摘 要： 本文主要以促進初中英語寫作有效教學的對策為重點進行闡述，從生活出發(fā)，幫助學生增加寫作素材、加強英語閱讀，對基本句型展開訓練、合理運用單詞，整理語法體系等幾個方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學;相關(guān)對策

作者簡介：朱天穎，浙江省義烏市繡湖中學教育集團。

有效教學作為國內(nèi)外教育領(lǐng)域發(fā)展的重點理念，大多數(shù)的教育專家和研究者都高度關(guān)注有效教學方案的實施，強調(diào)課程教學的有效性。初中英語是一門必備學科，寫作是英語教學的重點環(huán)節(jié)，不只是幫助學生夯實英語基礎(chǔ)知識，還能夠培養(yǎng)學生英語表達能力。結(jié)合初中英語寫作教學的實際情況，發(fā)現(xiàn)英語寫作中有效教學的效果不強，因此要采取有效的教學對策，全面促進初中英語寫作教學發(fā)展。

一、初中英語寫作教學實際情況

（一）寫作教學和學生生活出現(xiàn)偏離，缺少寫作意識

一些學生認為語文寫作要結(jié)合生活，不需要把英語寫作與生活結(jié)合起來，此種思想影響著學生學習的有效性。如果學生僅僅是掌握寫作技巧，沒有從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，那么英語文章寫作便是枯燥乏味的，缺少實質(zhì)性的內(nèi)容。與此同時，大多數(shù)的學生沒有意識到寫作的意義，學生積累的詞匯量比較少，不知道體裁不同的文章存在著怎樣的結(jié)構(gòu)要求和語言表達要求，也不知道怎樣書寫文章。學生不能靈活運用英語思維，僅僅是通過漢語參與翻譯寫作活動，部分英語教師要求學生掌握閱讀技巧，沒有及時引導學生設計寫作思路。久而久之，學生也沒有意識到寫作的重要性，降低學生寫作主觀能動性，無法有效開展英語寫作教學工作。

（二）寫作缺少獨立思考，寫作結(jié)構(gòu)不夠嚴謹

初中階段的英語寫作教學實踐，一些教師要求學生機械化地掌握單詞和詞匯，在一定程度上造成學生在寫作中缺少獨立思考的意識，學生不能有效地調(diào)節(jié)自我情感，在書寫文章時投入感情。因為初中學生的詞匯量有限，那么在寫作中表現(xiàn)出隨意性，無法體現(xiàn)出寫作結(jié)構(gòu)的嚴謹，學生想到什么就寫出什么，難以提高寫作質(zhì)量。

二、初中英語寫作有效教學的相關(guān)對策

（一）從生活出發(fā)，幫助學生增加寫作素材

不只是英語寫作教學，任何課程的學習都應關(guān)聯(lián)具體生活，生活能夠讓學生充分掌握知識點。針對寫作過程，學生要把積累的生活經(jīng)驗靈活運用，增加寫作的生活性與影響力。讓學生把真實的思想情感充分運用，感受到生活經(jīng)驗是良好作品的靈魂，生活作為藝術(shù)的基本表現(xiàn)形式，缺少了生活的寫作文章也是缺少吸引力的。英語寫作需要詞匯量的積累，英語教師要從生活出發(fā)，采取有效的寫作引導方案，讓學生科學地運用詞匯。英語教材大多數(shù)把專題設計當作基本單位，涉及食物內(nèi)容、運動內(nèi)容和旅游內(nèi)容。具體的寫作實踐中，教師要鼓勵學生明確多個專題的詞匯，積累詞組和習慣用語，還能夠充分拓展學生知識面，讓學生全方位記憶。教師利用構(gòu)詞的規(guī)律，引導學生學習構(gòu)詞方法，比如合成法與轉(zhuǎn)化法。合成也就是把多個詞進行組合，如下午這個單詞，“afternoon”是after+noon的結(jié)合、“football”是foot+ball的結(jié)合、“horse riding”是horse+riding的結(jié)合。轉(zhuǎn)化法的運用，如“clean”原來是形容詞的含義，能夠準確為動詞的含義、“carpet”名詞是地毯的含義、動詞是覆蓋的含義。學生了解多種類型的詞語，把詞語和生活進行關(guān)聯(lián)，進行深刻記憶，便于學生完整地書寫英語作文。

