王暄 杜志蘭

摘 要：在高中英語教學(xué)中，語篇閱讀占有舉足輕重的地位，對學(xué)生的英語考試成績有重要影響。在語篇閱讀中，長難句數(shù)量較多，難度較大，長難句在一定程度上已經(jīng)成為學(xué)生獲取語篇信息的主要障礙。因而，高中英語長難句分析方法應(yīng)為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。然而，當(dāng)前高中英語長難句教學(xué)課堂存在兩種傾向：一種是全然無視長難句分析方法的教學(xué)，只注重學(xué)生單詞量和閱讀量的提高;另一種是雖然對長難句分析方法較為重視，但存在很大問題，教學(xué)效果不佳。這兩種錯(cuò)誤傾向?qū)е庐?dāng)前許多高中學(xué)生要么根本不懂長難句分析方法，要么所掌握的長難句分析方法不夠系統(tǒng)，進(jìn)而造成學(xué)生在長難句理解上存在很大問題。針對這兩種錯(cuò)誤傾向，本文分析了其問題所在，并對高中英語長難句分析方法教學(xué)提出了相應(yīng)的具體建議，以期為在長難句教學(xué)上存在一定困難的一線英語教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;語篇閱讀;主要障礙;教學(xué)現(xiàn)狀;存在問題;解決辦法

作者簡介：王暄（1972.05-），男，甘肅天水人，天水市田家炳中學(xué)，中小學(xué)高級教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)與研究;杜志蘭（1973.11-），女，甘肅秦安人，天水市田家炳中學(xué)，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)與研究。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，英語必修課程學(xué)習(xí)過程中，除了必要的課堂教學(xué)之外，學(xué)生的課外閱讀量平均每周不少于1500詞，總量在4.5萬詞。選擇性必修與必修課程，二者屬于相互遞進(jìn)的關(guān)系，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生能將課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)融合，進(jìn)而保證每周在完成課內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到課外閱讀量平均每周不少于2500詞的目標(biāo)，總量要在10萬詞左右。毫無疑問，在高中英語教學(xué)中，語篇閱讀占有舉足輕重的地位。

“所謂長難句，必定是比較長且難以理解的句子。”與以往相比，現(xiàn)在的高中英語教材、課外閱讀以及高考試題所涉及的語篇閱讀，長難句數(shù)量越來越多，難度越來越大，長難句在一定程度上成為學(xué)生在獲取語篇信息時(shí)難以避免的、僅次于生疏詞匯的主要障礙。因而，高中英語長難句分析方法，應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

然而，當(dāng)前高中英語長難句分析方法的教學(xué)存在很大問題。下面從教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題、解決思路與辦法等三個(gè)方面分別予以討論。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中英語長難句分析方法教學(xué)主要存在兩種錯(cuò)誤傾向：

第一種，部分教師無視長難句分析方法教學(xué)的重要性，錯(cuò)誤地以為，只要增加學(xué)生的單詞量和閱讀量，長難句理解的問題會自然得到解決。

第二種，部分教師認(rèn)識到長難句分析方法并不會因?yàn)殚喿x量的增加而自動獲得，因此比較重視相關(guān)知識與技能的專項(xiàng)講練，在教學(xué)中有意識地進(jìn)行旨在提高長難句分析能力的教學(xué)嘗試。通過課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，許多教師對長難句分析方法的教學(xué)基本涉及三個(gè)環(huán)節(jié)，依次為：（1）知識性內(nèi)容講解，如句子成分（如主語、謂語等）概念、簡單句基本句型（如主謂賓結(jié)構(gòu)、主系表結(jié)構(gòu)等）、句子分類（簡單句、復(fù)合句、并列句）等;（2）長難句的分析步驟（主要是明“主干”與理“枝葉”兩步）講解;（3）教學(xué)效果的檢測和評估。

二、存在的問題

依筆者看來，第一種完全無視英語長難句分析方法的教學(xué)傾向是完全錯(cuò)誤的，這里不再贅述。對于第二種較為重視英語長難句分析方法教學(xué)的做法，其在導(dǎo)向上無疑是正確的，值得肯定。然而，其涉及的長難句分析步驟的完整性、概念表述的準(zhǔn)確性以及教學(xué)過程安排的合理性三個(gè)方面，存在較大問題：

（一）分析步驟不全，缺失“拆意群”一步

這類教法中，對長難句分析步驟的設(shè)計(jì)上，僅涉及長難句分析的明“主干”與理“枝葉”兩步，或者還有一些多余的其他無效步驟，而無視學(xué)生的實(shí)際知識結(jié)構(gòu)，正好缺失“拆意群”這一重要步驟。

