余瑛

貴州省道真仡佬苗族自治縣玉溪鎮(zhèn)大路學(xué)校（貴州省遵義市 563500）

1 引言

2019 年，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書全國(guó)發(fā)行。新版的小學(xué)語(yǔ)文教科書增加了很多特色單元模塊，其中以“閱讀策略單元”最為顯著?！伴喿x策略單元”設(shè)置的目的，是為了“教閱讀”，幫助學(xué)生在閱讀的過程中懂得預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度。從四年級(jí)下冊(cè)開始，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材中就安排了長(zhǎng)文單元。什么是“長(zhǎng)文”呢？即篇幅較長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)較多的文章，這類文章學(xué)生閱讀起來(lái)往往難度較大，且耗時(shí)較多，因此統(tǒng)編本的“長(zhǎng)文”多是要求學(xué)生略讀。

面對(duì)統(tǒng)編本教材中的“長(zhǎng)文”，很多小學(xué)語(yǔ)文教師由于教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法不適切，導(dǎo)致“長(zhǎng)文”教學(xué)出現(xiàn)了很多問題：或者是耗費(fèi)大量時(shí)間過度講解，或者是一帶而過。在筆者看來(lái)，以上兩種方法都不是最佳教學(xué)方法。如何在最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最佳的“長(zhǎng)文”教學(xué)效果呢？“長(zhǎng)文短教”這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這一凸顯重點(diǎn)、把握本質(zhì)的教學(xué)模式，要求教師在“長(zhǎng)文”閱讀指導(dǎo)中，科學(xué)合理精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，以高質(zhì)量、高效率的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)“短教”的目的。本文中，筆者立足統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中的“長(zhǎng)文”，探索“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式應(yīng)用的對(duì)策。

2 “長(zhǎng)文短教”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

2.1 “長(zhǎng)文短教”的內(nèi)涵

探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式，解析“長(zhǎng)文短教”的內(nèi)涵顯得格外有必要。從字面意義看，所謂“長(zhǎng)文”，即長(zhǎng)課文，強(qiáng)調(diào)文章的篇幅長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)多。立足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段，不同學(xué)段對(duì)“長(zhǎng)文”的標(biāo)準(zhǔn)不同，如第一學(xué)段，字?jǐn)?shù)在500 字以上的文章就屬于“長(zhǎng)文”；第二學(xué)段，字?jǐn)?shù)在800 字以上的課文屬于“長(zhǎng)文”；第三學(xué)段，字?jǐn)?shù)在1000 字以上的文章屬于長(zhǎng)文。由此可見，“字?jǐn)?shù)”是衡量“長(zhǎng)文”的重要標(biāo)準(zhǔn)但不是唯一指標(biāo)。

明確了何為“長(zhǎng)文”之后，我們需要深入解讀“短教”?？梢哉f：“短教”是本文探索的核心概念。解析“短教”的內(nèi)涵，我們也可以先從字面意義理解：所謂“短”，即簡(jiǎn)短，可以指時(shí)間短，也可以指內(nèi)容短；而“教”，則指教學(xué)。將二者整合起來(lái)，“短教”即內(nèi)容精簡(jiǎn)、時(shí)間簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，“長(zhǎng)文短教”是一種重要的閱讀教學(xué)模式。乍一看，“長(zhǎng)文”與“短教”似乎是一對(duì)矛盾的主體，既然是“長(zhǎng)文”，為什么還要“短教”呢？深入梳理學(xué)界關(guān)于“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式的解讀，筆者拓展了“短教”的內(nèi)涵：內(nèi)容精簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化本質(zhì)的時(shí)間簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。也就是說：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“長(zhǎng)文”之所以可以“短教”，源于教師在教學(xué)實(shí)踐中突出了重點(diǎn)和本質(zhì)，所以顯得時(shí)間簡(jiǎn)短，但實(shí)則效率較高。

2.2 “長(zhǎng)文短教”的特點(diǎn)

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)明確

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“長(zhǎng)文短教”的重心在于一個(gè)“短”字，這是相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師長(zhǎng)篇大論式教學(xué)模式而言的。相比較傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式而言，“長(zhǎng)文短教”模式要想實(shí)現(xiàn)“短教”的目的，制定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。因此說，教學(xué)目標(biāo)明確是“長(zhǎng)文短教”模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

2.2.2 取舍得當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇“長(zhǎng)文”，都有字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容較為豐富的特點(diǎn)?？梢哉f：“長(zhǎng)文”蘊(yùn)含的內(nèi)容是比較復(fù)雜的。那么，在簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師該如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？那就必須取舍得當(dāng)，哪些地方改略講，哪些地方該精講，有所側(cè)重方能有所收獲。

