麻毅華
甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣隴東中學(xué)(甘肅省慶陽(yáng)市 745100)
在現(xiàn)階段的背景下,高中的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于“雙減”視域,深層挖掘“雙減”的內(nèi)涵與價(jià)值意義,以“雙減”助推學(xué)?;瘜W(xué)教學(xué)的改革以及教學(xué)體系的重構(gòu),讓“雙減”推動(dòng)高質(zhì)量教育體系及高質(zhì)量教育發(fā)展模式的落實(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新,教改上的突破,完成學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化及運(yùn)用,最終實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展,打造更為高效的高中化學(xué)課堂。
從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)看,學(xué)生并不是一張可以任意涂抹的白紙或者被任意裝填的一個(gè)容器,他們有著自己的思維,所以他們也會(huì)帶著自己對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特看法進(jìn)入到課堂之中,也會(huì)憑借自己先前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)、理解并解釋這個(gè)全新的世界,進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)獨(dú)屬于自己的化學(xué)知識(shí)體系。而在“雙減”政策的背景下,高中的化學(xué)教學(xué)就更應(yīng)該契合建構(gòu)主義的相關(guān)理論知識(shí),要讓學(xué)生置身于課堂之中,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們能夠去發(fā)現(xiàn)、去探索、去參與,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們最大程度的發(fā)展與提升。因此,教師就要先尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在充分掌握了學(xué)情的前提下準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、知識(shí)的難易程度、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、心智發(fā)展水平、認(rèn)知規(guī)律等等方面著手,多角度、多層面地分析并制定教學(xué)策略,從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)有意義、有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)探究,進(jìn)而激發(fā)出他們的主觀能動(dòng)性,讓他們?cè)谡n堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層探究,完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí),達(dá)成“雙減”的目的。
以人教版高中化學(xué)課本教材為例,教師在教學(xué)《化學(xué)平衡》時(shí),其中針對(duì)“化學(xué)平衡”理論作講解的時(shí)候,首先就要建立起化學(xué)平衡狀態(tài)的概念。因此,教師就要在前期對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行采訪與抽測(cè),然后積極備課,確定將學(xué)生比較熟悉的“氯氣溶于水形成的混合體系”為素材,幫助學(xué)生建立一個(gè)平衡狀態(tài)的概念,引導(dǎo)他們以這個(gè)素材為依據(jù),去分析平衡狀態(tài)的特征。其次,教師要針對(duì)這一教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)一系列進(jìn)階性的問(wèn)題。比如:“氯水的組成微粒是什么呢?”、“為什么氯分子會(huì)和水分子共存呢?”、“如果從速率的角度來(lái)分析的話,請(qǐng)解釋為什么氯水的顏色為淺黃色并且還不會(huì)變化呢?”、“氯水平衡體系具有什么樣的特征呢?”、“你能夠繪制出速率與時(shí)間的曲線嗎?”如上,通過(guò)這一系列的化學(xué)問(wèn)題,其實(shí)能夠讓學(xué)生逐漸形成化學(xué)平衡狀態(tài)的概念,并且能夠逐漸發(fā)現(xiàn)平衡狀態(tài)的顯著特征與屬性,讓學(xué)生對(duì)其有更為具象的認(rèn)知。最后,教師結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”去觀察學(xué)生在分析與解題過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與不同境遇,然后根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如,如果學(xué)生大多呈現(xiàn)“目光迷離”的狀態(tài)的話,那么教師就要改變學(xué)習(xí)目標(biāo),降低學(xué)習(xí)難度。如果學(xué)生大多呈現(xiàn)“困惑”、“糾結(jié)”的狀態(tài)的話,教師就要循序漸進(jìn),指點(diǎn)迷津。如果學(xué)生呈現(xiàn)“若有所得”、“陶醉其中”的狀態(tài)的話,那么教師就可以適當(dāng)提高難度,讓學(xué)生繼續(xù)深入探究知識(shí)內(nèi)容。
如上,基于“雙減”政策的背景,教師的整個(gè)教學(xué)應(yīng)該力求“深入淺出”,要將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、明了化,盡可能地將學(xué)生最為熟悉的知識(shí)內(nèi)容作為“素材”或者“跳板”,引導(dǎo)學(xué)生以此為基點(diǎn)展開(kāi)分析與研究。以此,深?yuàn)W的知識(shí)便更加通俗易懂,抽象的原理概念便更加的生動(dòng)形象。而學(xué)生也將充分利用自主合作探究的方式去展開(kāi)對(duì)知識(shí)的探索與分析,加深他們對(duì)知識(shí)的感悟與體會(huì),最終不斷提升解釋并解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力,助推“雙減”落地。
