摘 要：本文分別從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個維度，闡述了在新一輪課程改革背景下，小學(xué)生英語綜合語用能力的培養(yǎng)策略，以此提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)英語;語用能力;核心素養(yǎng)

作者簡介：余芳艷，廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校。

一、語言技能的提高

語言技能是語言交際能力的重要構(gòu)成因素，它包括聽、說、讀、寫四種技能及綜合運用這四種技能的能力。聽和讀是輸入的過程，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力;說和寫是輸出的過程，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。四種語言技能在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和溝通交際過程中是相輔相成的。

（一）愛聽英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）中一級和二級目標(biāo)要求學(xué)生在聽做、視聽和玩演方面達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)?！芭d趣是最好的老師”，在教授學(xué)生單詞和動作指令時，教師應(yīng)先了解學(xué)生的興趣點，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可讓學(xué)生搜集英文動畫片，模仿其中人物的語氣、表情和動作，并在下節(jié)課展示。學(xué)生能根據(jù)聽到的英文單詞來指認(rèn)、識別實物和圖片，聽懂課堂指令的同時能作出相應(yīng)的動作。通過唱英文歌謠、表演情景小故事和玩游戲等形式讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生樂于學(xué)英語。

（二）想說英語

學(xué)生會說英語的前提是敢于開口說英語。教師可以鼓勵學(xué)生從大膽模仿開始，模仿是學(xué)會說英語、說好英語的必經(jīng)階段，更是行之有效的學(xué)習(xí)方式。在模仿的過程中，學(xué)生通過變換自己的語音語調(diào)逐漸形成自己的語感，有了較好的語感，學(xué)生就會有一種想用英語來表達(dá)自己想法的熱情，有了想說英語的熱情，還會說不好英語嗎？教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用英語互相交流個人和家庭信息、互相問候、致歉、致謝、告別并表達(dá)自己的情感。

（三）樂讀英語

針對低段和高段學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的方式來培養(yǎng)學(xué)生“讀懂”英語的能力。針對低段學(xué)生，教師應(yīng)讓學(xué)生多模仿英語的語音語調(diào);針對高段學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀文本。教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，適當(dāng)刪補教學(xué)內(nèi)容，使低段學(xué)生能有聲地讀準(zhǔn)單詞，掌握拼讀規(guī)則，會讀簡單的句子、對話和歌謠;使高段的學(xué)生能通過無聲閱讀概括段落大意，抓住核心知識點，提升學(xué)生的有聲閱讀能力和無聲默讀能力。最終使學(xué)生不僅能正確、清晰、流利地讀出英語對話、小故事和小短文等，還能讀懂含有一定詞匯的小段落和文章。

（四）會寫英語

英語的書寫從26個大小寫字母開始，進(jìn)而寫單詞、短句、長句、段落乃至文章，這是一個循序漸進(jìn)的過程。書寫必須遵循一定的規(guī)則，如字母在四線格的位置，句子和段落中的大小寫及標(biāo)點符號等。教師可讓學(xué)生在四線格上寫簡短的單詞或描述語，再讓學(xué)生在寫句子，如簡單的日常用語，并能用簡單的句子表達(dá)自己的想法和感情。教師在評價學(xué)生的書寫水平時要關(guān)注高、低段學(xué)生的學(xué)情特點。學(xué)生的書寫不是枯燥的機(jī)械臨摹，而是融入了自己的生活見聞和情感體驗，更生動有趣。學(xué)生在正確書寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到“會寫”，“會寫”融入了學(xué)生自己的思考和想法，是對書寫能力更高的要求。

二、語言知識的習(xí)得

語言知識是語言技能的內(nèi)容基礎(chǔ)，它包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個要素?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指明了這五個組成要素的二級目標(biāo)。

（一）語音

語音是說好語言的基礎(chǔ)，它直接決定了學(xué)生的聽力和語感水平。小學(xué)階段是語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，小學(xué)生強烈的好奇心使他們對周圍的語言環(huán)境很敏感，他們喜歡模仿，可塑性強。教師應(yīng)先示范字母、音標(biāo)、單詞的發(fā)音，再讓學(xué)生模仿。運用高低聲交替練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語感，運用游戲和競賽等形式增加語音教學(xué)的樂趣。教師要盡量讓每一名學(xué)生多說多練，仔細(xì)聆聽學(xué)生的發(fā)音，及時糾正學(xué)生發(fā)錯的音，但注意不要過分強化錯音，以免學(xué)生模仿而產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上，還應(yīng)讓學(xué)生了解單詞的重音及其拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生形成自然的語音語調(diào)。