2.2.3 突出重點(diǎn)

在“長(zhǎng)文短教”閱讀模式下，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，懂得抓住“龍眼”進(jìn)行強(qiáng)化講解。因此：相比較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式而言，“長(zhǎng)文短教”模式的顯著特點(diǎn)在于突出重點(diǎn)。教師在教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，可以采取“抓題眼”、“抓中心句”以及“抓重點(diǎn)段”的方式實(shí)現(xiàn)“短教”的目標(biāo)。

基于上述關(guān)于“長(zhǎng)文短教”特點(diǎn)的分析我們可以看出：該教學(xué)模式的特點(diǎn)，都是基于一個(gè)“短”字。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)中，要想實(shí)現(xiàn)“短”的目標(biāo)并非易事。需要教師在備課的過程中深入梳理文本內(nèi)涵，通過富有成效性的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)“短教”的教學(xué)目標(biāo)。

3 統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書“長(zhǎng)文”編排分布、意圖和特點(diǎn)

3.1 “長(zhǎng)文”編排分布情況

為了更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“長(zhǎng)文短教”的閱讀教學(xué)模式，筆者針對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書1-6 年級(jí)共計(jì)12 冊(cè)書進(jìn)行了深入的梳理。針對(duì)教科書中不同學(xué)段“長(zhǎng)文”的分布情況、長(zhǎng)文閱讀單元等進(jìn)行了歸納總結(jié)。

首先，從“長(zhǎng)文”在不同學(xué)段的分布來(lái)講，三個(gè)學(xué)段中，長(zhǎng)文共有79 篇，在不同學(xué)段中均有分布，只不過比例不同。如第一學(xué)段中，長(zhǎng)文8 篇，占比10%；第二學(xué)段長(zhǎng)文28 篇，占比35%；第三學(xué)段長(zhǎng)文43 篇，占比55%。由此可見，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書中的“長(zhǎng)文”，伴隨著學(xué)生學(xué)段的增長(zhǎng)而增加。除了數(shù)量分布的不同，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書中，“長(zhǎng)文”的文體分布也有很大的差異。例如，第一學(xué)段的“長(zhǎng)文”，多以童話故事為主；第二學(xué)段中，在童話故事的基礎(chǔ)之上增加了敘事文和小說；而第三學(xué)段中，“長(zhǎng)文”主要體現(xiàn)為記敘文和小說。整體而言，從“文體”分布來(lái)講，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書中的“長(zhǎng)文”涵蓋了多個(gè)文體類型，如議論文、歷史故事、散文以及小說等。

其次，閱讀單元的特別設(shè)置。統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書中還特別設(shè)置了閱讀單元，從三年級(jí)到六年級(jí)共有9 個(gè)長(zhǎng)文閱讀單元。如三年級(jí)下冊(cè)的人文主題故事《有趣的故事》；五年級(jí)下冊(cè)第二單元《古典名著之旅》、六年級(jí)下的《各國(guó)名著》等，對(duì)指引學(xué)生更有目的的閱讀具有重要的意義。整體而言，長(zhǎng)文閱讀單元設(shè)置的目的，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更是為了提高其語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

3.2 “長(zhǎng)文”的編排意圖

近年來(lái)，社會(huì)各界關(guān)于強(qiáng)化“閱讀”的呼聲日益高漲。很多教育學(xué)者，都深刻認(rèn)識(shí)到“讀書”于學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義。在此背景下，2019 年全國(guó)推廣的統(tǒng)編本語(yǔ)文教材，順應(yīng)時(shí)代的呼喚，精心設(shè)置“長(zhǎng)文”閱讀單元，其主要編排意圖如下：

3.2.1 不同學(xué)段的“長(zhǎng)文”編排，以提高學(xué)生閱讀興趣和能力為目標(biāo)

從上述關(guān)于統(tǒng)編本語(yǔ)文教材“長(zhǎng)文”編排的情況來(lái)看，不同學(xué)段的“長(zhǎng)文”設(shè)置，均體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育原則，相關(guān)文體的設(shè)置均符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，第一學(xué)段的語(yǔ)文教科書中，“長(zhǎng)文”多以簡(jiǎn)單而又生動(dòng)有趣的童話故事為主。拒不完全統(tǒng)計(jì)，第一學(xué)段的長(zhǎng)文中，童話故事占比高達(dá)88%。而隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，“長(zhǎng)文”增加了小說和記敘文等，均符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。因此說：統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書中，“長(zhǎng)文”編排的意圖，不僅是為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更為提高學(xué)生的閱讀能力。