“5E學(xué)習(xí)環(huán)”模式最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代,它指的是參與、探究、解釋、精致化、評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)。這一模式的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在課堂一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大的學(xué)習(xí)效益。它能夠使得教師在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需求為主,全方位、多渠道地為學(xué)生創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性,激發(fā)出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,讓學(xué)生的思維獲得發(fā)散,進(jìn)入到“樂(lè)學(xué)”的境界,最終達(dá)成課堂教學(xué)效率提升的目的。而這也是“雙減”政策推行的最終目的,讓學(xué)生在課堂上最大程度地集結(jié)、內(nèi)化、構(gòu)建知識(shí),減輕他們的課后負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活實(shí)踐的一體化,讓整個(gè)教學(xué)達(dá)成一種“渾然天成”的感覺(jué)。以此,在運(yùn)用這一模式的時(shí)候,教師就要按照知識(shí)梯度和內(nèi)在聯(lián)系,根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容分為相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)既可以是并列的,也可以是縱向的,彼此之間環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),進(jìn)而形成一種螺旋上升、渾然一體的課堂結(jié)構(gòu)。
參與環(huán)節(jié)可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起始點(diǎn),而這一環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容便是深入研究學(xué)情,盡量做到“以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué)”這一目的。而“雙減”課堂的教學(xué)其實(shí)就是要教師凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),要將課堂上的大部分時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),要保證教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的,提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效,減輕他們的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
以人教版高中化學(xué)課本教材為例,教師在教學(xué)《實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的中和滴定》時(shí),在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中,教師更加關(guān)注的是學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析與探索,但是學(xué)生卻對(duì)這一過(guò)程中所涉及到的實(shí)驗(yàn)原理認(rèn)知不足。因此,為了最大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性,教師就要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中充分突出學(xué)生對(duì)原理的探尋。整個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到的是“中和滴定原理”,通過(guò)酸堿的反應(yīng),使得溶液的PH 值發(fā)生突躍變化,指示劑的顏色隨之發(fā)生改變,進(jìn)而用已知的溶液濃度和體積來(lái)算出未知溶液的濃度。以此,教師在展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候,就應(yīng)該以這一基本原理為架構(gòu),簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié),讓學(xué)生從“準(zhǔn)備試劑”開(kāi)始,展開(kāi)“滴定”、“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”、“數(shù)據(jù)處理”等實(shí)踐,然后借助記錄的數(shù)據(jù)來(lái)探尋這一原理,完成對(duì)原理的深層探索,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
這一環(huán)節(jié)應(yīng)該確定學(xué)生的主體地位,通過(guò)“引導(dǎo)探究”及“自主探究”的方式,推動(dòng)發(fā)展學(xué)生的心理活動(dòng)及思維發(fā)展。首先,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察,尊重他們?cè)谟^察中的體驗(yàn),對(duì)他們作分層評(píng)價(jià);其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試反思,讓他們形成科學(xué)的態(tài)度;最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,最終達(dá)成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深層探究的目的。
以人教版高中化學(xué)課本教材為例,教師在教學(xué)《糖類的組成與分類 單糖》時(shí),在探尋“葡萄糖分子式與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的時(shí)候,就需要將銀氨溶液與葡萄糖溶液相融,振蕩,加熱,然后讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。而學(xué)生在觀察的時(shí)候,教師要尊重學(xué)生的評(píng)價(jià),然后給予他們足夠多的時(shí)間去思考,并發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。在后續(xù)探尋“葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),其中就涉及了“加成反應(yīng)”、“氧化反應(yīng)”及“酶化反應(yīng)”等類型的探尋,那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位,結(jié)合試劑或者條件去設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn),展現(xiàn)他們的探究性,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)。
這一個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)自身已知的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象化、理論化分析的過(guò)程,學(xué)生在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)中如果存在疑問(wèn)處或者質(zhì)疑點(diǎn)的話,在這一環(huán)節(jié)中他們是可以通過(guò)討論、提問(wèn)、交流的方式來(lái)解決的。所以教師就應(yīng)該結(jié)合化學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以教學(xué)重難點(diǎn)為載體,設(shè)計(jì)一種情境性的問(wèn)題任務(wù),突破教學(xué)重難點(diǎn)。