（二）詞匯

皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，7-12歲的兒童處于具體運算階段，12-15歲的兒童則處于形式運算階段，小學(xué)三至六年級的學(xué)生一般年齡在10-16歲，涵蓋了具體運算階段、形式運算階段及二者之間的過渡階段。因此，兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們更易于理解直觀的事物，而不是枯燥無味的字母堆積。教師可將英文單詞對應(yīng)的實物呈現(xiàn)給學(xué)生，把單詞融入句子中，在情境中開展對話，讓學(xué)生理解詞匯，掌握二級目標(biāo)要求的600-700個總詞匯量和423個核心詞匯，并會運用詞匯來描述復(fù)雜的事物，解釋概念，表述觀點、態(tài)度和意圖。最重要的是教會學(xué)生在什么樣的生活情境中使用詞匯，在學(xué)習(xí)中引入生活，在生活中體驗學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)用結(jié)合。

（三）語法

語法是以文字的形式呈現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)和功能及其變化規(guī)則。教師可運用“顯性語法教學(xué)”（Explicit grammar teaching）和“隱性語法教學(xué)”（Implicit grammar teaching）。前者指教師直接講解語法知識和規(guī)則，后者指學(xué)生在情境中通過操練和體驗來領(lǐng)悟語法。著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切知識都是從感官開始的?！笨梢姡瑑和矚g在情境中感知周圍事物。教師在講解枯燥的語法規(guī)則時，應(yīng)盡量少用機(jī)械的方法解釋規(guī)則，而應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的語境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解語法、體驗語言。最后，教師運用“顯性語法教學(xué)”作精練總結(jié)，此時學(xué)生也更樂于接受并易于理解文字性表述。

（四）功能

語言是溝通的橋梁，能自如地與他人進(jìn)行信息交流是英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，因此，英語教學(xué)不可避免地?fù)?dān)負(fù)起了實現(xiàn)交際功能的重任。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力和素質(zhì)并不容易。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)問候、介紹、道歉、告別等生活情境，把傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`型課堂。教師應(yīng)合理分配“講”與 “練”的時間，把教師講授的時間與學(xué)生操練的時間比控制在1：3左右。當(dāng)學(xué)生有充分的時間和機(jī)會說英語時，他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情會更強烈，自信心會更高漲。有了自信心，他們在真實的人際交往中才會有勇氣表達(dá)自己的觀點，敢于判斷并提出意見，在無障礙的溝通中達(dá)到信息交流的目的，甚至能創(chuàng)造性地進(jìn)行溝通。

（五）話題

小學(xué)英語話題與學(xué)生的個人、家庭和社交等息息相關(guān)，包括興趣愛好、家庭成員、日常生活、節(jié)日風(fēng)俗、科技文化、職業(yè)和禮儀等話題。教師要讓學(xué)生了解并熟悉這些話題內(nèi)容，就必須以學(xué)生的發(fā)展為話題的中心點。教師用心創(chuàng)設(shè)話題情境，多設(shè)置興趣點，布置適當(dāng)難度的任務(wù)，簡要地講解話題大意，多鼓勵、多引導(dǎo)學(xué)生參與到話題情境中。在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生英語交流的意愿，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的社會交際能力。

三、情感態(tài)度的升華

情感態(tài)度包括學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國意識和國際視野等。積極的情感態(tài)度是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的動力源泉，是學(xué)生強化學(xué)習(xí)效果的能量支撐。心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“與缺乏興趣、情感，甚至帶有焦慮、恐懼情緒的學(xué)生相比，擁有積極情感和飽滿熱情的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)更輕松，學(xué)得也更快?！薄耙詫W(xué)定教”是學(xué)生擁有積極情感態(tài)度的保證。教師應(yīng)尊重每名學(xué)生，關(guān)注他們的情感世界，用心營造民主、活潑、愉悅的課堂氛圍;多設(shè)計小組形式的活動，鼓勵學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，運用競爭機(jī)制來培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感與合作能力;不斷激發(fā)和強化學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

以學(xué)生的情感態(tài)度為出發(fā)點和依據(jù)，教師靈活地運用和調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、方法和模式，使學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度敢于開口、樂于模仿，有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，愛唱歌謠、愛講故事，有強烈的合作精神，積極參與游戲、主動請教，最終使學(xué)生的情感態(tài)度朝著積極的方向得到升華。

