林可全

[摘 要]作為一種強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與互動(dòng)的新型教學(xué)模式，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)效果，還能較為全面科學(xué)地評(píng)估學(xué)習(xí)效果。在總結(jié)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上比較了該課程在不同學(xué)習(xí)模式中的異同，并基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程的應(yīng)用研究。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬；應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0164-03

一、課程特點(diǎn)與學(xué)習(xí)模式

近年來(lái)，在用友、金蝶等企業(yè)開(kāi)發(fā)的沙盤系統(tǒng)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬（又稱ERP沙盤）課程，憑借其角色扮演、情景模擬與互動(dòng)對(duì)抗的課程特色，在本科和高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中廣受學(xué)生歡迎。課程以模擬制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程為核心，學(xué)生5-8人組隊(duì)進(jìn)行若干模擬年（一般為6年）的運(yùn)營(yíng)，角色涵蓋首席執(zhí)行官、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)等企業(yè)核心職能，通過(guò)在企業(yè)戰(zhàn)略決策、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)采購(gòu)、營(yíng)銷研發(fā)、內(nèi)部控制等方面的運(yùn)作以及在市場(chǎng)上與其他企業(yè)相互競(jìng)爭(zhēng)，銷售自產(chǎn)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)企業(yè)盈利。

課程的自主性與互動(dòng)性極強(qiáng)，任課教師除作基本的規(guī)則講解、操作指引以及在企業(yè)間互動(dòng)博弈與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中擔(dān)任監(jiān)管者外，整個(gè)運(yùn)營(yíng)均由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主決策完成。同時(shí)，課程考核以企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)高低作為成績(jī)的主要依據(jù)，這種直觀有效的評(píng)價(jià)模式能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，提高管理能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，全面提升綜合能力。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)普遍是正面的，其研究主要集中在兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施與具體問(wèn)題的解決，包括教學(xué)設(shè)想[1]、教學(xué)實(shí)施[2]、課程檢討[3]以及課程細(xì)節(jié)問(wèn)題的改進(jìn)[4] [5]等；第二個(gè)層面是課程教學(xué)改革與完善，如創(chuàng)新導(dǎo)向完善課程[6]、與其他課程融合開(kāi)展教學(xué)[7]等。這些文獻(xiàn)大多是學(xué)者們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)和課程教學(xué)后對(duì)學(xué)生培養(yǎng)影響的反饋，側(cè)重具體問(wèn)題的解決，但在課程教學(xué)的理論體系指導(dǎo)與模式總結(jié)上還有所欠缺。

由美國(guó)教育學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David A.Kolb）提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)與互動(dòng)，重視學(xué)習(xí)者親身參與感知直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者主觀積極性的學(xué)習(xí)模式。他認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的循環(huán)環(huán)形結(jié)構(gòu)：具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用。具體體驗(yàn)是把感知和通過(guò)領(lǐng)悟與吸收、抽象與概括獲取體驗(yàn)。具體體驗(yàn)（感知）與抽象概括（領(lǐng)悟）是兩種獲取體驗(yàn)的方式，而從感知到領(lǐng)悟需要通過(guò)反思觀察（內(nèi)涵轉(zhuǎn)換）與行動(dòng)應(yīng)用（外延轉(zhuǎn)換）兩種加工方式進(jìn)行體驗(yàn)轉(zhuǎn)換才可完成。學(xué)生在這個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈內(nèi)進(jìn)行體驗(yàn)與互動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的統(tǒng)一。[8]本研究認(rèn)為，企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)課程不僅是在角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與互動(dòng)對(duì)抗上，還是在教學(xué)特色與考核方式上，都符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理念、實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)方式。

本文比較了企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)上的異同，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程的應(yīng)用研究。在驗(yàn)證理論適用性的同時(shí)，希望為完善體驗(yàn)式學(xué)習(xí)框架與課程教學(xué)研究做出貢獻(xiàn)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程中的比較

傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程通過(guò)師生面對(duì)面的形式講解規(guī)則和進(jìn)行操作指引，然后讓學(xué)生成立多個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)，團(tuán)隊(duì)之間通過(guò)互動(dòng)博弈與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)最后決出勝負(fù)，各團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告與心得體會(huì)。比賽成績(jī)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告一并作為課程考核的依據(jù)。由于有沙盤系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)流程監(jiān)控，教師只需作為市場(chǎng)與規(guī)則的監(jiān)管者存在，這樣減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。這種學(xué)習(xí)模式關(guān)注知識(shí)從教師到學(xué)生的單向傳輸，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與業(yè)務(wù)操作，重視團(tuán)隊(duì)的對(duì)抗過(guò)程與經(jīng)營(yíng)結(jié)果。

融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程除了進(jìn)行必要的規(guī)則講解、操作指引與指導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)經(jīng)營(yíng)外，在團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行博弈與競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)尋求前人經(jīng)驗(yàn)策略協(xié)助進(jìn)行決策，讓學(xué)生在參考經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中不斷地結(jié)合自身經(jīng)營(yíng)實(shí)際調(diào)整策略，在科學(xué)決策中實(shí)現(xiàn)企業(yè)高業(yè)績(jī)。各團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行分享交流會(huì)，教師進(jìn)行決策點(diǎn)評(píng)，最后形成分析報(bào)告與師生互評(píng)。經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、分析報(bào)告、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等都成為課程成績(jī)的重要組成部分。教師除傳統(tǒng)課程的工作外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者——全程引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)并找到方法。這種學(xué)習(xí)模式關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)吸收，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)與互動(dòng)決策討論，重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與經(jīng)營(yíng)決策。

