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        多元讀寫教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的探索與設(shè)計(jì)

        2022-03-23 22:29:41郭一飛
        校園英語·上旬 2022年2期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)

        摘 要: 隨著我國課程改革的不斷深入,初中英語教學(xué)模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時(shí)不僅要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫技能,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化思維意識和多模態(tài)識別運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元讀寫教學(xué)法在英語閱讀課堂教學(xué)的過程中能有效幫助教師合理運(yùn)用多模態(tài)資源,在提高教學(xué)效率的同時(shí),有效提高學(xué)生的資源利用能力和邏輯思維能力,從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)信息現(xiàn)代化與文化多元化的社會(huì)發(fā)展趨勢。

        關(guān)鍵詞:多元讀寫教學(xué)法;初中英語閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

        作者簡介:郭一飛(1997.08-),河北邯鄲人,首都師范大學(xué)外國語學(xué)院,碩士研究生,研究方向:外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

        隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展,語言多樣化和文化多元性日益明顯,給學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式帶來極大挑戰(zhàn)。閱讀是一種人的視覺感官行為與大腦思維相互配合的行為,它是人們獲取信息的重要途徑。而當(dāng)前的初中英語閱讀課仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主,注重句子理解與語法知識的講解。顯然,這并不能滿足學(xué)生對現(xiàn)代化信息社會(huì)的需求。在這種背景下,新倫敦小組于1996年發(fā)表了《多元讀寫教學(xué)法:設(shè)計(jì)社會(huì)未來》,首次提出多元讀寫教學(xué)法,旨在基于各種各樣的多模態(tài)資源通過實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐這四個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和多模態(tài)資源運(yùn)用能力。自多元讀寫教學(xué)法提出以來,學(xué)界對該領(lǐng)域進(jìn)行了積極探索。Thwaites 提出六種基本識讀能力,分別為文化識讀能力、媒體識讀能力、科技識讀能力、批評識讀能力、政治識讀能力以及后現(xiàn)代識讀能力。張德祿在已有研究的基礎(chǔ)上發(fā)展多元讀寫能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式,探討了多元讀寫能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容,最終建立了多元讀寫的理論框架和教學(xué)培養(yǎng)框架。國外學(xué)者Leander & Boldt通過一例個(gè)案研究探討了多元讀寫教學(xué)對青少年身份、讀寫研究和實(shí)踐的影響。雖多元讀寫教學(xué)領(lǐng)域研究成果豐富,但大多聚焦高等教育,對基礎(chǔ)教育方面的研究還有待提升?;诖?,本文以初中英語閱讀課為例,嘗試將多元讀寫教學(xué)法應(yīng)用于初中英語課堂,探索多元讀寫教學(xué)法在初中英語課程中的設(shè)計(jì)過程,以期實(shí)現(xiàn)多元讀寫教學(xué)法與英語教學(xué)的有機(jī)融合。

        一、多元讀寫教學(xué)法

        多元讀寫教學(xué)法基于多元讀寫理論,是該理論在實(shí)際教學(xué)中的模型框架。多元讀寫教學(xué)法將社會(huì)文化理論(Sociocultural Theory) 和社會(huì)符號學(xué)(Social Semiotics) 作為理論基礎(chǔ),將“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)理念,即包含已有設(shè)計(jì)(available designs)、設(shè)計(jì)過程(designing) 和再設(shè)計(jì)(the redesigned) 的理論框架,在此基礎(chǔ)上提出多元讀寫教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟,分別為實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評性框定和轉(zhuǎn)換實(shí)踐,并強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)是一個(gè)積極的、動(dòng)態(tài)的過程。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)利用多種符號即多模態(tài)資源學(xué)習(xí)語言文化,教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性,把學(xué)生置于教學(xué)過程的主體地位;學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性,對已有設(shè)計(jì)即呈現(xiàn)的知識進(jìn)行再創(chuàng)造,分析各模態(tài)的特點(diǎn)與意義,以此提高語言識讀能力、技術(shù)識讀能力與文化交際識讀能力。

        實(shí)景實(shí)踐的關(guān)鍵是浸入到實(shí)踐的交際過程中,即以學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)來發(fā)展某些基本技能或者獲取某些知識, 需要進(jìn)行真正的社會(huì)實(shí)踐來學(xué)習(xí)。明確指導(dǎo)是發(fā)展學(xué)生的已有資源。教師首先給予明確的指導(dǎo), 然后再進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。批評性框定學(xué)習(xí)者整理知識并對社會(huì)實(shí)踐之間的歷史、文化、社會(huì)、政治、意識形態(tài)、價(jià)值等方面的關(guān)系做出判斷的過程,學(xué)生能客觀地看待問題并提出批判性的建議,在此基礎(chǔ)上達(dá)到創(chuàng)造性應(yīng)用的目的。轉(zhuǎn)化實(shí)踐是學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識實(shí)踐于不同的語境中,進(jìn)行知識的鞏固并創(chuàng)造性應(yīng)用的過程。值得一提的是這四個(gè)教學(xué)步驟是相輔相成、融會(huì)貫通的關(guān)系,沒有固定的先后順序,更沒有明確的劃分界限。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如,教學(xué)內(nèi)容難度較大時(shí),需要教師先進(jìn)行明確指導(dǎo),再進(jìn)行實(shí)景實(shí)踐;在以技能為主的學(xué)習(xí)任務(wù)中,則應(yīng)把轉(zhuǎn)化實(shí)踐放在首位,進(jìn)行浸入式教學(xué)。

