高莉萍

摘 要：隨著幼兒園戲劇表演教學(xué)不斷受到重視，教師要不斷創(chuàng)新幼兒園表演活動(dòng)的形式與內(nèi)容。幼兒喜愛(ài)表演，教師要幫助幼兒進(jìn)一步提升戲劇表演的能力。幼兒園時(shí)期也是幼兒自我品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，將品格繪本的魅力與幼兒戲劇相結(jié)合，可讓幼兒在戲劇表演游戲中形成良好的品格。

關(guān)鍵詞：戲劇表演;品格繪本;品格養(yǎng)成

幼兒喜歡直觀、可操作并具有童趣的事情。品格繪本里的每一幅圖畫(huà)和情節(jié)，都具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，而戲劇游戲則以對(duì)話為主，以動(dòng)作、表情為輔，還綜合了文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)和舞蹈等多門(mén)藝術(shù)?？梢?jiàn)，引導(dǎo)幼兒利用戲劇表演來(lái)呈現(xiàn)繪本的內(nèi)容，能夠更直觀地提升幼兒的理解能力和對(duì)話能力，這對(duì)培養(yǎng)、塑造幼兒良好的品格起到一定的作用。

一、品格繪本與幼兒戲劇的聯(lián)系

（一）品格戲劇在幼兒品格教育中的意義

幼兒品格戲劇就是將戲劇活動(dòng)與劇場(chǎng)相結(jié)合，巧妙地運(yùn)用到品格繪本教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并通過(guò)游戲、繪本，以及戲劇活動(dòng)等多種方式，培育幼兒的品格。而3～6歲是幼兒情感與肢體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和參與，通過(guò)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在肢體、感覺(jué)和語(yǔ)言的訓(xùn)練中進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，讓?xiě)騽∷械脑囟紴槠犯窠逃鲣亯|。

（二）了解和體驗(yàn)角色的重要性

幼兒戲劇活動(dòng)講究的是整體的效果，也就是說(shuō)從選題，到設(shè)計(jì)目標(biāo)以及活動(dòng)形式上都要以幼兒為主，滿足幼兒的需求，從了解身邊幼兒的性格特點(diǎn)出發(fā)，選擇一個(gè)符合幼兒表演特點(diǎn)的繪本，讓每一個(gè)幼兒都能參與其中。如品格繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，一開(kāi)始就讓幼兒充滿好奇，以幽默有趣的故事情節(jié)，圍繞著主題展開(kāi)：一只可愛(ài)又倒霉的小鼴鼠，尋找到底是哪個(gè)壞蛋“嗯嗯”在他頭上，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的大小便，成為幼兒百看不厭，每看每笑的有趣故事。

要想把每一個(gè)角色都演繹到位，道具、服裝和場(chǎng)景也是重要部分之一，合適的物資能夠激發(fā)幼兒表演的愿望與興趣。在表演前，教師會(huì)給幼兒準(zhǔn)備表演平臺(tái)和道具，并一起商量和嘗試道具的擺放位置，讓幼兒自主地進(jìn)行分工和自由選擇喜好的角色進(jìn)行表演。而就是因?yàn)檫@種體驗(yàn)與嘗試，幼兒在表演時(shí)才能將故事里的人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作，藝術(shù)而幽默地展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到真正發(fā)自?xún)?nèi)心的行為外化。戲劇的細(xì)節(jié)讓幼兒在表演的同時(shí)感受戲劇的真實(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒之間的交流和溝通。

二、品格繪本戲劇活動(dòng)開(kāi)展的方式

（一）選擇繪本，確定主題

要有一個(gè)成功的表演，那就必須要有一個(gè)吸引眼球的劇本。選擇的繪本最好是幼兒近期最感興趣的繪本。在區(qū)域活動(dòng)和閱讀交流活動(dòng)中，筆者把重點(diǎn)放在閱讀角和表演區(qū)，在這兩個(gè)區(qū)域中去發(fā)現(xiàn)幼兒的喜好，并和他們一同交流和討論喜歡的繪本，了解幼兒的內(nèi)心想法。

近期我園一直在開(kāi)展品格課堂，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)“誠(chéng)實(shí)”品格的時(shí)候，卻被《遲到大王》里的幽默圖畫(huà)和一個(gè)個(gè)匪夷所思的故事情節(jié)深深吸引。筆者問(wèn)幼兒為什么會(huì)喜歡看《遲到大王》，他們大笑說(shuō)，因?yàn)榘嗌暇陀袃晌弧斑t到大王”。原來(lái)他們把故事里的情節(jié)全都套在了班上愛(ài)遲到的兩個(gè)孩子身上。

