韓嘉詠

摘 要：語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)對(duì)象，還是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的工具，語(yǔ)言輸入和輸出在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起著重要作用。英語(yǔ)能力中的“聽(tīng)”和“說(shuō)”都屬于口語(yǔ)范疇，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課要使學(xué)生達(dá)到能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的目的，必需依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。教師應(yīng)注意在每個(gè)環(huán)節(jié)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中突破問(wèn)題根源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉英語(yǔ)思維，倡導(dǎo)視覺(jué)互動(dòng)，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得以逐步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)課;輸入環(huán)節(jié);教學(xué)策略

所謂語(yǔ)言輸入，即聽(tīng)和讀。沒(méi)有充分的語(yǔ)言輸入，就不會(huì)有地道的語(yǔ)言輸出（output），即說(shuō)和寫。Krashen強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言輸入”的特點(diǎn)：一是可理解性，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必備條件;二是趣味性和相關(guān)性;三是非語(yǔ)法程序安排，語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語(yǔ)法程序安排，要照顧學(xué)生的個(gè)體差異;四是足夠的輸入量。

一、突破問(wèn)題根源，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)同步

在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生普遍存在著缺乏語(yǔ)感;遇到生詞有畏懼感，影響閱讀速度;語(yǔ)言輸出不豐富等問(wèn)題，但又找不到有效的解決對(duì)策。英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量不夠，達(dá)不到順利進(jìn)行語(yǔ)言輸出所需的量，學(xué)生需要的“語(yǔ)言食糧”不夠，是一個(gè)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、制約英語(yǔ)能力發(fā)展的重要因素。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，在每個(gè)小孩的大腦中，都有一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device）。借助此語(yǔ)言機(jī)制，再加上充分的語(yǔ)言輸入，也就是家人每天與孩子的對(duì)話，孩子在3年內(nèi)都可以建立起母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)體系，如果受到雙語(yǔ)和多語(yǔ)的語(yǔ)言輸入，兩種或多種語(yǔ)言體系都可以陸續(xù)建立起來(lái)，因?yàn)檫@正是語(yǔ)言習(xí)得的黃金期。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)聽(tīng)的興趣

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，教師在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)階段都要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言環(huán)境以及豐富聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生在充足的“聽(tīng)”的語(yǔ)言量中自信地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，可理解為優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，是促使學(xué)生能主動(dòng)地活動(dòng)于新設(shè)置的環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和課本內(nèi)容的交互作用中，使學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，全身心地沉浸其中，最后使新知的輸入變得自然、流暢。比如在教授廣州版英語(yǔ)口語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Please take me to the park，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“能聽(tīng)說(shuō)讀新單詞park，zoo，swimming pool，bookstore”，二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，為了能讓他們覺(jué)得操練更真實(shí)、更有趣，并能更快速地投入到課堂中，在輸入環(huán)節(jié)中，教師演示情境，配合圖文講起了故事，原來(lái)四個(gè)好朋友（Andy、Amy、Bobby、Koto）分別坐上不同顏色的巴士去郊游。有趣的故事能激活學(xué)生想要知道好朋友去哪里郊游的欲望，并使他們開(kāi)始在頭腦中進(jìn)行搜索和思考。學(xué)生通過(guò)觀察圖片和聽(tīng)取講解，自然而然地將單詞、動(dòng)詞、句型和事情聯(lián)系起來(lái)，整個(gè)情境直觀而且完整，為學(xué)生理解意思提供立體的幫助，同時(shí)也喚醒學(xué)生對(duì)已學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)的記憶和滾動(dòng)復(fù)習(xí)，也有助于接下來(lái)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、鍛煉英語(yǔ)思維，強(qiáng)化聽(tīng)的技巧

英語(yǔ)中的“聽(tīng)”原本就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)，語(yǔ)速更是不小的挑戰(zhàn)，這需要通過(guò)大量的練習(xí)，不斷積累才能有所收獲。如何突破“聽(tīng)”——接受信息的過(guò)程呢？我們需要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維的鍛煉和聽(tīng)技巧的強(qiáng)化。

在進(jìn)行“聽(tīng)”的輸入時(shí)，基本步驟包括：設(shè)置問(wèn)題（set questions），播放錄音或觀看視頻（watch video）。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由易到難，從big/general到detailed，再到language focus，difficult but achievable，可以有難度，但又不至于太難，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看輸入材料，積累一定的語(yǔ)言素材。

