黃柏薰

【摘要】2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（簡稱《意見》）提到，音樂課程所具有的人文性、審美性、實踐性等屬性，其中，實踐性突出了音樂作為一門實踐性很強的藝術(shù)學科的重要特點。體驗式學習三層次是以學生為主體，結(jié)合身體打擊樂的應用分別從品“歌”初入境，感知音樂之美;賞“樂”細悟情，融入文化理解;鑒“形”深享受，鑲嵌藝術(shù)表現(xiàn)三方面對《月亮月光光》一課進行實踐探索。

【關(guān)鍵詞】體驗式學習;身體打擊樂;月亮月光光

我國基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，它倡導“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的“學習者中心型教學”。德國哲學家、思想家馬丁·海德格爾（Martin Heidegger）提到：“無論對藝術(shù)享受還是對藝術(shù)創(chuàng)作來說，體驗都是決定性的源泉。一切都是體驗?！焙诵乃仞B(yǎng)提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，更加注重通過音樂體驗、身體參與實踐來培育審美感知素養(yǎng)。

一、研究背景與概念內(nèi)涵

（一）體驗

體驗是通過時間來認識周圍的事物;親身經(jīng)歷。體驗不僅是提升國民音樂素養(yǎng)的重要途徑，而且是兒童完善自我和適應社會的基石。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（簡稱《意見》）提到，“豐富藝術(shù)實踐活動”“面向人人，建立常態(tài)化學生全員藝術(shù)展演機制”。也就是說，學校音樂教育教學活動就是在教師的組織與指導下學生親身參與的音樂實踐活動，音樂教育所具有的審美性、體驗性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性等屬性都必須建立在實踐的基礎(chǔ)之上，沒有音樂實踐就沒有音樂教學。

（二）身體打擊樂

身體打擊樂（Body Percussion）是聲勢教學中的一個重要部分，這種方式介于音樂、舞蹈之間，手、腳通過身體語言將節(jié)奏、音色融合到一起，既將身體作為一件樂器，又使其具有視覺上的美感?！缎抡n程標準》在課程基本理念中提到：“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”“音樂教學是音樂藝術(shù)的實踐過程”“所有的音樂教學領(lǐng)域都應強調(diào)學生的藝術(shù)實踐”。因身體打擊樂是用身體來表現(xiàn)，演奏者的身體就是樂器本身，即用自己的身體可以發(fā)出不同的音色，在小學音樂課堂實施過程中參與性廣、趣味性強、可操作性強。

（三）體驗式學習三層次

基于核心素養(yǎng)培育，關(guān)注學生學習方式轉(zhuǎn)變，受布魯納兒童認知發(fā)展理論和三大音樂教育體系（奧爾夫、達爾克羅茲、柯達伊）的啟發(fā)，以兒童音樂學習的三個系統(tǒng)和新課程標準為理論依據(jù)，以音樂課堂“體驗式學習”的教學觀為指導，從學習過程、參與方式和感性體驗的層次來考慮，分為：初體驗——基本認知層，細體驗——經(jīng)驗積累層，深體驗——提升運用層，以學生經(jīng)驗獲得程度為標準，逐層推進（圖1）。

二、《月亮月光光》

《月亮月光光》是花城版小學音樂六年級上冊第2課《兩首風格不同的臺灣民謠》的其中一首，根據(jù)臺灣童謠整理創(chuàng)編的一首兒童歌曲，旋律柔和優(yōu)美，歌詞寫得非常生活化，充滿了詩情畫意，表達了作者對故鄉(xiāng)的眷戀和對童年生活的向往。歌曲為民族調(diào)式的宮調(diào)式，共4個樂句，每一樂句都以弱起小節(jié)開始，“X | X —? XX? XX |  X”的節(jié)奏貫穿始終，旋律以級進與跳進相間，波浪式地進行，形成歌曲特有的風格。筆者從音樂課堂體驗式學習的三個層次，結(jié)合身體打擊樂在小學音樂課堂的有效實施，以花城版小學音樂六年級上冊《月亮月光光》一課為例進行實踐探索。

（一）品“歌”初入境，感知音樂之美

1.以聽覺促進整體感知

品“歌”初入境是對歌曲的初體驗及基本認知層，這是體驗式學習的第一個層級和基礎(chǔ)，是學生進入感性體驗的起點。在這個層級的學習中，學生主要參與聆聽音樂、想象、談談自己看到的畫面等活動，調(diào)動聽等感官，從感知層面初步領(lǐng)略作品（教學片段見圖2）。

2.以視覺促進聽辨感知

第二次聆聽音樂，教師運用簡筆畫將歌詞以圖畫形式直觀呈現(xiàn)，通過視、聽、思、說等的有效結(jié)合，學生對臺灣童謠《月亮月光光》的旋律和歌詞有一定的感知和記憶，對作品有了一種朦朧的感覺，并產(chǎn)生進一步探究的愿望（教學片段見圖3）。

（二）賞“樂”細悟情，融入文化理解

新課標中提到：“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領(lǐng)域，有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力?！蓖ㄟ^學唱歌曲《月亮月光光》，學生細致體驗歌曲所表現(xiàn)的意境和情感（教學片段見圖4）。

1.以歌詞促進文化理解

2.以朗讀細品歌曲情緒

《月亮月光光》歌詞寫得非常生活化，充滿了詩情畫意，在細品歌詞時我們通過“三步法”來培養(yǎng)學生關(guān)注歌曲中歌詞所表達的情緒、意境，同時，也為歌曲的演唱、準確的情感表達打下基礎(chǔ)。