幼兒也想像主角那樣在上學(xué)的路上經(jīng)歷種種不可思議的冒險(xiǎn)歷程，于是筆者讓幼兒扮演成“遲到大王”，感受故事中那些稀奇古怪的經(jīng)歷。幼兒一邊體驗(yàn)驚險(xiǎn)的歷程，一邊用語(yǔ)言、神情和動(dòng)作來(lái)描述自己的心理感受，教師適時(shí)配上各種冒險(xiǎn)的音樂(lè)，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具備了吸引力與挑戰(zhàn)性，也只有這類(lèi)繪本，才能讓幼兒毫無(wú)保留地進(jìn)行戲劇表演。

通過(guò)表演，幼兒作為表演者體驗(yàn)了不一樣的生活，成人作為觀看者學(xué)會(huì)了站在兒童的角度去看問(wèn)題、去反思。這個(gè)故事不單是要規(guī)訓(xùn)孩子遲到的問(wèn)題，最核心的目的是促進(jìn)成人與幼兒之間的互相傾聽(tīng)與理解、溝通和信任，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）品格繪本戲劇游戲的支架分工

繪本的故事內(nèi)容本來(lái)就是作者通過(guò)大膽的、充滿幽默幻想創(chuàng)作出來(lái)的。每一個(gè)繪本故事都會(huì)利用繪本封面來(lái)吸引幼兒的眼球，讓幼兒通過(guò)封面進(jìn)行思考，猜測(cè)繪本的內(nèi)容以及角色的表情與對(duì)話。每一臺(tái)演出的背后都有詳細(xì)又明確的分工，就像一張思維導(dǎo)圖（如右圖）。

那怎么樣才能把繪本的內(nèi)容全部表現(xiàn)出來(lái)呢？筆者引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地閱讀故事，讓幼兒熟悉繪本后，做好編劇的準(zhǔn)備工作，而教師則為幼兒提供各種各樣的材料，讓幼兒通過(guò)多種形式來(lái)以繪本進(jìn)行創(chuàng)作，從而凸顯故事情節(jié)中的表情、動(dòng)作與心理對(duì)話。接下來(lái)就進(jìn)入正式的編劇過(guò)程當(dāng)中，筆者用一條簡(jiǎn)單的線路圖來(lái)呈現(xiàn)做法：教師示范→入戲（必須要夸張）→親子參與（讓家長(zhǎng)和幼兒一起探討動(dòng)作與對(duì)話）→幼兒多演練→教師多啟發(fā)。

戲劇表演并不是一定要按照劇本來(lái)走，而是可以通過(guò)幼兒即興表演創(chuàng)作的。不同的幼兒對(duì)劇本有著不同的理解和觀點(diǎn)，那么展現(xiàn)出來(lái)的就會(huì)是不一樣的一面，這樣真正做到了讓幼兒自主、自由發(fā)揮。

三、創(chuàng)編品格戲劇活動(dòng)的延伸

創(chuàng)編就是要在非常熟悉原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編或是續(xù)編。創(chuàng)編戲劇對(duì)于幼兒而言，就是游戲的一種，幼兒利用表演者的身份，運(yùn)用肢體、表情和語(yǔ)言等方式來(lái)抒發(fā)、表現(xiàn)和表達(dá)他人的故事。幼兒必須具備一定的創(chuàng)編能力，能在創(chuàng)編的過(guò)程中肯定、相信和展現(xiàn)自己。除此之外，戲劇表演固然不是一個(gè)人的舞臺(tái)，一臺(tái)完美的演出是離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的力量的。幼兒在表演時(shí)，更重要的是能相互配合，找到默契，從而體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的快樂(lè)和相互尊重，也能讓幼兒得到全身心的放松。

像《蘇菲的杰作》這種以感恩為主題的品格繪本，最吸引人的就是人物形象的塑造。在與幼兒一起商討創(chuàng)編的過(guò)程中，我們?yōu)閯”局械姆繓|太太這一角色設(shè)定了核心臺(tái)詞：“房東太太：‘我的客廳里不準(zhǔn)有蜘蛛?！本o接著就是確定角色，我們把繪本里的小知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)進(jìn)行多個(gè)小戲劇表演，讓幼兒由淺入深，由情節(jié)表面到深入理解，由個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的肢體動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)表演的展現(xiàn)力。

我們是為了品格教育才上演的戲劇表演，而不是為了表演才找來(lái)繪本，因此，教師要在旁做好幼兒創(chuàng)編構(gòu)思的記錄，在表演的過(guò)程中，以幼兒為主體，從表演到學(xué)習(xí)，讓幼兒真正理解和感受故事最深層的含義。

品格繪本的戲劇表演讓我們真正體會(huì)到，從單純閱讀到用身心去體會(huì)表演，再到深入創(chuàng)編的這一過(guò)程，是幼兒對(duì)繪本完全理解的過(guò)程，而這種過(guò)程在無(wú)意識(shí)的情況下悄然提升了幼兒對(duì)藝術(shù)、對(duì)閱讀、對(duì)品格的理解，這就是幼兒品格戲劇表演的魅力所在。

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