誠然，從本質(zhì)上講，長難句的確是在全句“主干”成分的基礎(chǔ)上，通過添加“枝葉”，即添加次要成分的方式擴(kuò)展而來。因而，長難句分析的基本思路與關(guān)鍵步驟，正如豐濤、戴祿華、梁永德等專家所提出的，就是明“主干”與理“枝葉”。所謂明“主干”，就是根據(jù)相關(guān)概念特征，確定全句主干結(jié)構(gòu)，明確全句主干意義;理“枝葉”，就是先理解長難句中的次要成分類屬，再按照漢語相應(yīng)的表達(dá)方式與翻譯理論的相關(guān)方法，將其蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)意義添加并融入全句主干意義當(dāng)中，從而達(dá)到正確理解全句句意的目的。

例如，對于“A study conducted in Youngstown， Ohio ， for example， discovered that greener areas of the city experienced less crime.”（2020年高考全國I卷閱讀D）這一長難句，按這一分析方法的第一步驟，可確定全句主干為“A study... discovered that greener areas of the city experienced less crime.”，全句主干意義為“……一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，該市綠化較好的地區(qū)犯罪率較低”。

除過全句主干成分外，該句存在兩個(gè)后置次要成分：過去分詞詞組“conducted in Youngstown， Ohio”與介詞詞組“for example”。

按照這一分析方法的第二步驟，可以確定第一個(gè)次要成分——過去分詞詞組“conducted in Youngstown， Ohio”是用作全句主干主語“A study”的后置定語。按照漢語相應(yīng)的表達(dá)方式與翻譯理論的“增詞-逆序法”，在其語意末尾增添“的”字，逆向提到全句主干被修飾的主語“A study”前。第二個(gè)次要成分——介詞詞組“for example”為全句后置插入語。同樣按照漢語相應(yīng)的表達(dá)方式與翻譯理論的“逆序法”，將其逆向提到全句句首。所以，全句可理解為：“例如，在俄亥俄州揚(yáng)斯敦進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，該市綠化較好的地區(qū)犯罪率較低?！?/p>

從上面例句的分析情況來看，明“主干”與理“枝葉”的確是有效進(jìn)行長難句分析的兩個(gè)關(guān)鍵步驟，無疑具有一定的合理性。但這兩個(gè)步驟的運(yùn)用是建立在意群而非單詞分析的基礎(chǔ)上。對于具備意群知識，能夠按照意群辨別句子成分的學(xué)習(xí)者而言，按照這兩個(gè)步驟來進(jìn)行長難句的結(jié)構(gòu)分析，無疑是可行且有效的。問題是，在淡化語法教學(xué)的背景下，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生不具備必要的句法基礎(chǔ)，也沒有意群意識。正如丁必芳在《試談中學(xué)英語教學(xué)中意群教學(xué)法的應(yīng)用》一文所指出的，在沒有意群意識的學(xué)生眼中，長難句只是很多單詞的簡單堆積，沒有層次，沒有主次。因而，學(xué)生即使完全掌握明“主干”與理“枝葉”兩個(gè)關(guān)鍵步驟，但缺失意群劃分方法講解的長難句分析方法是不完整的，因而缺乏實(shí)際的操作性。

因此，要使學(xué)生們真正做到主干成分“明”得了、次要成分“理”得清，必須按照其實(shí)際的知識結(jié)構(gòu)，在長難句分析方法中預(yù)先設(shè)計(jì)“拆意群”這一步驟，讓其首先懂得如何將整個(gè)句子合理地拆分為一個(gè)個(gè)意義相對完整且結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立的句子片段，即意群。只有這樣，明“主干”與理“枝葉”這兩個(gè)步驟才能真正落到實(shí)處。

（二）對句子成分概念的闡釋不夠準(zhǔn)確，在句法分析層面缺乏足夠的區(qū)分度

在句法知識的講授環(huán)節(jié)，許多授課教師對句子成分概念的闡釋往往錯(cuò)漏百出，在句法分析層面缺乏足夠的區(qū)分度。例如，在一節(jié)有關(guān)長難句分析方法的示范課上，主語被界定為“表示句子主要說明的人或事物”。聽或看了這類闡釋的大多數(shù)學(xué)生，在實(shí)際的句法分析中，往往會將像“He is Tom， a student of mine.”這類句子的表語，錯(cuò)誤地當(dāng)成主語。再看對謂語的定義：“謂語：實(shí)義動詞也叫行為動詞，說明主語的動作”“由動詞或動詞短語擔(dān)任”。暫且不說該定義表述上的混亂不清，僅按其有效的關(guān)鍵描述——“（謂語）說明主語的動作”“由動詞或動詞短語擔(dān)任”，學(xué)習(xí)者很難將“His first book to be published next month is based on a true story.”這類句子的謂語與主語的后置定語很難區(qū)分開來。因?yàn)樵谶@類句子中，作主語后置定語的非謂語動詞也屬于“說明主語的動作”動詞短語。此類問題，不勝枚舉。