以人教版高中化學(xué)課本教材為例,教師在教學(xué)《鹽類水解的應(yīng)用》時(shí),針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn),教師可以為學(xué)生發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄表,具體如下:
如上,教師借助實(shí)驗(yàn)記錄表讓學(xué)生進(jìn)行探究并補(bǔ)充完整。然后根據(jù)學(xué)生所填的內(nèi)容為他們?cè)O(shè)計(jì)其他的問(wèn)題,或者讓學(xué)生自主提出問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)來(lái)把控難度,展現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的思考。以這樣的方式便能夠體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)邏輯順序的“問(wèn)題鏈”,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升與自我發(fā)展。
這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)以致用,理論聯(lián)系實(shí)際,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通,逐漸升華他們的理論知識(shí)。在這一過(guò)程中,教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生,讓他們結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ),再次回顧課本知識(shí),聯(lián)結(jié)原理、方式,拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及感興趣的點(diǎn),然后將其用于解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的拓展及有效運(yùn)用。
以人教版高中化學(xué)課本教材為例,教師在教學(xué)《生物大分子》時(shí),其中就涉及了學(xué)生“糖類”、“蛋白質(zhì)”、“核酸”等知識(shí)內(nèi)容。而這些東西在生活中是常見(jiàn)的,那么教師就可以讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地去觀察、記錄并分析這一類的東西在生活中的應(yīng)用,并形成一份實(shí)踐探究報(bào)告。以此,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效鞏固,也能夠讓他們將其加以靈活運(yùn)用,最終遷移課堂,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué),減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
這一環(huán)節(jié)主要鼓勵(lì)學(xué)生作自我評(píng)價(jià)與自我反思,而教師的評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生影響。因此,教師就應(yīng)該基于“雙減”政策的背景,力求能夠針對(duì)學(xué)生的答卷、任務(wù)作多元評(píng)價(jià),讓學(xué)生能夠透過(guò)講評(píng)作自我反思,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,最終提升課堂教學(xué)效率。對(duì)此,教師就可以采取“同桌互評(píng)”、“小組合作”、“分層講解”、“當(dāng)堂反饋”等評(píng)價(jià)模式。
2.5.1 同桌互評(píng)自糾
教師要結(jié)合學(xué)生考試情況、任務(wù)完成情況作綜合評(píng)價(jià),主要以鼓勵(lì)為主,然后利用多媒體投放答案,讓同桌之間交換評(píng)改,完成“自糾”。
2.5.2 小組合作——錯(cuò)題解剖,組內(nèi)交流
教師可以結(jié)合經(jīng)典的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)小組合作,對(duì)這些較為經(jīng)典的問(wèn)題作自主討論交流,并展開(kāi)深入的分析與解剖。使得組內(nèi)能夠自主梳理知識(shí)內(nèi)容,分析解決任務(wù)的要點(diǎn),幫助學(xué)生摸清知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律,實(shí)現(xiàn)他們思維的深化。
2.5.3 分層講解
教師在評(píng)講的時(shí)候,可以針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、解題規(guī)律、使用的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分層講解,幫助學(xué)生進(jìn)一步完成“自我解剖”過(guò)程,讓他們的解題思路更為明晰。
2.5.4 當(dāng)堂反饋
教師根據(jù)評(píng)講的內(nèi)容以及學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)或者對(duì)應(yīng)提出相應(yīng)的問(wèn)題,再一次引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生完成自查自糾過(guò)程。使得學(xué)生能夠結(jié)合解題的整個(gè)過(guò)程完成深層思考,提升他們的解題實(shí)效,最終完成他們高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
在“雙減”政策背景下,高中的化學(xué)教學(xué)中一定不能忽視作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。要借助作業(yè)真正地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提升他們的學(xué)習(xí)效率,助推“雙減”政策落地。