（二）加強英語閱讀，對基本句型展開訓練

大多數(shù)的學生沒有關(guān)注平時閱讀對自己寫作的影響，然而閱讀能夠延伸學生知識面，加強學生對生活的感知。文本作者能夠清晰地描寫自己成長經(jīng)歷，靈活運用寫作技巧，增添文本創(chuàng)作的色彩。教師要帶領(lǐng)學生多參加英語閱讀活動，分析閱讀文本中優(yōu)秀的好詞佳句，提高學生寫作意識。并且在寫作中，教師對基本句型展開訓練，一般而言英語課程涉及五種句型，基本上所有句子都是這五種句型的變形和拓展。第一種句型是主語+謂語的結(jié)構(gòu)（我喜歡跳舞，即“I like dancing”;他吃飯了，即“He had dinner”）、第二種句型是主語+謂語+賓語的結(jié)構(gòu)（我有一個愿望，即“I have a wish”他喜歡游泳，即“He ?likes swimming”）、第三種句型是主語+ 系動詞+表語的結(jié)構(gòu)（她的興趣是畫畫，即“Her interest was in drawing”，李明的目的是好好學習，即“Li Ming's purpose is to study hard”）、第四種是主語+謂語+間接賓語+直接賓語的結(jié)構(gòu)（爸爸給我的哥哥買了一個書包，即“Dad bought a school bag for my brother”;我昨天吃了一個桃子，即“I ate a peach yesterday”）、第五種類型是主語+謂語+賓語+補足語的結(jié)構(gòu)（他的爸爸讓他好好做家務，即“His dad told him to do the housework well”;我看到一只狗正在吃東西，即“I saw a dog eating”）。具體寫作訓練中，教師可以讓學生聯(lián)想自己接觸的人和事物，通過運用不同時態(tài)進行寫作活動，涉及一般將來時或者現(xiàn)在進行時。帶領(lǐng)學生開展句子拓展練習，學生分析主謂語的基本形式，妥善處理人稱以及數(shù)量的關(guān)系。由此學生通過循序漸進地練習，掌握基本句型的運用技巧，讓學生寫作內(nèi)容更加具備邏輯性。

（三）加強對于寫作的重視，挖掘?qū)W生寫作潛能

寫作占據(jù)試卷較大比例，在增強學生英語寫作水平時要樹立學生寫作意識，培養(yǎng)學生寫作積極性，學生能夠感受到寫作是存在意義的一件事情，因此要記錄生活中的點滴，培養(yǎng)學生寫作情感。教師引導學生在寫作中應用多方面的能力，因為聽說讀寫基本能力都是學生必備的，因此要調(diào)動學生聽說讀寫基礎(chǔ)能力，使學生把多個能力融合運用，起到良好的學習效果。比如，學習“What time do you go to school？”的內(nèi)容，教師可以給學生引進特殊疑問詞的講解，給學生播放課件分析教材中學生去上學的過程，要求學生細致傾聽音頻，后續(xù)開展文本閱讀。以“我的一天”為題進行書寫作文，教師給學生提出問題：同學們，你們的一天是如何度過的？什么時間上學？什么時間吃午飯、什么時間放學回家？你們的一天過得怎么樣？你能不能表達一下一天生活呢？Students， how did you spend your day？When do you go to school？When to have lunch and when to come home from school？How is your day going on？ Can you express your day of life？這樣學生在課堂上參與說的訓練，把聽說讀寫結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時強化學生的基礎(chǔ)能力。

（四）合理運用單詞，整理語法體系

初中英語的寫作學習，不同單詞的掌握程度是不同的，對于簡單單詞而言，學生一方面要分析單詞的具體含義，另一方面要研究單詞的運用方法。對于有些難度的單詞，學生只要在閱讀中可以正確辨認即可?？墒谴蠖鄶?shù)的學生沒有意識到單詞學習的價值，在學習中采取拼寫的模式，此種方法無法有效增強學生的詞匯運用能力，那么教師要關(guān)注學生單詞運用能力的培養(yǎng)，加強學生對核心詞匯的掌握，顯著提高學生寫作質(zhì)量。另外，教師鼓勵學生整理語法體系，英語語法學習是初中學生應該關(guān)注的內(nèi)容，教師靈活運用課堂時間，帶領(lǐng)學生明確語法結(jié)構(gòu)，結(jié)合不相同的語法結(jié)構(gòu)進行英語訓練。語法的學習以及單詞的學習是相同的，都要求學生總結(jié)與歸納，如此才能夠保證在英語寫作中正確運用詞匯。比如“Is there a post office near here？”的教學活動，教師給學生設置問題情境，奠定寫作基礎(chǔ)。同學們，你們的家里離學校有多遠的距離？在你們家的附近有商店嗎？學校附近有郵局嗎？Students， how far away is your home from the school？Is there a shop near your home？Is there a post office near the school？吸引學生感知，學生可自主參與閱讀活動，接觸“Is there...”的句型，加深學生對單詞的掌握，涉及 post office， police， station， hotel， restaurant， bank， hospital等地點。之后教師帶領(lǐng)學生進行口語對話，培養(yǎng)學生口語表達能力，便于學生在寫作時頭腦中出現(xiàn)相關(guān)地點的畫面，靈活運用詞匯。

