邢銘燁

【摘 要】在進行道德與法治教學設計時，教師有意識滲透養(yǎng)成教育內容，精選養(yǎng)成教育滲透角度、確立養(yǎng)成教育滲透方向，提升養(yǎng)成教育滲透品質，圍繞學生養(yǎng)成教育展開具體施教行為，能夠營造良性教學氛圍。教師是教學的設計者、參與者、服務者，需要發(fā)揮主導作用，促進生本、教本、師本的多點融合，為學生健康成長創(chuàng)造良好條件。

【關鍵詞】道德與法治 養(yǎng)成教育 滲透途徑

道德與法治課堂教學中，教師需要有對接滲透意識，強化生本、文本、師本的多點融合，為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，在不斷體驗實踐中實現(xiàn)養(yǎng)成教育目標。生本與教本的對接，能明確教學的方向和原則;生本與師本的對接，能建立多重互動，促進養(yǎng)成的進程;生本與生活的對接，能建立更為廣闊的實踐空間，幫助學生形成良好習慣。養(yǎng)成教育是道德與法治教學的重要目標追求，教師圍繞養(yǎng)成教育展開施教探索，符合學生健康成長基本要求。

一、精選養(yǎng)成教育滲透角度

學生是學習的主體，教材是教學載體，教師引導學生深度閱讀教材內容，促進生本與教本的多元對接，能夠快速確立養(yǎng)成教育機制。

1.展開教學調研

在生本、文本、師本三位一體建設中，師本一直是最為活躍的因素，自然要發(fā)揮關鍵的作用。在文本與生本思維對接中，教師要做出積極的引導，促進教情和學情的對接。教師在教學設計時，需要掌握教情和學情信息，以便形成最為科學的教案設計。教情調查時，要深入教材，深度發(fā)掘其內涵;學情調查時，要深入學生群體，通過觀察、詢問、測驗獲得學情信息。

教師展開有目的的教學調查，根據(jù)教學實際需要推出養(yǎng)成教育滲透內容，轉換養(yǎng)成教育滲透角度，能夠有效提升教學效率，促進學生思想品德的成長。如教學道德與法治四年級上冊《我們的班規(guī)我們訂》，教師在課堂一開始，先做了一個學情調查：我們的班級有哪些班規(guī)呢？學生對這部分內容非常熟悉，自然都能做出比較細致的回答。教師根據(jù)學生回答情況，及時布置活動任務，以學習小組為單位，具體討論一下：班規(guī)有什么作用？如果讓你參與班規(guī)制定工作，你會給出哪些有益的建議呢？學生根據(jù)教師布置的任務展開積極行動。教師深入學習小組，認真聽取學生意見，給予更多個性化引導。課堂匯報階段，各個小組的學習情況都比較有特色，教師針對學生的優(yōu)良表現(xiàn)給予更多肯定評價。教師結合教情和學情做出教學規(guī)劃，引導學生展開多種形式的學習互動，自然收到教育成效。

2.整合教學資源

道德與法治教學中，教學和教學輔助手段之間應該是相輔相成的辯證關系，教師作為執(zhí)行者，需要自覺踐行對接融合原則。課堂教學中，教師要精講引導，也要科學組織，還要合理運用教學輔助手段，為教學提供更好的服務。媒體、實物、故事、案例等教學輔助手段的廣泛介入，能為學科教學形成助力，教師要有篩選匹配的設計意識，讓學生在多重學習體驗中形成學科認知。

教師選擇教學手段時，要充分考慮學生的實際接受能力。如教學《我們班? 他們班》相關內容時，教師先利用多媒體展示一組圖片：這是我們班和四（2）班的拔河比賽、讀書交流、合作大掃除的圖片，從這些圖片的觀察中，你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？學生觀察圖片之后，紛紛說出自己的見解。兩個班是競爭對手，也是合作朋友，需要建立良好的合作關系，形成互補。也有學生說：“兩個班級經常有比賽活動，但‘友誼第一，比賽第二’，這樣的合作是在競爭中成長。”教師根據(jù)學生反饋的情況，及時推出學習活動：你認為開展班級之間的活動有什么積極意義呢？你知道他們班有什么最擅長的方面嗎？學生對這些問題都比較感興趣，自然順利進入集體討論環(huán)節(jié)。在問題解讀環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生進行典型發(fā)言，學生都能主動配合，紛紛提出自己的見解。教師對學生發(fā)言做歸結，整合出一些亮點內容，積極評價，讓學生展開互動學習，學生自然形成良好學習習慣，養(yǎng)成教育目標順利落實。教師推動學科教學活動的順利展開，為學生習慣養(yǎng)成創(chuàng)造了良好條件。

二、提升養(yǎng)成教育滲透品質

生本與師本、生本與生本的多點對接，對全面提升養(yǎng)成教學品質有重要現(xiàn)實意義。教學互動已經成為新課程改革的重要目標，激活教學互動因素，自然成為教師教學關注的焦點。

