麻毅華

甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣隴東中學(xué)（甘肅省慶陽(yáng)市 745100）

在現(xiàn)階段的背景下，高中的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于“雙減”視域，深層挖掘“雙減”的內(nèi)涵與價(jià)值意義，以“雙減”助推學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的改革以及教學(xué)體系的重構(gòu)，讓“雙減”推動(dòng)高質(zhì)量教育體系及高質(zhì)量教育發(fā)展模式的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新，教改上的突破，完成學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化及運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展，打造更為高效的高中化學(xué)課堂。

1 找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建“雙減課堂”的前提

從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)看，學(xué)生并不是一張可以任意涂抹的白紙或者被任意裝填的一個(gè)容器，他們有著自己的思維，所以他們也會(huì)帶著自己對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特看法進(jìn)入到課堂之中，也會(huì)憑借自己先前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)、理解并解釋這個(gè)全新的世界，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)獨(dú)屬于自己的化學(xué)知識(shí)體系。而在“雙減”政策的背景下，高中的化學(xué)教學(xué)就更應(yīng)該契合建構(gòu)主義的相關(guān)理論知識(shí)，要讓學(xué)生置身于課堂之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠去發(fā)現(xiàn)、去探索、去參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們最大程度的發(fā)展與提升。因此，教師就要先尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在充分掌握了學(xué)情的前提下準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、知識(shí)的難易程度、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、心智發(fā)展水平、認(rèn)知規(guī)律等等方面著手，多角度、多層面地分析并制定教學(xué)策略，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)有意義、有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而激發(fā)出他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層探究，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)成“雙減”的目的。

以人教版高中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《化學(xué)平衡》時(shí)，其中針對(duì)“化學(xué)平衡”理論作講解的時(shí)候，首先就要建立起化學(xué)平衡狀態(tài)的概念。因此，教師就要在前期對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行采訪與抽測(cè)，然后積極備課，確定將學(xué)生比較熟悉的“氯氣溶于水形成的混合體系”為素材，幫助學(xué)生建立一個(gè)平衡狀態(tài)的概念，引導(dǎo)他們以這個(gè)素材為依據(jù)，去分析平衡狀態(tài)的特征。其次，教師要針對(duì)這一教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一系列進(jìn)階性的問(wèn)題。比如：“氯水的組成微粒是什么呢？”、“為什么氯分子會(huì)和水分子共存呢？”、“如果從速率的角度來(lái)分析的話，請(qǐng)解釋為什么氯水的顏色為淺黃色并且還不會(huì)變化呢？”、“氯水平衡體系具有什么樣的特征呢？”、“你能夠繪制出速率與時(shí)間的曲線嗎？”如上，通過(guò)這一系列的化學(xué)問(wèn)題，其實(shí)能夠讓學(xué)生逐漸形成化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并且能夠逐漸發(fā)現(xiàn)平衡狀態(tài)的顯著特征與屬性，讓學(xué)生對(duì)其有更為具象的認(rèn)知。最后，教師結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”去觀察學(xué)生在分析與解題過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與不同境遇，然后根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，如果學(xué)生大多呈現(xiàn)“目光迷離”的狀態(tài)的話，那么教師就要改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度。如果學(xué)生大多呈現(xiàn)“困惑”、“糾結(jié)”的狀態(tài)的話，教師就要循序漸進(jìn)，指點(diǎn)迷津。如果學(xué)生呈現(xiàn)“若有所得”、“陶醉其中”的狀態(tài)的話，那么教師就可以適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生繼續(xù)深入探究知識(shí)內(nèi)容。

如上，基于“雙減”政策的背景，教師的整個(gè)教學(xué)應(yīng)該力求“深入淺出”，要將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、明了化，盡可能地將學(xué)生最為熟悉的知識(shí)內(nèi)容作為“素材”或者“跳板”，引導(dǎo)學(xué)生以此為基點(diǎn)展開(kāi)分析與研究。以此，深?yuàn)W的知識(shí)便更加通俗易懂，抽象的原理概念便更加的生動(dòng)形象。而學(xué)生也將充分利用自主合作探究的方式去展開(kāi)對(duì)知識(shí)的探索與分析，加深他們對(duì)知識(shí)的感悟與體會(huì)，最終不斷提升解釋并解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，助推“雙減”落地。

2 建構(gòu)“5E 學(xué)習(xí)環(huán)”建模模式，構(gòu)建高質(zhì)量“雙減課堂”

“5E學(xué)習(xí)環(huán)”模式最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，它指的是參與、探究、解釋、精致化、評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)。這一模式的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在課堂一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大的學(xué)習(xí)效益。它能夠使得教師在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需求為主，全方位、多渠道地為學(xué)生創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生的思維獲得發(fā)散，進(jìn)入到“樂(lè)學(xué)”的境界，最終達(dá)成課堂教學(xué)效率提升的目的。而這也是“雙減”政策推行的最終目的，讓學(xué)生在課堂上最大程度地集結(jié)、內(nèi)化、構(gòu)建知識(shí)，減輕他們的課后負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活實(shí)踐的一體化，讓整個(gè)教學(xué)達(dá)成一種“渾然天成”的感覺(jué)。以此，在運(yùn)用這一模式的時(shí)候，教師就要按照知識(shí)梯度和內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容分為相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)既可以是并列的，也可以是縱向的，彼此之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)而形成一種螺旋上升、渾然一體的課堂結(jié)構(gòu)。