        二、多元讀寫教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

        對教師而言,英語課程作為初中的基礎(chǔ)課程之一,是推進(jìn)中學(xué)教育改革的主要領(lǐng)地。英語教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念,開發(fā)利用初中英語課程中的多模態(tài)資源,堅(jiān)持將資源的運(yùn)用貫穿到學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)中,合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容,提升多模態(tài)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)作用,幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元讀寫教學(xué)法的運(yùn)用則為教師在英語教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性提供了條件,學(xué)生可通過多樣化的多模態(tài)資源達(dá)到體驗(yàn)知識、應(yīng)用知識的目的,提高多元讀寫能力與文化識讀能力。

        對學(xué)生而言,初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出,英語教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,即學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。這就要求學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下能夠合理利用各種教育資源,拓展英語學(xué)習(xí)渠道,提高學(xué)習(xí)效率。多元讀寫教學(xué)法可幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)接受者的角色,促使其積極與老師合作,利用豐富的多模態(tài)資源改善自身的學(xué)習(xí)過程,探索有效的學(xué)習(xí)方法,逐步提高自身的語言能力與文化批判意識。

        因此,本研究不僅為初中英語教師提供了一種新的閱讀教學(xué)模式,還為初中生改善學(xué)習(xí)方式提供了新的思路,同時(shí)也為我國初中階段的英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展提供借鑒意義。

        三、多元讀寫教學(xué)法在初中英語課堂的案例設(shè)計(jì)

        (一)教材分析

        本文以外語教學(xué)與研究出版社初中《英語》七年級上冊Module 6 “A trip to the zoo”中的Unit 2 “The tiger lives in Asia”為例,設(shè)計(jì)多元讀寫教學(xué)法的閱讀教學(xué),闡述其實(shí)施的具體方式。此單元的主題是“動(dòng)物”,描述了動(dòng)物的習(xí)性、種類等基本信息。

        (二)學(xué)情分析

        教學(xué)對象為北京市某初中一年級的學(xué)生,該班級的學(xué)生英語知識水平一般。雖然對于單元主題“動(dòng)物”比較熟悉,但缺少足夠的英語詞匯儲(chǔ)備去表達(dá)主題的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生剛升入初中,在新的學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)興趣比較高。

        (三)教學(xué)目標(biāo)

        1.知識目標(biāo):學(xué)生能從閱讀材料中獲取有關(guān)動(dòng)物的信息。

        2.能力目標(biāo):學(xué)生能在閱讀中找到關(guān)于動(dòng)物的特定信息。

        3.情感目標(biāo):學(xué)生對動(dòng)物的習(xí)性有所了解,樹立保護(hù)動(dòng)物的意識。

        (四)教學(xué)過程

        1.課前熱身。

        (1)導(dǎo)入:教師展示幾張動(dòng)物的照片,并提出問題:你喜歡動(dòng)物嗎?邀請三位同學(xué)通過PPT分享自己搜集的關(guān)于動(dòng)物的信息。

        (2)設(shè)計(jì)說明:本環(huán)節(jié)屬于多元讀寫教學(xué)法中的“實(shí)景實(shí)踐”環(huán)節(jié),即教師通過圖片(視覺模態(tài))展示,將學(xué)生浸入到實(shí)際交際過程中,激發(fā)學(xué)生的經(jīng)歷和已經(jīng)掌握的知識,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,第一位同學(xué)通過是視頻(包含視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)與文本模態(tài))展示了一種名為“安第斯冠傘鳥”的動(dòng)物;第二位同學(xué)通過圖片與文字相結(jié)合的模態(tài)資源介紹了她最喜歡的動(dòng)物“白鱀豚”;第三位同學(xué)的PPT分享主題為“人與動(dòng)物的關(guān)系以及保護(hù)動(dòng)物”,展示了動(dòng)物面臨的一些危險(xiǎn)問題,呼吁保護(hù)動(dòng)物。之后點(diǎn)評過程涉及多元讀寫教學(xué)法的“批評性框定”環(huán)節(jié),即教師對學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評,框定學(xué)生所得知識并對社會(huì)價(jià)值等方面做出正確判斷,使學(xué)生能客觀地看待問題并提出批判性的建議,即幫助學(xué)生樹立保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物友好相處的意識。

        2.閱讀環(huán)節(jié)。

        (1)讀前:教師向?qū)W生展示一張世界地圖,并在地圖上找到這些地方(非洲、美洲、亞洲、歐洲)。然后展示本節(jié)課涉及的動(dòng)物的圖片,檢測學(xué)生是否認(rèn)識會(huì)讀這些動(dòng)物的英文名稱,并讓學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的內(nèi)容猜測今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        (2)讀中:默讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容將動(dòng)物圖片與其棲息地完成匹配。然后讓學(xué)生跟讀課文,完成表格。之后朗讀課文,完成句子填空。