1.師生互動對接

師生互動是最為常見的對接形式，教師作為組織者，要在互動設計、互動組織、互動評價等方面做出積極回應，以提升教學互動品質，讓學生在更廣泛的思維啟迪中建立認知基礎。

教師借助問題展開教學調度，讓學生思考設計提出的問題，能讓學生產生不同的學習體驗。師生互動是最常見的學習形式，其訓練效果更為明顯，需要科學組織，確保師生互動保持良性氛圍。在教學《少讓父母為我操心》時，教師先要求學生進行生活回顧，對父母的操心情況進行梳理發(fā)言，然后為學生設定了一項任務：父母為你付出太多了，你將如何回報父母呢？用一句話來概述。有的學生說：“我一定好好學習，用優(yōu)異成績報答父母?！边€有的學生說：“我要學會做飯，還要學會干其他家務，替父母分憂?！苯處煂W生表態(tài)進行評價，課堂學習進入良性互動。

2.生生互動對接

生生互動在課堂教學中有廣泛運用，教師需要對互動形式做出創(chuàng)新設計，課堂演繹、話題辯論、案例討論、游戲競賽、情景劇創(chuàng)編等，都能為學生帶來互動動力支持。學生有互動主觀需求，關鍵要看教師的活動設計是否合理，唯有增加其趣味性、開放性、互動性，才能成功調動學生參與互動交流的積極性。

教師為學生推出一些互動活動，能夠順利激發(fā)學生的學習興趣。如教學《這些事我來做》，教師在課堂教學中為學生設計了角色游戲活動：你平時在家做家務嗎？同桌自創(chuàng)編小品，針對做家務展開設計，并現(xiàn)場進行演繹展示。學生聽說要進行演繹活動，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師及時對學生的表演情況做出專業(yè)點評，并讓學生互動交流，學習氣氛逐漸濃厚。這項活動帶有濃厚的娛樂成分，學生在玩樂之中接受了教育，這無疑是最有創(chuàng)意的設計。

三、構建養(yǎng)成教育教學機制

道德與法治教學離不開生活，教師需要將課內與課外結合，線上與線下對接，為學生健康學習和成長創(chuàng)造生活環(huán)境。

1.課內課外對接

課內學習要和課外訓練對接，這是道德與法治課程教學的重要訴求。學生在課堂上接觸到的是教材內容，這些內容與現(xiàn)實生活需要有一個對接的過程，結合生活認知實際做出多重對接處理，這樣才能形成認知的對接和融合。

課內學習與課外訓練對接，教師要做好對接處理，讓這種對接更為自然，以提升養(yǎng)成滲透品質。教學《健康看電視》時，教師要求學生針對生活中看電視的經歷進行討論，在反饋中，有的學生平時不看電視，而是喜歡看手機。教師針對學生反饋實際，對教學做出必要的調整。從保護視力角度進行思考，要求學生介紹合理使用手機的方法。學生接到任務后，都能獨立思考，針對保護眼睛的重要性展開深入討論。有學生主張，要控制使用手機的時間，還有學生建議做好家長的工作，讓家長協(xié)助管理，確保良好習慣的養(yǎng)成。教師梳理學生的建議，選擇精彩內容集體推介。

2.線上線下對接

信息技術的廣泛應用，已經成為學科教學的重要教法選擇，教師利用網絡展開遠程教學，通過微課、翻轉課堂展開線上操作，都能形成學習動機。特別是節(jié)假日，教師借助網絡交互平臺組織學生進行對接性學習，有助于培養(yǎng)學生良好的行為習慣。線上線下對接成為自然話題，教師要從學科教學出發(fā)，針對學生的學習實際做出合理設計和組織，以提升教學的針對性。

教師利用網絡展開線上教學已經不是新鮮事，學生利用網絡進行學科學習也成為常態(tài)。如教學《網絡新世界》時，教師要求學生對網絡應用進行集體討論，介紹自己的網絡應用經歷，結合身邊人運用網絡的實際，闡述網絡帶來的便利。學生對網絡極為熟悉，自然有更多信息需要展示。有學生說：“網絡能夠為學科學習提供更多主動支持，尋找訓練內容，學習學習方法，都能夠借助網絡?！边€有學生說：“網絡上可以購買商品，還可以交流，這都是網絡為人們生活帶來的便利。”教師要求學生展開調查，利用照片形式，將生活中利用網絡的情況進行直接展示，將其傳遞到網絡交互平臺上。學生都主動展開訓練活動，在具體操作中獲得學習體驗。教師為學生設計電子作業(yè)，這是對網絡的合理應用，能激發(fā)學生的學習熱情，促進學生學習習慣的養(yǎng)成。

道德與法治教學中，教師是主導者，在文本、生本、師本多點對接中發(fā)揮了關鍵作用。自主、合作、探究是新課程改革極力倡導的學習模式，對接是對多種因素進行的科學整合，為學生習慣養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件。生本與教材對接時，教師要成為媒介者;生本與師本對接時，教師要成為發(fā)動者;生本與生活對接時，教師要成為引導者。