摘 要：綜合實踐閱讀活動是指在教師的指導下，整合學生的閱讀資源，以主題活動的形式組織實施多樣化的實踐活動，以學生的體驗和現(xiàn)實生活為教育教學活動中心。閱讀指導綜合實踐活動不局限于某一門學科，它是借助各方面可利用的資源，運用多種學習方法和手段組織學生開展閱讀實踐活動，更加注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和綜合素質。文章通過闡述制定明確具體的活動目標、開展有效的教學指導活動、構建完善多元的活動評價，嘗試探討開展綜合實踐閱讀活動的有效實施的策略。

關鍵詞：綜合實踐;閱讀活動;實施策略

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（后簡稱《綱要》）指出：綜合實踐活動通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程，通過加強和不同學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。因此，教師只有將不同學科相互關聯(lián)的知識整合為一個整體，才能培養(yǎng)學生的綜合分析能力，幫助學生全面客觀地認識周圍的事物。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中閱讀被定義為：看（書、報等）并領會其內(nèi)容。閱讀指導是指通過科學的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的想象力和創(chuàng)造力;在閱讀活動中引導學生大膽表達自己的想法，提升學生的總結歸納能力和語言表達能力。通過系列的閱讀活動，提升學生的綜合素質，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

綜合實踐閱讀活動是指在教師的指導下，整合學生的閱讀資源，以主題活動的形式組織實施多樣化的實踐活動，以學生的體驗和現(xiàn)實生活為教育教學的中心。以“綜合實踐活動閱讀活動”充實學校綜合實踐活動課程實施的內(nèi)容和評價手段，強化學校學習和學生生活之間的關聯(lián)，提升綜合實踐活動的實施效果，促進閱讀課程和綜合實踐活動課程教學改革的深化發(fā)展。綜合實踐閱讀指導活動不局限于某一門學科，它是借助各個方面可以使用的資源，運用多種學習方法和手段組織學生開展閱讀實踐活動，更注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和綜合素質。

一、綜合實踐閱讀活動的活動目標

教師在綜合實踐閱讀指導活動方案中制定的活動目標需要有較強的針對性和可操作性。只有教師知道綜合實踐閱讀活動中教什么，學生才能明白自己在綜合實踐閱讀活動中要學什么。因此，教師應制定出具有明確性、可操作的活動目標。

確定活動目標是綜合實踐閱讀活動體系設計的首要步驟。綜合實踐閱讀活動的目標應緊緊圍繞《綱要》、學生的年齡特點，也可參考小學語文閱讀教學的目標等加以確定。也就是說，綜合實踐閱讀活動的活動目標設計需要分為以下幾個層次：綜合實踐活動國家課程總目標—小學學段綜合實踐活動目標—綜合實踐閱讀學習目標和閱讀教學目標。在設計綜合實踐閱讀活動目標的過程中，應存在于綜合實踐閱讀活動目標設計的過程中，各個目標之間有所不同又彼此緊密聯(lián)系，構成一個有機整體。

如在一年級中設定的目標有：1. 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;2. 能借助讀物中的圖畫閱讀;3. 能閱讀淺顯的注音讀物，初步了解內(nèi)容;4. 保持正確的閱讀姿勢，養(yǎng)成愛惜書本的良好習慣。

二年級中相應的目標是：1. 學習默讀，要求不出聲，不指讀，一邊讀，一邊想;2. 能自主閱讀比較簡單的故事，通過閱讀活動了解生活知識和大自然知識，并能在閱讀后說說自己的看法，提高口頭表達能力;3. 展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美;4. 喜愛圖書，愛護圖書。

對于六年級學生來說，相應的目標要求更高。例如：1. 能按要求默讀，理解主要內(nèi)容，體會思想感情，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字;2. 能根據(jù)過往的學習經(jīng)驗，聯(lián)系閱讀材料，推導出閱讀材料中有關詞語或句子的意義，明白改詞句的表達效果;3. 能在文段閱讀中理解文章的表達順序，體會文章的中心思想，明白閱讀材料的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷;4. 能自主閱讀符合年齡能力水平的課外閱讀材料，能讀懂材料的主要內(nèi)容，理解文章表達的思想感情，具有初步的概況能力和問題分析能力，養(yǎng)成勤做讀書筆記的良好習慣。

需要強調(diào)的是，綜合實踐閱讀活動的目標設計是以《綱要》為基礎，以《綱要》中關于課程性質、基本理念、課程目標的闡述為依據(jù)。其核心是從學生的現(xiàn)實生活以及發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，把問題轉化為綜合實踐閱讀活動的主題，通過閱讀活動提高學生的綜合素質。

二、綜合實踐閱讀活動的教學指導活動

教師作為綜合實踐活動的策劃者與探索者，必須要有較強的教學組織實施能力，正確處理教學中出現(xiàn)的各種實際問題，如學生喜歡閱讀的內(nèi)容是什么？學生喜歡哪些類型的活動？當前學生的知識水平處于哪個階段？學生的閱讀資源如何開發(fā)？學生的閱讀問題如何設計能有效提高教學質量？眾多的問題，都將影響綜合實踐閱讀活動的有效開展。

教師在綜合實踐閱讀活動前要找到適合開展綜合實踐活動與閱讀活動的切入點，將閱讀活動以綜合實踐活動形式有效整合，確定綜合實踐閱讀活動的目標，制定完整的綜合實踐活動計劃，與同事、學生一起探討活動的可行性和有效性。在開展綜合實踐閱讀活動的過程中，教師要全程關注學生的活動開展情況，及時對學生進行指導。在每項活動結束后，教師更要及時和學生一起總結實踐活動的經(jīng)驗教訓，推進后續(xù)的綜合實踐閱讀活動的有序進行，這也有利于學生綜合運用不同學科的知識分析問題和解決問題，提高核心素養(yǎng)。

例如結合富有歷史文化底蘊的沙灣鄉(xiāng)土特色文化，立足“鄉(xiāng)土文化元素”，借助我校綜合實踐活動平臺，開發(fā)具有學校特色的閱讀材料。通過調(diào)查訪問、對鄉(xiāng)土資源收集整理和整合，建立“沙灣民俗文化資源庫”，使沙灣本土的學習資源得到系統(tǒng)的整合，為綜合實踐活動閱讀活動材料的開發(fā)提供了大量學生喜聞樂見的素材。下面是部分相關資源的列表（見下表）。

三、綜合實踐閱讀活動的活動評價

在開展綜合實踐閱讀活動過程中，教師對學生開展及時、客觀、公正的評價，可以使學生獲得良好的活動參與體驗。綜合實踐閱讀活動課程的評價理念和方法，我們根據(jù)本活動設置了一個評價量表，以“自我對照”標準，幫助學生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行“反省式評價”。注重師生之間、生生之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定。因此，對學生的評價本身是一個教育過程，也是學生與他人通過協(xié)商、相互關心和平等的發(fā)展過程。

當今書籍如云，閱讀，是現(xiàn)代人必須學會的生存技能。閱讀是讀者（學生）、文本、指導者（教師）之間的多向交流。在學生閱讀時，教師要敢于放手，給學生充分的自主權，有利于保持課堂活力。綜合實踐閱讀活動的過程是學生在教師的必要協(xié)助和科學指導的基礎上，獲得人與自然、人與社會、人與自我三個方面的真實體驗，建立起學習和生活的有機聯(lián)系。在這個過程中，學生始終處于主體地位。

參考文獻

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