        (3)設(shè)計(jì)說明:本環(huán)節(jié)屬于多元讀寫教學(xué)法中的“明確指導(dǎo)”環(huán)節(jié),教師通過圖片、文本、錄音(視覺模態(tài)、文本模態(tài)、聽覺模態(tài))呈現(xiàn)課堂內(nèi)容就課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行明確指導(dǎo),例如教師對學(xué)生關(guān)于課文內(nèi)容的疑問進(jìn)行解答,對學(xué)生口語表達(dá)中的語音進(jìn)行糾正等等。由于初一學(xué)生的各項(xiàng)英語技能還比較薄弱,教師的這種明確且及時(shí)的指導(dǎo)可幫助他們語言技能的形成以及提高他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

        3.讀后環(huán)節(jié)。

        (1)討論:教師提供討論的問題,但不限于討論這些問題。例如,你最喜歡什么動(dòng)物?它來自哪?它吃肉嗎?完成討論后請小組進(jìn)行分享。

        (2)設(shè)計(jì)說明:本環(huán)節(jié)屬于多元讀寫教學(xué)法中的“轉(zhuǎn)化實(shí)踐”環(huán)節(jié),教師通過讓學(xué)生結(jié)組討論將所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識的掌握程度。

        4.總結(jié)與專業(yè)。

        (1)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容并布置專業(yè):根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合自己查找的資料,繪制關(guān)于動(dòng)物的思維導(dǎo)圖或海報(bào),下節(jié)課展示。

        (2)設(shè)計(jì)說明:本環(huán)節(jié)也屬于多元讀寫教學(xué)法中的“轉(zhuǎn)化實(shí)踐”環(huán)節(jié),為課上所學(xué)知識的延伸拓展,幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識,并達(dá)到創(chuàng)造性應(yīng)用知識的目的,同時(shí)也為下節(jié)寫作課奠定基礎(chǔ)。

        (五)教學(xué)反思

        針對此教學(xué)案例的實(shí)際情況,筆者從教學(xué)選材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等方面提出一些建議,以期多元讀寫教學(xué)能更好地融入初中英語閱讀教學(xué)。

        首先,合理選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料的選擇包括對適用于閱讀教學(xué)的課文以及多模態(tài)課堂資源的選擇。教師應(yīng)充分熟悉教材,根據(jù)模塊主題選擇最合適的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。確定教學(xué)內(nèi)容之后,應(yīng)當(dāng)按照多元讀寫教學(xué)法的步驟來設(shè)計(jì)教學(xué)。另外,多元讀寫教學(xué)法的四個(gè)步驟沒有固定的先后順序與明確的劃分界限,教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對多元讀寫教學(xué)法的步驟進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。結(jié)合多元讀寫教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念,教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,挑選適合學(xué)生的多模態(tài)資源,促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課堂參與的積極性,提高多元讀寫教學(xué)法在英語閱讀課堂的有效性。

        其次,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案計(jì)劃。教師應(yīng)在多元讀寫教學(xué)法的框架內(nèi)大膽創(chuàng)新,不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將多元讀寫教學(xué)法創(chuàng)造性地應(yīng)用于初中英語閱讀課堂,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用,使學(xué)生的發(fā)展?jié)撃茏畲蟪潭鹊匕l(fā)揮出來。

        最后,反思教學(xué)過程。教學(xué)過程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間流程,由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。實(shí)際的教學(xué)過程會(huì)反映出課堂成就,同時(shí)也會(huì)暴露出一些問題。例如本節(jié)閱讀課中,學(xué)生的PPT展示效果很好,同學(xué)們都很認(rèn)真地聽講,該環(huán)節(jié)不僅擴(kuò)大了同學(xué)們的知識范圍,而且給展示同學(xué)提供了展示自己的機(jī)會(huì)。反觀討論環(huán)節(jié),效率則比較低。由于同學(xué)們是剛升入初中的學(xué)生,課堂紀(jì)律還不是很規(guī)范,一些比較活潑的學(xué)生借助課堂互動(dòng)時(shí)間討論了一些不相關(guān)的話題,導(dǎo)致討論互動(dòng)環(huán)節(jié)效果不好。因此在未來的多元讀寫閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)新課堂討論的設(shè)計(jì),吸引學(xué)生積極參與討論,并加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理。

        四、結(jié)語

        英語閱讀在初中英語教學(xué)中扮演著非常重要的角色,是英語學(xué)習(xí)的重要輸入方式,不僅可以促進(jìn)學(xué)生說、寫語言輸出技能的提升,而且能有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力與文化意識的發(fā)展。多元讀寫教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,但初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程,教師不僅要制定持續(xù)長期的教學(xué)計(jì)劃,也要不斷更新教學(xué)理念與教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師要利用多模態(tài)資源豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容,積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)資源拓展學(xué)習(xí)方式,不斷探索總結(jié),進(jìn)一步提高多元讀寫教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性。

        參考文獻(xiàn):

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