閆莉

摘要：隨著新課程改革的到來，強(qiáng)調(diào)了“任務(wù)型”的閱讀活動(dòng)。其中，任務(wù)是學(xué)生閱讀的主線，它可以使自己在學(xué)習(xí)過程中形成自己的知識庫，從而使他們的各種技能得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);任務(wù)型;開展策略

前言

在初中英語課程中，閱讀占有舉足輕重的位置，它是學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的根本，也是實(shí)現(xiàn)英語的基本素質(zhì)的根本。通過實(shí)施任務(wù)式的閱讀，可以使學(xué)生更好地進(jìn)行思維活動(dòng)，并積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀目的。本文以初中英語任務(wù)式閱讀為核心，就其實(shí)施情況進(jìn)行了簡單的剖析，并提出了相應(yīng)的對策。

1初中英語任務(wù)型閱讀存在的問題

1.1難以滿足英語核心素養(yǎng)要求

任務(wù)型閱讀教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生課堂參與的程度，為學(xué)生的閱讀提供了進(jìn)階的“鑰匙”，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中英語核心素養(yǎng)的落實(shí)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，常常忽視英語核心素養(yǎng)的要求，偏重于知識型目標(biāo)，忽視了學(xué)生能力和情感目標(biāo)，嚴(yán)重制約了任務(wù)價(jià)值的發(fā)揮。另外，教師選擇的教學(xué)方法針對性比較弱，致使初中英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”現(xiàn)象，無法落實(shí)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)需求。

1.2任務(wù)實(shí)踐不夠充分

面對英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的英語基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展英語任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，教師常常在設(shè)計(jì)完閱讀任務(wù)之后，就將課堂直接交給學(xué)生，忽視了任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)氛圍的營造和任務(wù)閱讀過程中教師的指導(dǎo)等，導(dǎo)致閱讀任務(wù)落實(shí)不充分，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象，難以達(dá)到既定地閱讀教學(xué)要求。

2初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)開展策略分析

2.1科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，凸顯學(xué)科優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)模式下，任務(wù)是教學(xué)的靈魂，科學(xué)的任務(wù)既能夠凸顯英語學(xué)科的特點(diǎn)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，獲得知識與經(jīng)驗(yàn)。因此，為了最大限度地提升初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)開展的效果，必須要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。

（1）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)。為了最大限度提升任務(wù)質(zhì)量與效果，應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)，分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，確保學(xué)生在閱讀任務(wù)的完成過程中，循序漸進(jìn)提升自身的綜合能力和素養(yǎng)。

（2）依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)任務(wù)?；谌蝿?wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)之前，還應(yīng)提前了解學(xué)生已有的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、接受能力等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置出略高于其認(rèn)知發(fā)展區(qū)的閱讀教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在這一過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)差異性的任務(wù)，滿足不同學(xué)生探究的需要。

2.2多元探究，完成閱讀任務(wù)

在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式下，探究并完成任務(wù)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生探索知識的主要活動(dòng)環(huán)節(jié)?；诖?，初中英語教師應(yīng)靈活采用多種手段開展閱讀，發(fā)揮學(xué)生潛能，進(jìn)行個(gè)性化、多元化探究，切實(shí)保障閱讀任務(wù)的完成。

首先，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為了促使學(xué)生更好地進(jìn)入任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)中，教師在開展閱讀教學(xué)之前，要結(jié)合既定的閱讀任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際情況等，從多個(gè)途徑出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，喚醒學(xué)生閱讀欲望，促使其更好地參與到閱讀任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中。

其次，合作探究閱讀任務(wù)。在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式下，為了促使閱讀任務(wù)的有效落實(shí)，教師在開展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)按照小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，將全班學(xué)生科學(xué)、合理地劃分成幾個(gè)閱讀小組。在此基礎(chǔ)上，明確閱讀小組學(xué)生的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞既定的閱讀任務(wù)展開閱讀，最終完成閱讀探究學(xué)習(xí)。

