韓嘉詠

摘 要：語言不僅是學(xué)習(xí)對象，還是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的工具，語言輸入和輸出在二語習(xí)得過程中起著重要作用。英語能力中的“聽”和“說”都屬于口語范疇，英語聽說課要使學(xué)生達(dá)到能聽會說的目的，必需依賴大量的語言材料和語言實踐。教師應(yīng)注意在每個環(huán)節(jié)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在小學(xué)英語聽說課中突破問題根源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鍛煉英語思維，倡導(dǎo)視覺互動，讓學(xué)生的聽說能力得以逐步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽說課;輸入環(huán)節(jié);教學(xué)策略

所謂語言輸入，即聽和讀。沒有充分的語言輸入，就不會有地道的語言輸出（output），即說和寫。Krashen強調(diào)“語言輸入”的特點：一是可理解性，這是語言學(xué)習(xí)的必備條件;二是趣味性和相關(guān)性;三是非語法程序安排，語言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語法程序安排，要照顧學(xué)生的個體差異;四是足夠的輸入量。

一、突破問題根源，結(jié)合聽說同步

在英語課堂中，學(xué)生普遍存在著缺乏語感;遇到生詞有畏懼感，影響閱讀速度;語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的解決對策。英語語言輸入量不夠，達(dá)不到順利進(jìn)行語言輸出所需的量，學(xué)生需要的“語言食糧”不夠，是一個影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)、制約英語能力發(fā)展的重要因素。語言學(xué)家認(rèn)為，在每個小孩的大腦中，都有一個語言習(xí)得機制（Language Acquisition Device）。借助此語言機制，再加上充分的語言輸入，也就是家人每天與孩子的對話，孩子在3年內(nèi)都可以建立起母語的聽說體系，如果受到雙語和多語的語言輸入，兩種或多種語言體系都可以陸續(xù)建立起來，因為這正是語言習(xí)得的黃金期。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)聽的興趣

英語作為一門語言，教師在整個英語教學(xué)階段都要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語課堂語言環(huán)境以及豐富聽說訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生在充足的“聽”的語言量中自信地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，可理解為優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，是促使學(xué)生能主動地活動于新設(shè)置的環(huán)境，在現(xiàn)實環(huán)境和課本內(nèi)容的交互作用中，使學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，全身心地沉浸其中，最后使新知的輸入變得自然、流暢。比如在教授廣州版英語口語二年級下冊Unit 3 Please take me to the park，其中一個教學(xué)目標(biāo)是“能聽說讀新單詞park，zoo，swimming pool，bookstore”，二年級的學(xué)生以形象思維為主，為了能讓他們覺得操練更真實、更有趣，并能更快速地投入到課堂中，在輸入環(huán)節(jié)中，教師演示情境，配合圖文講起了故事，原來四個好朋友（Andy、Amy、Bobby、Koto）分別坐上不同顏色的巴士去郊游。有趣的故事能激活學(xué)生想要知道好朋友去哪里郊游的欲望，并使他們開始在頭腦中進(jìn)行搜索和思考。學(xué)生通過觀察圖片和聽取講解，自然而然地將單詞、動詞、句型和事情聯(lián)系起來，整個情境直觀而且完整，為學(xué)生理解意思提供立體的幫助，同時也喚醒學(xué)生對已學(xué)動詞短語的記憶和滾動復(fù)習(xí)，也有助于接下來相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、鍛煉英語思維，強化聽的技巧

英語中的“聽”原本就是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點，語速更是不小的挑戰(zhàn)，這需要通過大量的練習(xí)，不斷積累才能有所收獲。如何突破“聽”——接受信息的過程呢？我們需要關(guān)注學(xué)生英語思維的鍛煉和聽技巧的強化。

在進(jìn)行“聽”的輸入時，基本步驟包括：設(shè)置問題（set questions），播放錄音或觀看視頻（watch video）。對于問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，從big/general到detailed，再到language focus，difficult but achievable，可以有難度，但又不至于太難，讓學(xué)生通過聽、看輸入材料，積累一定的語言素材。