2.1 參與環(huán)節(jié)

參與環(huán)節(jié)可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起始點(diǎn)，而這一環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容便是深入研究學(xué)情，盡量做到“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”這一目的。而“雙減”課堂的教學(xué)其實(shí)就是要教師凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要將課堂上的大部分時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要保證教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，減輕他們的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以人教版高中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的中和滴定》時(shí)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中，教師更加關(guān)注的是學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析與探索，但是學(xué)生卻對(duì)這一過(guò)程中所涉及到的實(shí)驗(yàn)原理認(rèn)知不足。因此，為了最大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師就要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中充分突出學(xué)生對(duì)原理的探尋。整個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到的是“中和滴定原理”，通過(guò)酸堿的反應(yīng)，使得溶液的PH 值發(fā)生突躍變化，指示劑的顏色隨之發(fā)生改變，進(jìn)而用已知的溶液濃度和體積來(lái)算出未知溶液的濃度。以此，教師在展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，就應(yīng)該以這一基本原理為架構(gòu)，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“準(zhǔn)備試劑”開(kāi)始，展開(kāi)“滴定”、“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”、“數(shù)據(jù)處理”等實(shí)踐，然后借助記錄的數(shù)據(jù)來(lái)探尋這一原理，完成對(duì)原理的深層探索，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.2 探究環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)應(yīng)該確定學(xué)生的主體地位，通過(guò)“引導(dǎo)探究”及“自主探究”的方式，推動(dòng)發(fā)展學(xué)生的心理活動(dòng)及思維發(fā)展。首先，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察，尊重他們?cè)谟^察中的體驗(yàn)，對(duì)他們作分層評(píng)價(jià)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試反思，讓他們形成科學(xué)的態(tài)度；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，最終達(dá)成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深層探究的目的。

以人教版高中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《糖類的組成與分類 單糖》時(shí)，在探尋“葡萄糖分子式與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的時(shí)候，就需要將銀氨溶液與葡萄糖溶液相融，振蕩，加熱，然后讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。而學(xué)生在觀察的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)，然后給予他們足夠多的時(shí)間去思考，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。在后續(xù)探尋“葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，其中就涉及了“加成反應(yīng)”、“氧化反應(yīng)”及“酶化反應(yīng)”等類型的探尋，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合試劑或者條件去設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)他們的探究性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)。

2.3 解釋環(huán)節(jié)

這一個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)自身已知的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象化、理論化分析的過(guò)程，學(xué)生在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)中如果存在疑問(wèn)處或者質(zhì)疑點(diǎn)的話，在這一環(huán)節(jié)中他們是可以通過(guò)討論、提問(wèn)、交流的方式來(lái)解決的。所以教師就應(yīng)該結(jié)合化學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)重難點(diǎn)為載體，設(shè)計(jì)一種情境性的問(wèn)題任務(wù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

以人教版高中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《鹽類水解的應(yīng)用》時(shí)，針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以為學(xué)生發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄表，具體如下：

如上，教師借助實(shí)驗(yàn)記錄表讓學(xué)生進(jìn)行探究并補(bǔ)充完整。然后根據(jù)學(xué)生所填的內(nèi)容為他們?cè)O(shè)計(jì)其他的問(wèn)題，或者讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)來(lái)把控難度，展現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的思考。以這樣的方式便能夠體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)邏輯順序的“問(wèn)題鏈”，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升與自我發(fā)展。

2.4 拓展環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通，逐漸升華他們的理論知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓他們結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)，再次回顧課本知識(shí)，聯(lián)結(jié)原理、方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及感興趣的點(diǎn)，然后將其用于解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的拓展及有效運(yùn)用。

以人教版高中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《生物大分子》時(shí)，其中就涉及了學(xué)生“糖類”、“蛋白質(zhì)”、“核酸”等知識(shí)內(nèi)容。而這些東西在生活中是常見(jiàn)的，那么教師就可以讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地去觀察、記錄并分析這一類的東西在生活中的應(yīng)用，并形成一份實(shí)踐探究報(bào)告。以此，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效鞏固，也能夠讓他們將其加以靈活運(yùn)用，最終遷移課堂，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.5 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要鼓勵(lì)學(xué)生作自我評(píng)價(jià)與自我反思，而教師的評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生影響。因此，教師就應(yīng)該基于“雙減”政策的背景，力求能夠針對(duì)學(xué)生的答卷、任務(wù)作多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠透過(guò)講評(píng)作自我反思，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終提升課堂教學(xué)效率。對(duì)此，教師就可以采取“同桌互評(píng)”、“小組合作”、“分層講解”、“當(dāng)堂反饋”等評(píng)價(jià)模式。