（五）進行合作學習，拓展學生寫作范圍

初中英語的寫作教學，運用合作學習的模式給學生搭建良好的協(xié)作平臺，寫作項目其實之前，學生整體畫構(gòu)思寫作內(nèi)容，通過合作學習的形式，讓學生掌握更多的寫作構(gòu)思技巧。寫作完成后，教師要組織學生書寫英語作文，學生互相找錯并針對性改正，比如三人小組的合作寫作形式，每一名學生都可以得到其他兩名學生的批改，學生也會認識到在自己的寫作中規(guī)避相同問題，并且中學生的內(nèi)心中對他人的建議是比較關(guān)注的，特別是同齡人的思想，在學生合作寫作時可增強寫作質(zhì)量，讓英語寫作訓練更加順利和有效。教師要嘗試鼓勵學生拓展寫作的范圍，因為初中學生母語掌握能力比較強，可以靈活運用漢語表達自己的思想?？墒亲陨淼挠⒄Z表達能力是需要進一步提高的，那么教師應鼓勵學生拓展寫作范圍，比如制定英語摘抄計劃，將日常學習中出現(xiàn)的特殊句式和優(yōu)美詞句記錄下來。靈活運用思維導圖設計寫作框架，明確自己寫作的主題和寫作內(nèi)容，定期給學生拓展寫作資料，在課堂上鼓勵學生對閱讀的內(nèi)容進行充分研究，分析如何把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到寫作上，循序漸進地增強學生英語寫作能力。比如書寫作文“我喜歡的運動”，即“My favorite sport”，教師可組織學生設計思維導圖，以小組為單位明確喜歡運動的項目，比如籃球、足球和游泳等，學生小組分析自己喜歡哪一種體育運動、自己喜歡運動項目的原因是什么？在運動中可對自己的身體成長有哪些好處？即“Which kind of sports do you like and what reasons do you like sports？ What are the benefits of your physical growth in exercise？”學生調(diào)動已有的英語知識，直接完成寫作訓練，樹立學生熱愛生活的情感，增強英語寫作質(zhì)量。

（六）培養(yǎng)學生寫作興趣，增強學生語感

英語寫作中，興趣的培養(yǎng)是提高寫作水平的一種方式，英語教師要盡可能地增強教學模式的影響力，激發(fā)學生寫作主動性。研究寫作題目過程中，教師轉(zhuǎn)變單方面寫作指導的方法，靈活運用趣味性故事，對學生開展思維性引導，激發(fā)學生寫作興趣之后，鼓勵學生收集對應的寫作材料，自主領(lǐng)悟?qū)懽鞯臍g樂。教師對學生的寫作情況進行評價，鼓勵學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，帶給學生寫作成就感，培養(yǎng)學生寫作熱情。比如對于主題“自己今后會從事的職業(yè)”若學生感覺自己從事的職業(yè)與現(xiàn)在存在一定的距離，而不能積極參與寫作活動，這樣教師可以給學生講述和職業(yè)相關(guān)的故事，吸引學生注意力。接下來組織學生混淆自己后續(xù)從事的職業(yè)，利用網(wǎng)絡等先進技術(shù)，找到素材，這樣學生可以把收集的素材寫入到作文中，在作文中表達出自己想要從事的職業(yè)和自己從事職業(yè)的特點（Show the career you want to pursue and the characteristics of your career），還有書寫出自己對于職業(yè)的熱愛與如何努力參與工作崗位（My love for my career and how to participate in my work hard），給學生提供更多的寫作靈感，增強學生寫作水平。與此同時，教師重視對學生進行語感培養(yǎng)，英語寫作并不是單一化的書寫活動，還包括較多層面的考察活動，也就是在增強學生寫作能力時，不僅要關(guān)注書寫，還要開展科學的拓展工作。最為有效的方式便是培養(yǎng)學生語感，在閱讀實踐中感受不相同語言的運用效果，教師組織學生賞析精彩的文本，強調(diào)上下文之間是如何用語言進行銜接的，鍛煉學生英語表達能力。學生可以分析上下文的并列關(guān)系、上下文的轉(zhuǎn)折關(guān)系等，構(gòu)建寫作信息庫，學生形成英語閱讀語感，自然而然地在寫作中提高句子之間的連貫性，便于體現(xiàn)英語寫作教學的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語課程教學中，教師應保證寫作的有效性，引導學生分析寫作要點和寫作技巧，掌握必備的寫作技能，全方位調(diào)動學生寫作積極性與主動性，強化寫作教學效率。

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