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的素材，教師在輸入環(huán)節(jié)更應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行信息的滾雪球式儲(chǔ)備，以繪本閱讀Hey， I do have a SUPERMUM為例，教師可以把文章分成3部分進(jìn)行輸入：第一部分輸入為聽(tīng)教師講述故事What does Mum do，在日常生活里，媽媽是廚師、畫家，甚至是神奇的園丁，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，總結(jié)出媽媽是無(wú)所不能的。第二部分為觀看視頻What is Mum like，在這部分輸入里，可以通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)畫和感受，讓學(xué)生全方位感受與理解繪本中的語(yǔ)言之美。第三部輸入為小組討論What could Mum be，把篇幅較長(zhǎng)的部分進(jìn)行拆分，讓學(xué)生發(fā)揮想象空間，思考、討論媽媽可以成為什么？然后讓學(xué)生聽(tīng)原繪本音頻，記錄列出思維導(dǎo)圖并試著進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)拆分為3部分的處理，學(xué)生逐步體會(huì)SUPERMUM的深層含義。

四、倡導(dǎo)視覺(jué)互動(dòng)，增強(qiáng)說(shuō)的意愿

（一）準(zhǔn)確定位所選材料的主題內(nèi)容

說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)前要對(duì)聽(tīng)力課文進(jìn)行研究和分析。教師要搞清楚本聽(tīng)力語(yǔ)料的主題內(nèi)容及所承載的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。教師不能繞著難點(diǎn)走，學(xué)生要在一個(gè)學(xué)段中突破聽(tīng)力難點(diǎn)。

（二）教材中任務(wù)活動(dòng)的分析和有效使用

教材圍繞聽(tīng)力課文設(shè)計(jì)了各種練習(xí)任務(wù)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供大量可用的練習(xí)活動(dòng)資源。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分析和選擇性地使用練習(xí)。教師要全面、整體分析教材中圍繞聽(tīng)力課文所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，明晰每一項(xiàng)活動(dòng)要到達(dá)的目的，選擇使用適宜的活動(dòng)及活動(dòng)的順序，并要設(shè)計(jì)如何開(kāi)展活動(dòng)。而活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程應(yīng)是培養(yǎng)聽(tīng)力策略的過(guò)程，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有效開(kāi)展聽(tīng)力活動(dòng)的策略及完成聽(tīng)力任務(wù)的策略。

（三）配合形式多樣的輸入培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)感，必須多營(yíng)造英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的海洋中。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常都會(huì)使用一些朗朗上口和節(jié)奏明快的歌曲和歌謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接而快速地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在聽(tīng)和吟唱的同時(shí)接受了新知識(shí)的第一次輸入，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行第二次或更多輸入時(shí)，學(xué)生已經(jīng)潛移默化地掌握了新知識(shí)。為了能使歌曲和歌謠發(fā)揮最大的輸入功效，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)程度結(jié)合起來(lái)。以廣州版英語(yǔ)口語(yǔ)教材Unit 4 My Favourite Day is Monday， Let’s play為例，關(guān)于星期的單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，不容易上口，記憶上也容易混淆，在教學(xué)過(guò)程中一直是個(gè)難點(diǎn);本課句型還包括What day is it today？ It’s ... today. What day is it tomorrow？ It’s ... tomorrow. 對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，today，tomorrow的理解與運(yùn)用更為抽象，為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，首先把7個(gè)表示星期的單詞化身為7個(gè)小精靈，并在其身上貼上單詞縮寫的標(biāo)簽，用可愛(ài)的造型吸引學(xué)生的注意力，并引起他們想認(rèn)識(shí)小精靈的沖動(dòng);其次在句型輸入的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)自編一首小詩(shī)歌，并制作成VCR，動(dòng)感的節(jié)奏加視覺(jué)構(gòu)成聯(lián)結(jié)在一起的沖擊，激起學(xué)生的情緒和參與的熱情。

語(yǔ)言輸入是否有效是決定學(xué)生輸出知識(shí)的先決性條件。課堂是教學(xué)的主陣地，是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要環(huán)境。只有更好地了解學(xué)生，更好地了解教材并不斷提高自己，改進(jìn)教學(xué)，課堂的語(yǔ)言輸入才會(huì)有質(zhì)的提高。聽(tīng)說(shuō)課，應(yīng)該是以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)，同時(shí)教師要多用英語(yǔ)授課，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣用英語(yǔ)思維，增強(qiáng)語(yǔ)感。

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