再次，做好課堂監(jiān)控工作。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，英語教師必須要明確自身的角色，即課堂教學(xué)任務(wù)的組織者、調(diào)控者、反饋者，圍繞閱讀文本和設(shè)計(jì)的任務(wù)，補(bǔ)充相關(guān)背景知識，借助信息技術(shù)引導(dǎo)等，促使學(xué)生更好地參與到閱讀探究中。在閱讀任務(wù)的探究中，由于學(xué)生自身能力有限，常常會面臨各種各樣的困難，教師唯有給予一定的鼓勵(lì)和支持，才能幫助學(xué)生順利地完成閱讀任務(wù)。

2.3靈活運(yùn)用，串起整個(gè)閱讀教學(xué)過程

首先，閱讀課前運(yùn)用。在課前，教師結(jié)合閱讀文本和預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問題作為閱讀預(yù)習(xí)的任務(wù)，或布置收集閱讀相關(guān)資料的任務(wù)，或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演任務(wù)等。接著，在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開展課前閱讀，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課堂中學(xué)生出現(xiàn)得手忙腳亂、茫然無措現(xiàn)象。同時(shí)，通過閱讀任務(wù)的引領(lǐng)，學(xué)生的課前閱讀效果逐漸提升，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

其次，閱讀課中運(yùn)用。在具體的初中英語閱讀活動(dòng)中，為幫助學(xué)生理解閱讀文本中的詞匯、短語和句型等，教師可借助任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在明確的閱讀任務(wù)下，活躍自身的思維，在思考和交流中，完成文本的深入閱讀，在語篇中進(jìn)行詞匯、短語的學(xué)習(xí)，并能夠正確地應(yīng)用，從語境的角度把握詞匯、短語和句型的實(shí)際含義與具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從整體上把握閱讀語言的目的。

再次，閱讀課后運(yùn)用。閱讀課后，讓學(xué)生對文本進(jìn)行復(fù)述，根據(jù)關(guān)鍵詞開展概要寫作，提煉文本的中心思想等，將其作為閱讀課堂的延伸和拓展，促使學(xué)生在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，針對閱讀文本展開梳理、歸納和總結(jié)等。通過任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的拓展，更加詳細(xì)、深入地理解文本的內(nèi)容，最終強(qiáng)化閱讀效果。

2.4展示任務(wù)成果，及時(shí)評價(jià)

在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生在完成英語閱讀任務(wù)之后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示任務(wù)成果，分析任務(wù)完成的過程和個(gè)人體驗(yàn)，發(fā)表對任務(wù)的看法。教師應(yīng)對學(xué)生任務(wù)的完成過程和最終結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，分析不足，改進(jìn)思路和方法。展示任務(wù)成果，不僅對閱讀文本形成更加深刻、全面地認(rèn)識，也在任務(wù)展示的過程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會。教師應(yīng)在學(xué)生展示閱讀任務(wù)的過程中，及時(shí)對其進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。在這一過程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)成果的展示展開自我評價(jià)、相互評價(jià)。學(xué)生在這一過程中，對自身的閱讀進(jìn)行了更加全面、深刻的認(rèn)識。之后，教師對學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并堅(jiān)持“點(diǎn)面結(jié)合”的原則，不僅要對閱讀任務(wù)完成的情況進(jìn)行評價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀任務(wù)中出現(xiàn)的情況，確保任務(wù)型閱讀教學(xué)評價(jià)模式更加全面、客觀，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的英語閱讀效果。

結(jié)語

總之，在新一輪的新形勢下，任務(wù)型教學(xué)以其特有的優(yōu)點(diǎn)被越來越多的老師們所接受，并被廣泛地運(yùn)用于課堂，顯示出其巨大的實(shí)用意義。因此，在新課改背景下，我們初中英語老師應(yīng)該主動(dòng)研究新的教學(xué)方式，以科學(xué)的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行自主探究，并把閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)給我們，并做出正確的評估。

參考文獻(xiàn)：

[1]張韜，陳炳晗.任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施對策[J].學(xué)周刊，2021（14）：103.

[2]張燕.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].新課程，2021（11）：141.