對于篇幅較長的素材，教師在輸入環(huán)節(jié)更應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行信息的滾雪球式儲備，以繪本閱讀Hey， I do have a SUPERMUM為例，教師可以把文章分成3部分進(jìn)行輸入：第一部分輸入為聽教師講述故事What does Mum do，在日常生活里，媽媽是廚師、畫家，甚至是神奇的園丁，通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活，總結(jié)出媽媽是無所不能的。第二部分為觀看視頻What is Mum like，在這部分輸入里，可以通過視覺、觸覺、動畫和感受，讓學(xué)生全方位感受與理解繪本中的語言之美。第三部輸入為小組討論What could Mum be，把篇幅較長的部分進(jìn)行拆分，讓學(xué)生發(fā)揮想象空間，思考、討論媽媽可以成為什么？然后讓學(xué)生聽原繪本音頻，記錄列出思維導(dǎo)圖并試著進(jìn)行復(fù)述。通過拆分為3部分的處理，學(xué)生逐步體會SUPERMUM的深層含義。

四、倡導(dǎo)視覺互動，增強說的意愿

（一）準(zhǔn)確定位所選材料的主題內(nèi)容

說課教學(xué)設(shè)計前要對聽力課文進(jìn)行研究和分析。教師要搞清楚本聽力語料的主題內(nèi)容及所承載的重點語言知識，分析教學(xué)的重點和難點，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。教師不能繞著難點走，學(xué)生要在一個學(xué)段中突破聽力難點。

（二）教材中任務(wù)活動的分析和有效使用

教材圍繞聽力課文設(shè)計了各種練習(xí)任務(wù)，為教師的教學(xué)設(shè)計提供大量可用的練習(xí)活動資源。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，分析和選擇性地使用練習(xí)。教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設(shè)計的活動，明晰每一項活動要到達(dá)的目的，選擇使用適宜的活動及活動的順序，并要設(shè)計如何開展活動。而活動開展的過程應(yīng)是培養(yǎng)聽力策略的過程，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務(wù)的策略。

（三）配合形式多樣的輸入培養(yǎng)英語語感

英語語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，增強語感，必須多營造英語的氛圍，讓學(xué)生沉浸在英語的海洋中。小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常都會使用一些朗朗上口和節(jié)奏明快的歌曲和歌謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接而快速地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在聽和吟唱的同時接受了新知識的第一次輸入，當(dāng)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行第二次或更多輸入時，學(xué)生已經(jīng)潛移默化地掌握了新知識。為了能使歌曲和歌謠發(fā)揮最大的輸入功效，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識程度結(jié)合起來。以廣州版英語口語教材Unit 4 My Favourite Day is Monday， Let’s play為例，關(guān)于星期的單詞對學(xué)生來說較為抽象，不容易上口，記憶上也容易混淆，在教學(xué)過程中一直是個難點;本課句型還包括What day is it today？ It’s ... today. What day is it tomorrow？ It’s ... tomorrow. 對二年級學(xué)生來說，today，tomorrow的理解與運用更為抽象，為了突破這個教學(xué)難點，首先把7個表示星期的單詞化身為7個小精靈，并在其身上貼上單詞縮寫的標(biāo)簽，用可愛的造型吸引學(xué)生的注意力，并引起他們想認(rèn)識小精靈的沖動;其次在句型輸入的環(huán)節(jié)，可以通過自編一首小詩歌，并制作成VCR，動感的節(jié)奏加視覺構(gòu)成聯(lián)結(jié)在一起的沖擊，激起學(xué)生的情緒和參與的熱情。

語言輸入是否有效是決定學(xué)生輸出知識的先決性條件。課堂是教學(xué)的主陣地，是語言輸入的一個重要環(huán)境。只有更好地了解學(xué)生，更好地了解教材并不斷提高自己，改進(jìn)教學(xué)，課堂的語言輸入才會有質(zhì)的提高。聽說課，應(yīng)該是以聽導(dǎo)說，同時教師要多用英語授課，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣用英語思維，增強語感。

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