四、學(xué)習(xí)策略的運用

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了更有效地學(xué)習(xí)知識和提高技能所采取的各種方法和行動，它包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。既然學(xué)習(xí)策略是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的計劃、安排和評估，教師就應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性特征，采用不同的教學(xué)方法，做到“以學(xué)定教”。教師可采用任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生按要求在規(guī)定時間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會按自己的步驟獨立完成任務(wù)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知策略;教師鼓勵學(xué)生自己制訂英語學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按照計劃堅持學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時，主動向同學(xué)或老師請教，并能定期梳理所學(xué)知識，建立知識之間的連接點，從而強化學(xué)生的調(diào)控策略;鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點，積極與他人用英語進(jìn)行溝通，讓學(xué)生認(rèn)識到語言是為交流服務(wù)的，學(xué)好一門語言意味著有更多的交際機(jī)會，會達(dá)到更好的交際效果，以激活學(xué)生的交際策略;教師應(yīng)多開展英語課外活動，布置靈活多樣的任務(wù)，豐富學(xué)生課外英語閱讀知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多種英語學(xué)習(xí)途徑和工具，如網(wǎng)絡(luò)、電視、英漢詞典等，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用資源策略。

教師在學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略過程中，應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使學(xué)生具備靈活調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。學(xué)生選擇運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)效率，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，給自己的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、文化意識的滲透

文化意識涵蓋了文化知識、文化理解和跨文化交際能力等。語言是文化傳遞的橋梁，而語言本身也蘊含著豐富的文化。小學(xué)英語教學(xué)二級目標(biāo)要求學(xué)生能理解中西方文化的異同，有世界意識，具備跨文化交際的能力。學(xué)生的文化意識不是教出來的，而是教師一點一滴滲透在教學(xué)過程中的，不同階段的學(xué)生對文化有不同的感知和理解能力。對剛開始學(xué)習(xí)英語的三年級學(xué)生來說，教師讓學(xué)生了解一些簡單的稱謂語和日常用語，對別人的請求和贊揚給出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，了解國際上重要的體育項目和文娛活動，知道英語國家的日常食品、飲料名稱，以及這些國家的代表性動物，如加拿大的海貍、澳大利亞的袋鼠等。對高段學(xué)生來說，教師應(yīng)擴(kuò)大異國文化的范圍，讓學(xué)生知道英語國家的國旗特征和首都名稱，了解一些國家的重要標(biāo)志物，如美國的自由女神像、法國的埃菲爾鐵塔等。

在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的過程中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的日常生活，幫助并引導(dǎo)學(xué)生找到英語國家的文化與自己熟悉的日常事件之間的聯(lián)系點，在比較中激發(fā)學(xué)生的興趣，了解中外文化的異同。教師要根據(jù)小學(xué)生各階段的認(rèn)知特點和思維能力，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生接觸異國文化的范圍，開闊學(xué)生視野的同時，也要提高學(xué)生對不同文化的敏感性、包容度和鑒別能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

六、結(jié)語

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，人教版小學(xué)英語（PEP）教材進(jìn)行了修訂，修訂后的教材在整體框架和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上都有了明顯的改動：語音的學(xué)習(xí)和字母的書寫被提到了三年級上冊，強化了“閱讀”的訓(xùn)練，書中的人物形象也大有改觀。從修訂的依據(jù)、原則和內(nèi)容來看，更注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來，并且將語言融入學(xué)生豐富多彩的生活體驗與實踐活動中，在生活情境中體驗用英語表達(dá)、溝通和交流的樂趣和成就感?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)。而綜合語言運用能力的提高要依托語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五種素養(yǎng)的均衡發(fā)展。語言技能和語言知識是基礎(chǔ)，而語言技能亦是一種手段;情感態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和個性發(fā)展;學(xué)習(xí)策略是學(xué)生高效學(xué)習(xí)、獲得自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的保障;文化意識是學(xué)生自如得體地運用語言進(jìn)行社會交際的保證。

作為一名一線小學(xué)英語教師，應(yīng)秉持教有法而教無定法的原則，更應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為根本，了解并關(guān)注學(xué)生的身心特點，做到課前鼓勵學(xué)生預(yù)學(xué)，課中引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)，課后帶動學(xué)生活學(xué)，堅持先學(xué)后教、多學(xué)少教、以學(xué)定教。幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識網(wǎng)，自主選擇高效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極的思維品質(zhì)，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，切實培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

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