首先,化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性,要設(shè)計(jì)具有層次化的作業(yè)。對(duì)此,教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的化學(xué)作業(yè),使得不同難度的作業(yè)對(duì)應(yīng)不同水平層次的學(xué)生。并且在這一過(guò)程中,教師應(yīng)該盡量減少重復(fù)性的、機(jī)械性的、單調(diào)性的作業(yè),避免學(xué)生面對(duì)繁雜的作業(yè)疲于奔命,消磨寫(xiě)作業(yè)的熱情和信心;其次,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,要設(shè)計(jì)自主性的作業(yè)。所以教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上更加關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,要基于“雙減”政策的背景給學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プ灾鞯卦O(shè)計(jì)并完成作業(yè),激發(fā)他們個(gè)體所潛藏的能力,最大限度地拓展他們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新空間。這樣一來(lái),不僅能夠培養(yǎng)他們的探究精神及創(chuàng)新能力,也能夠?qū)崿F(xiàn)他們個(gè)性的發(fā)展;最后,教師應(yīng)該注重學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建,設(shè)計(jì)整合性的作業(yè)。對(duì)此,教師就應(yīng)該根據(jù)“雙減”政策的理念,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性到理性的飛躍。借助作業(yè)來(lái)完成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,所以教師就應(yīng)該注重作業(yè)的整合性,可以讓學(xué)生完成一章或者一個(gè)單元的作業(yè),從宏觀視角出發(fā),主動(dòng)地建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,讓他們能夠?qū)⒄麄€(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行有效地串聯(lián)、綜合運(yùn)用。理清楚解題策略,歸納出知識(shí)要點(diǎn),最終借助作業(yè)來(lái)認(rèn)知學(xué)習(xí)的方式。
首先,教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的交流與溝通,設(shè)計(jì)互動(dòng)性的作業(yè)。在“雙減”政策的背景下,教師應(yīng)該明白動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是化學(xué)作業(yè)的重要形式。基于此,教師就應(yīng)該結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)性的作業(yè),充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流過(guò)程中真正地掌握并理解基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能,掌握化學(xué)思想與方法,最終借助作業(yè)來(lái)豐富作業(yè)經(jīng)驗(yàn),提升他們的學(xué)習(xí)實(shí)效,減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān);其次,教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng),設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)?;瘜W(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活,所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重實(shí)踐性,將作業(yè)與生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合。比如,教師可以讓學(xué)生去展開(kāi)小調(diào)查、小研究等等,解放學(xué)生的雙手與大腦,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,豐富他們的作業(yè)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)他們敏銳的洞察力,減輕作業(yè)負(fù)擔(dān);最后教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)。所以教師可以讓學(xué)生自己出題目,利用課余的時(shí)間去收集資料,然后進(jìn)行小組之間的互相探究,共同提高。也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集相關(guān)的資料,深化自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)這種開(kāi)放性的作業(yè)展現(xiàn)學(xué)生的主體性,增強(qiáng)他們的責(zé)任感,最終達(dá)成他們對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的目的。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程其實(shí)就是他們探究探索這門學(xué)科的過(guò)程,因此,在“雙減”政策的背景下,教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生去自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)與之相關(guān)的化學(xué)原理。甚至可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè),完成他們對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新理解及創(chuàng)新實(shí)踐。探究性的作業(yè)能夠激活學(xué)生的化學(xué)思維、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力,能夠讓他們立足于自身的知識(shí)基礎(chǔ)去展開(kāi)探究探索,將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用,有機(jī)串聯(lián),最終豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課后實(shí)踐,減輕負(fù)擔(dān),落實(shí)“雙減”。
綜上所述,在“雙減”政策的背景下,高中的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)新與優(yōu)化,要盡可能地踐行“雙減”的理念,打破傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)桎梏,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法,提升他們的能動(dòng)性,讓他們具備創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力,學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造,提升學(xué)習(xí)實(shí)效,助推“雙減”落地。