2.5.1 同桌互評(píng)自糾

教師要結(jié)合學(xué)生考試情況、任務(wù)完成情況作綜合評(píng)價(jià)，主要以鼓勵(lì)為主，然后利用多媒體投放答案，讓同桌之間交換評(píng)改，完成“自糾”。

2.5.2 小組合作——錯(cuò)題解剖，組內(nèi)交流

教師可以結(jié)合經(jīng)典的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)小組合作，對(duì)這些較為經(jīng)典的問(wèn)題作自主討論交流，并展開(kāi)深入的分析與解剖。使得組內(nèi)能夠自主梳理知識(shí)內(nèi)容，分析解決任務(wù)的要點(diǎn)，幫助學(xué)生摸清知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)他們思維的深化。

2.5.3 分層講解

教師在評(píng)講的時(shí)候，可以針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、解題規(guī)律、使用的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分層講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步完成“自我解剖”過(guò)程，讓他們的解題思路更為明晰。

2.5.4 當(dāng)堂反饋

教師根據(jù)評(píng)講的內(nèi)容以及學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)或者對(duì)應(yīng)提出相應(yīng)的問(wèn)題，再一次引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生完成自查自糾過(guò)程。使得學(xué)生能夠結(jié)合解題的整個(gè)過(guò)程完成深層思考，提升他們的解題實(shí)效，最終完成他們高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3 優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，有力落實(shí)“雙減”政策的推行

在“雙減”政策背景下，高中的化學(xué)教學(xué)中一定不能忽視作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。要借助作業(yè)真正地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升他們的學(xué)習(xí)效率，助推“雙減”政策落地。

3.1 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)自主性

首先，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，要設(shè)計(jì)具有層次化的作業(yè)。對(duì)此，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的化學(xué)作業(yè)，使得不同難度的作業(yè)對(duì)應(yīng)不同水平層次的學(xué)生。并且在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量減少重復(fù)性的、機(jī)械性的、單調(diào)性的作業(yè)，避免學(xué)生面對(duì)繁雜的作業(yè)疲于奔命，消磨寫(xiě)作業(yè)的熱情和信心；其次，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要設(shè)計(jì)自主性的作業(yè)。所以教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上更加關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，要基于“雙減”政策的背景給學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プ灾鞯卦O(shè)計(jì)并完成作業(yè)，激發(fā)他們個(gè)體所潛藏的能力，最大限度地拓展他們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新空間。這樣一來(lái)，不僅能夠培養(yǎng)他們的探究精神及創(chuàng)新能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)他們個(gè)性的發(fā)展；最后，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建，設(shè)計(jì)整合性的作業(yè)。對(duì)此，教師就應(yīng)該根據(jù)“雙減”政策的理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性到理性的飛躍。借助作業(yè)來(lái)完成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，所以教師就應(yīng)該注重作業(yè)的整合性，可以讓學(xué)生完成一章或者一個(gè)單元的作業(yè)，從宏觀視角出發(fā)，主動(dòng)地建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓他們能夠?qū)⒄麄€(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行有效地串聯(lián)、綜合運(yùn)用。理清楚解題策略，歸納出知識(shí)要點(diǎn)，最終借助作業(yè)來(lái)認(rèn)知學(xué)習(xí)的方式。

3.2 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)合作性

首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的交流與溝通，設(shè)計(jì)互動(dòng)性的作業(yè)。在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)該明白動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是化學(xué)作業(yè)的重要形式。基于此，教師就應(yīng)該結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)性的作業(yè)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流過(guò)程中真正地掌握并理解基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能，掌握化學(xué)思想與方法，最終借助作業(yè)來(lái)豐富作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升他們的學(xué)習(xí)實(shí)效，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)；其次，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)?；瘜W(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重實(shí)踐性，將作業(yè)與生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合。比如，教師可以讓學(xué)生去展開(kāi)小調(diào)查、小研究等等，解放學(xué)生的雙手與大腦，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，豐富他們的作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們敏銳的洞察力，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)；最后教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)。所以教師可以讓學(xué)生自己出題目，利用課余的時(shí)間去收集資料，然后進(jìn)行小組之間的互相探究，共同提高。也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集相關(guān)的資料，深化自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)這種開(kāi)放性的作業(yè)展現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，最終達(dá)成他們對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的目的。

3.3 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)探究性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程其實(shí)就是他們探究探索這門學(xué)科的過(guò)程，因此，在“雙減”政策的背景下，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生去自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)與之相關(guān)的化學(xué)原理。甚至可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，完成他們對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新理解及創(chuàng)新實(shí)踐。探究性的作業(yè)能夠激活學(xué)生的化學(xué)思維、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，能夠讓他們立足于自身的知識(shí)基礎(chǔ)去展開(kāi)探究探索，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，有機(jī)串聯(lián)，最終豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課后實(shí)踐，減輕負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，高中的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)新與優(yōu)化，要盡可能地踐行“雙減”的理念，打破傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)桎梏，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法，提升他們的能動(dòng)性，讓他們具備創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造，提升學(xué)習(xí)實(shí)效，助推“雙減”落地。