（三）教學(xué)講解過程詳略失當(dāng)，且未將知識講解融入運(yùn)用能力培養(yǎng)過程中

上述課例的教學(xué)目的是要提高學(xué)生對長難句的分析能力，但從整個(gè)教學(xué)過程來看，大部分時(shí)間用在了知識性內(nèi)容的講解上，而對重點(diǎn)的分析方法與步驟講授則輕描淡寫，過于簡潔，而且在教學(xué)中將相關(guān)知識與方法的講解人為地割裂開來，未能將兩者很好地融合起來去共同服務(wù)于學(xué)生綜合分析和運(yùn)用能力培養(yǎng)的全過程。

客觀來講，學(xué)校教育中，學(xué)生的相關(guān)知識、技能與能力形成主要來自課堂學(xué)習(xí)。研究學(xué)生的具體閱讀過程發(fā)現(xiàn)，正是由于以上兩種錯(cuò)誤的教學(xué)傾向或做法，當(dāng)前許多高中學(xué)生要么根本不懂長難句分析方法，要么所掌握的分析方法不夠系統(tǒng)，在長難句的理解上存在很大問題，具體表現(xiàn)是：“無中生有”—— 不自覺地增添一些原句本來沒有的意義;“丟三落四”—— 習(xí)慣性地漏掉原句的某些意義;“張冠李戴”—— 潛意識地將這樣的意義理解成那樣的意義?？偠灾?，這些做法都在很大程度上扭轉(zhuǎn)了句子原有的意義，造成了歧解。學(xué)生讀取的意義與原句相去甚遠(yuǎn)，甚至截然相反。

學(xué)生對蘊(yùn)含篇章關(guān)鍵信息的長難句無法理解或理解不準(zhǔn)，必然會影響、阻滯對語段甚至整個(gè)篇章的貫通性理解，弱化對文章整體意義的有效把握。讀完文章后，學(xué)生所獲得的只能是對原文碎片化的、扭曲化的理解。學(xué)生即使完成對某一語篇的閱讀，但無法獲得閱讀應(yīng)有的快樂體驗(yàn)，做題也難免屢屢出錯(cuò)。找不到樂趣，也得不到成績的回報(bào)，長此以往，學(xué)生對英語閱讀必然會失去興趣、喪失信心，根本無法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀要求。

三、解決思路與辦法

承上所述，要解決長難句分析方法教學(xué)有效性的問題，一方面，我們要重視而非棄之不理。事實(shí)證明，長難句對語篇閱讀理解的影響問題，不會隨閱讀量的增加而自然消失或自行得到解決。但是這并不意味著學(xué)生不需要在單詞量和閱讀量上下功夫，一定的單詞量和閱讀量是讀懂長難句的必要基礎(chǔ)，只有在這個(gè)必要的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能聽懂教師所教授的長難句分析方法，在遇到長難句時(shí)，明“主干”和理“枝葉”這兩個(gè)步驟才能正常進(jìn)行下去。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要將積累單詞、閱讀量與長難句分析方法教學(xué)相融合。比如，在遇到一個(gè)長難句時(shí)，對句中所出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞，教師要進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)和分析，并進(jìn)行深入的講解。當(dāng)這些單詞有多重含義時(shí)，教師還可以尋找一些含有該單詞的其他長難句，明確在其他長難句中這個(gè)單詞是什么意思，通過對同一單詞在不同長難句中的不同含義的對比，增強(qiáng)學(xué)生對該單詞的記憶，同時(shí)對兩個(gè)長難句進(jìn)行集中分析，可以幫助學(xué)生遷移長難句的分析方法，使學(xué)生更能靈活運(yùn)用。

另一方面，我們必須努力改進(jìn)和完善高中英語長難句分析方法的有效教學(xué)：

第一，在分析步驟設(shè)計(jì)上，我們必須從學(xué)生實(shí)際的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，補(bǔ)入拆意群這一重要步驟，呈現(xiàn)出長難句有效分析所必需的三個(gè)完整步驟，即拆意群、明“主干”與理“枝葉”。

第二，在整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，要從培養(yǎng)能力而非單純知識講授的角度出發(fā)，將相關(guān)句法知識與長難句句法分析方法緊密融合、科學(xué)重組，作為教學(xué)的重點(diǎn)和中心。

第三，對其間必須穿插的相關(guān)概念（如某些句子成分、意群等），要從長難句的層面抓住其本質(zhì)特征，進(jìn)行全新的準(zhǔn)確定義或必要的補(bǔ)充。

四、結(jié)語

綜上所述，對長難句的教學(xué)不能僅僅停留在提高學(xué)生單詞和閱讀量、教授學(xué)生分析方法這兩個(gè)層面上，教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，重視、改進(jìn)并完善長難句分析方法教學(xué)。只有這樣，才能讓學(xué)生真正具備正確分析與準(zhǔn)確理解長難句的能力，進(jìn)而提高其語篇閱讀水平，確保英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)：

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