3.2.2 “長(zhǎng)文”的編排，重在學(xué)生閱讀策略的掌握

基于時(shí)代教育改革發(fā)展的需要，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材提出了“能力”核心。以語(yǔ)文閱讀為例，教材中特別設(shè)置了“閱讀策略單元”。為什么要強(qiáng)化“閱讀策略單元”的設(shè)置呢？源于對(duì)閱讀策略的掌握，才是學(xué)生一生的財(cái)富。結(jié)合筆者對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的梳理與解析，筆者認(rèn)為：重學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握，是教材中編排“長(zhǎng)文”的核心目標(biāo)所在。例如，教科書中的很多“長(zhǎng)文”，都有相應(yīng)的閱讀提示，如《小英雄雨來(lái)》一文中，閱讀提示為：讀完一部分，然后停下來(lái)，想一想：這部分的主要內(nèi)容是什么？此外，“帶著問題快速默讀課文”、“列小標(biāo)題然后說說課文主要內(nèi)容”等，都強(qiáng)化了學(xué)生閱讀策略的指引。

3.3 “長(zhǎng)文”的編排特點(diǎn)

3.3.1 從低學(xué)段到高學(xué)段，數(shù)量和難度逐漸增加

結(jié)合上述筆者關(guān)于統(tǒng)編版教科書中“長(zhǎng)文”分布的情況我們可以看出：從低學(xué)段到高學(xué)段，教材中長(zhǎng)文的數(shù)量、難度呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)。首先，從數(shù)量上來(lái)講，三個(gè)不同的學(xué)段，長(zhǎng)文的數(shù)量分別是8 篇、28 篇和43 篇；其次，從難度設(shè)置上來(lái)講，長(zhǎng)文的難度也隨著學(xué)生學(xué)段的增長(zhǎng)而增加。如低學(xué)段的長(zhǎng)文，以童話類的小故事為主，且字?jǐn)?shù)相對(duì)較少，一般以500 字為起點(diǎn)；但高學(xué)段，長(zhǎng)文的字?jǐn)?shù)以1000 字為起點(diǎn)，且文體類型更多。

3.3.2 從低學(xué)段到高學(xué)段：文體種類逐漸豐富

文體種類逐漸豐富，是統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書中長(zhǎng)文編排的顯著特點(diǎn)。例如，低學(xué)段的長(zhǎng)文，以童話類的故事為主；而隨著學(xué)段的增加，長(zhǎng)文的文體種類增加了記敘文、小說，如高學(xué)段中，記敘文所占的比重最大。除了常見的文體，教材中也有說明文、議論文等。

從長(zhǎng)文的特點(diǎn)分析來(lái)看：統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書中編排長(zhǎng)文，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想，無(wú)論是長(zhǎng)文的數(shù)量、難度還是類型，都符合不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，能夠更好地幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。

4 基于統(tǒng)編本教材的小學(xué)語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”教學(xué)對(duì)策

4.1 正確認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)文”價(jià)值，重閱讀策略訓(xùn)練

在開展“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式的過程中，筆者開展了小學(xué)語(yǔ)文教師“長(zhǎng)文”教學(xué)的調(diào)查研究，結(jié)果表明：基于統(tǒng)編本語(yǔ)文教材全國(guó)推廣使用時(shí)間并不久，以至于在面對(duì)一些特殊的文章時(shí)，教師們尚未找到合適的教學(xué)方法。以“長(zhǎng)文”的教學(xué)為例，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師常常采用“短文”的教學(xué)模式開展“長(zhǎng)文”教學(xué)實(shí)踐，以至于會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力在長(zhǎng)文的教學(xué)中，最終壓縮了其他重要“短文”的教學(xué)時(shí)間，影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。此外，又有部分教師在教學(xué)中，針對(duì)課標(biāo)要求略讀的長(zhǎng)文，直接一帶而過，疏于指導(dǎo)和講解。筆者認(rèn)為：用“短文”的策略教學(xué)“長(zhǎng)文”，或者是直接不講授“長(zhǎng)文”，這是兩個(gè)教學(xué)極端。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正確審視“長(zhǎng)文”的價(jià)值，重閱讀策略訓(xùn)練，巧妙地通過“長(zhǎng)文短教”模式的構(gòu)建，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.1.1 借助“長(zhǎng)文”閱讀支架，突破閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)

和其他版本教材不同，統(tǒng)編本教材中通過設(shè)置閱讀策略單元，搭建了閱讀支架。如三年級(jí)的“預(yù)測(cè)”單元，其單元設(shè)置的目的就是要讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”的目的，可以巧妙地借助教材本身所搭建的閱讀支架開展語(yǔ)文閱讀。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生不同的閱讀方法，如默讀、速讀等。長(zhǎng)文的教學(xué)不可能采取局限于局部的咬文嚼字，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過默讀與速讀相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，并通過一定的問題設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解與思考。

