(yè)很容易丟失或者損壞，不利于長時間的保存。智慧學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行長時間的存儲，只需一個賬號，便可以跨越時間和空間，隨時隨地展示學(xué)生的作品。可見，信息技術(shù)對保存學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有極大的優(yōu)勢。

（三）支持作業(yè)的多元化評價

智慧學(xué)習(xí)平臺下的作業(yè)評價，改變了封閉的評價模式，評價體系變得開放而多元。平臺中既有各科教師的感性評價，也有點擊率的量化理性評價;既有師生的評價，又有生生之間的評價。同學(xué)之間可以互相點贊或者評價，點贊數(shù)量最多的學(xué)生作業(yè)將會被置頂，這是對努力者的肯定，也是為其他同學(xué)樹立榜樣。

綜上所述，一個好的智慧學(xué)習(xí)平臺，可以在多個角度支撐跨學(xué)科整合的各個環(huán)節(jié)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)在每個學(xué)生身上真實發(fā)生。

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注：本文系2019年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃（強(qiáng)師工程）項目“主題式跨學(xué)科課程整合研究”（2019YQJK120）研究成果。