第一步，有感情、高位置朗讀歌詞。教師首先示范兩種朗讀請學生聽辨哪一種聲音的狀態(tài)、音色更好。第一種是微笑、高位置有感情地朗讀，另一種是沒有表情，聲音沒有位置的朗讀，學生都能夠準確辨別出第一種聲音的狀態(tài)、音色更好。請全體學生跟著教師的范讀嘗試帶上微笑，高位置朗讀。

第二步，加入歌詞在歌曲中的節(jié)奏，有感情、高位置朗讀。教師用響板帶領(lǐng)學生在第一步的基礎(chǔ)上加入歌曲的節(jié)奏朗讀。學生既要用高位置的朗讀狀態(tài)表達出歌詞的情緒、意境，同時還需要手打穩(wěn)定拍帶節(jié)奏朗讀。

第三步，加入歌曲伴奏，帶入歌詞節(jié)奏有感情地朗讀。本節(jié)課授課對象是六年級學生，為了能夠在演唱前更好地引導學生細品歌詞，通過運用不同的方式朗讀歌詞，為后面歌曲演唱打下基礎(chǔ)，也正是因為“三步法”朗讀歌詞，讓學生品味作者對故鄉(xiāng)的眷戀和對童年生活的向往。賞“樂”細悟情是對《月亮月光光》的細體驗階段。

3.以音樂要素感悟歌曲

歌曲《月亮月光光》的解決難點節(jié)奏型，學生通過輕聲唱“嗚”的趣味發(fā)聲練習，聆聽教師范唱、想象畫面、演唱歌曲、律動等實踐活動，從而細致體驗歌曲的音樂要素、表現(xiàn)要素等。學生對歌曲的感知、感受不斷增加，借助于音樂的思維，音樂的感悟、理解將會更加具體、真切。

從品《月亮月光光》的意境美到悟《月亮月光光》思鄉(xiāng)之情，由表及里，層層推進，并通過多種形式的實踐活動，表達歌曲的美感和情感體驗。這一階段的學習，對學生積累經(jīng)驗及音樂要素的認知，是非常重要的一個過程，所以，細體驗，也就是學習深層次的經(jīng)驗積累層。

（三）鑒“形”深享受，鑲嵌藝術(shù)表現(xiàn)

“表現(xiàn)是學習音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑。通過音樂實踐活動促進學生能夠用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情。”通過討論、創(chuàng)作、評價等綜合性活動，是對歌曲的深體驗，從而進入到歌曲的提升運用層。

1.編創(chuàng)四小節(jié)身體打擊樂為歌曲伴奏

音樂教學中除了培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力外，對學生綜合性藝術(shù)表演能力的培養(yǎng)也是非常重要的。盡管是六年級的學生在課堂參與中會相對害羞，但學生仍然渴望參與表現(xiàn)，通過身體打擊樂的編創(chuàng)能夠讓學生釋放身體，主動體驗和參與到課堂實踐中來。學生以小組為單位，為歌曲合作編創(chuàng)四小節(jié)的身體打擊樂為歌曲伴奏。通過合作、討論、編創(chuàng)、思考、練習，培養(yǎng)學生合作、互助精神，深入體驗和參與到歌曲創(chuàng)作中。

2.觀摩與評價

音樂是實踐的藝術(shù)，在音樂課堂中，應該提供多的機會讓學生能夠充分地展示和表現(xiàn)。通過分小組上臺進行展示，不但能夠給予學生表現(xiàn)和展示的舞臺，也能夠讓學生學會互相觀摩、聆聽、學習，取長補短。關(guān)于3-6年級學生在表現(xiàn)方面新課標中提到：“能夠?qū)ψ约汉退说难莩骱唵卧u價?！睆奈颉对铝猎鹿夤狻匪监l(xiāng)之情到鑒《月亮月光光》之形，運用身體打擊樂這種綜合性表演形式，學生親身參與體驗《月亮月光光》的演繹，觀摩后點評各小組身體打擊樂的編創(chuàng)展示，是從積累層走向提升運用層。所以，深體驗對發(fā)展學生的音樂審美思維有重要的意義。

三、結(jié)語

音樂教育家奧爾夫說：“對于音樂教育，我最終關(guān)注的不是音樂，而是能讓人產(chǎn)生愉悅的、精神的探討?！边@正是體驗式學習所追求的充滿生命活力的音樂課堂——有趣、有效、有意味。《月亮月光光》一課以音樂課堂“體驗式學習”三層次為指導，從品“歌”初入境，感知音樂之美;賞“樂”細悟情，融入文化理解;鑒“形”深享受，鑲嵌藝術(shù)表現(xiàn)三方面對《月亮月光光》一課進行實踐探索。身體打擊樂在音樂課堂的運用，找到喚醒學生們感覺機能的手段，釋放學生的身體，讓音樂學習變得“有趣”?！懊褡鍢犯鑲魃耥崳嬕庠娗閯尤诵?。”《月亮月光光》作為一首經(jīng)典的臺灣童謠。讓學生得以了解民族音樂、傳統(tǒng)歌謠，是繼承和發(fā)展民族文化的基礎(chǔ)。體驗式學習是指向核心素養(yǎng)的能動學習，聚焦學習過程，著力讓學生真正經(jīng)歷基于情境的、可遷移的、知識建構(gòu)的過程，學習并掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。期望通過我們每一個人的努力，讓每一個學生能在音樂中幸福生長。

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責任編輯? 楊? 杰