其次，立足不同的閱讀策略單元，開展針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。以五年級(jí)的閱讀策略單元為例，“有一定的閱讀速速”是該單元閱讀的基本目標(biāo)。針對(duì)五年級(jí)的長(zhǎng)文閱讀，教師應(yīng)當(dāng)將“速度”作為閱讀指導(dǎo)的重心，開展專項(xiàng)化的提高閱讀速度的訓(xùn)練，將“閱讀理解”與“閱讀速度”有機(jī)整合起來(lái)，在提高學(xué)生閱讀速度的過程中也注重學(xué)生閱讀理解能力的提升。

4.1.2 強(qiáng)化策略指導(dǎo)，注重遷移運(yùn)用

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為：“長(zhǎng)文短教”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的前提，在于學(xué)生的自主閱讀以及對(duì)閱讀策略的把握。當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主閱讀能力，能夠通過自讀把握文本內(nèi)涵、中心思想等，小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)將會(huì)達(dá)到“教是為了不教”的效果。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的過程中，應(yīng)當(dāng)注重遷移運(yùn)用：即學(xué)生要能夠?qū)⒔處熤笇?dǎo)的閱讀策略運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如教師在開展閱讀訓(xùn)練的過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過“抓關(guān)鍵句”、“抓重點(diǎn)段”的方式把握文本中心思想，學(xué)生在自主閱讀中，要能夠用這些方法進(jìn)行自主閱讀，這是學(xué)生遷移應(yīng)用能力的體現(xiàn)。

4.2 精準(zhǔn)設(shè)置長(zhǎng)文教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)一課一得

在探索“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式特點(diǎn)的過程中，筆者提到的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于“目標(biāo)明確”。即教師的教學(xué)目標(biāo)要明確、精準(zhǔn)且具有指向性，方能實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想構(gòu)建“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式，需要精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)一課一得，方能實(shí)現(xiàn)最佳的閱讀教學(xué)效果。

一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊扣單元的語(yǔ)文要素，促使“長(zhǎng)文”教學(xué)目標(biāo)更加凝練。統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材編排方面有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，在“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“課后助讀系統(tǒng)”中明確了“人文主題”和“語(yǔ)文要素”。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)文要素開展教學(xué)，促使語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)更加凝練。

另一方面，以課后練習(xí)題為依托，將閱讀目標(biāo)落到實(shí)處。在構(gòu)建“長(zhǎng)文短教”閱讀教學(xué)模式的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊扣課后的練習(xí)題，以此為依托落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。以《小英雄雨來(lái)》的閱讀為例，其中一道練習(xí)題為：“思考：為什么說雨來(lái)是小英雄呢？”當(dāng)學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)入閱讀，并能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述為什么雨來(lái)是小英雄時(shí)，該課閱讀的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了一大半。

4.3 科學(xué)選擇長(zhǎng)文內(nèi)容，靈活組織長(zhǎng)文教學(xué)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的“長(zhǎng)文”，教師要善于科學(xué)組織，靈活選擇，而不是機(jī)械的、教條化的教學(xué)模式。

一方面，在開展“長(zhǎng)文”閱讀的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于“學(xué)情”，取舍得當(dāng)，實(shí)現(xiàn)“短教”的目標(biāo)。以《賣火柴的小女孩》一篇的閱讀為例，在統(tǒng)編本教材中，該文編排在三年級(jí)。而對(duì)于三年級(jí)的孩子而言，他們對(duì)“資本主義”的社會(huì)背景就缺乏了解，如果教師在教學(xué)中過度關(guān)注社會(huì)背景教學(xué)，教學(xué)的效果反而會(huì)適得其反。反之，如果教師基于學(xué)情，關(guān)注故事本身的神奇形象，而將資本主義的社會(huì)背景講解列為次要位置，將更加符合學(xué)生的閱讀實(shí)際，閱讀的效果也會(huì)更佳。

另一方面，以閱讀興趣激發(fā)為依托，這種自主閱讀能力培養(yǎng)。上述筆者提到：“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式的構(gòu)建，核心在于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。唯有學(xué)生的閱讀能力上升到一個(gè)新的高度，教師的閱讀教學(xué)效率將會(huì)得以有效提升。因此，為了構(gòu)建“長(zhǎng)文短教”的閱讀教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；以“問題串”為主線培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高“長(zhǎng)文”閱讀教學(xué)質(zhì)量。