兩種學(xué)習(xí)模式在的比較見(jiàn)表1。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式由于學(xué)習(xí)過(guò)程單一、教師為主導(dǎo)容易控制教學(xué)進(jìn)度、考核方式簡(jiǎn)單可行而成為該課程目前的主流模式。但企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬作為一門含有戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等多專業(yè)綜合的專業(yè)課程，其不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積累有一定的要求，而且由于其互動(dòng)博弈與團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)的特征，更要求學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)溝通能力、職位執(zhí)行力與隨機(jī)應(yīng)變能力。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在繼承傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，且該模式的學(xué)習(xí)過(guò)程是四階段循環(huán)的，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程中的應(yīng)用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)施具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用四階段循環(huán)往復(fù)的完整過(guò)程，貫徹體驗(yàn)與互動(dòng)，深入到企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程教學(xué)的每一個(gè)步驟與環(huán)節(jié)（圖1）。

（一）實(shí)施過(guò)程

1.具體體驗(yàn)。教師首先根據(jù)不同背景學(xué)生興趣點(diǎn)，結(jié)合本課程專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)親身參與具體體驗(yàn)產(chǎn)生感知，形成對(duì)該問(wèn)題的初步了解。

教師首先介紹企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬的基本方法、各崗位角色的職責(zé)范圍與所需要的專業(yè)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣與專業(yè)實(shí)際，配合職業(yè)性格測(cè)試（如MBTI）確定適合自己的角色，成立企業(yè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)根據(jù)市場(chǎng)預(yù)測(cè)對(duì)企業(yè)未來(lái)的經(jīng)營(yíng)以及所面臨的市場(chǎng)環(huán)境作出分析與討論，形成戰(zhàn)略決策、預(yù)測(cè)評(píng)估、運(yùn)營(yíng)計(jì)劃等。教師主持各企業(yè)進(jìn)行第一、第二年的經(jīng)營(yíng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的過(guò)程，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)方法有初步了解。

2.反思觀察。學(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷或是通過(guò)交流討論觀察到的感知進(jìn)行思考和分析，明確發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)。

教師將前兩年的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)進(jìn)行公示并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)企業(yè)業(yè)績(jī)進(jìn)行思考總結(jié)，分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的策略，檢討自身經(jīng)營(yíng)存在的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)隊(duì)員之間的磨合與討論，并給予團(tuán)隊(duì)策略提示，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必要時(shí)可以直接參與存在較大失誤隊(duì)伍的討論。在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以將企業(yè)目前狀況與現(xiàn)實(shí)某些著名企業(yè)的情況進(jìn)行財(cái)務(wù)、運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷、人力資源等方面的比較分析，以便學(xué)生在下個(gè)環(huán)節(jié)更好地對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括。

3.抽象概括。學(xué)生把反思和觀察到的結(jié)果進(jìn)行抽象與歸納，形成一般性結(jié)論或作因果解釋，并準(zhǔn)備進(jìn)行驗(yàn)證性應(yīng)用。

學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論，將企業(yè)前兩年經(jīng)營(yíng)存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行概括，并參考現(xiàn)實(shí)企業(yè)案例的做法進(jìn)行自身經(jīng)營(yíng)策略的調(diào)整與提煉，結(jié)合其他年級(jí)或?qū)I(yè)開(kāi)設(shè)本課程的策略經(jīng)驗(yàn)，形成企業(yè)經(jīng)營(yíng)的一般性策略。策略雖然可以根據(jù)崗位職責(zé)的不同而有所側(cè)重（如財(cái)務(wù)總監(jiān)進(jìn)行財(cái)務(wù)指標(biāo)分析與現(xiàn)金流量監(jiān)控，確保企業(yè)財(cái)務(wù)穩(wěn)健不出現(xiàn)現(xiàn)金流斷裂；如營(yíng)銷總監(jiān)根據(jù)其他企業(yè)在市場(chǎng)當(dāng)中的表現(xiàn)，結(jié)合前輩經(jīng)驗(yàn)，形成競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)對(duì)與市場(chǎng)制勝策略等），但整體上需與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、市場(chǎng)定位及經(jīng)營(yíng)方式吻合以形成合力。而策略是否奏效需在后續(xù)經(jīng)營(yíng)中進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以根據(jù)不同團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀在策略整合上給予適當(dāng)指導(dǎo)。

4.行動(dòng)應(yīng)用。將得到的抽象概括結(jié)論或所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，根據(jù)行動(dòng)應(yīng)用得到的結(jié)論來(lái)檢驗(yàn)理論是否正確合理。如果得到證實(shí)，則進(jìn)行適用性深化；如果沒(méi)有證實(shí)，將調(diào)整自身的體驗(yàn)重新進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)，重復(fù)上述步驟直至理論得到證實(shí)或問(wèn)題得到解決為止。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)形成的一般性策略進(jìn)行第三、第四年的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，以驗(yàn)證其策略是否適用。如果經(jīng)營(yíng)順暢業(yè)績(jī)良好，經(jīng)營(yíng)的固定部分則繼續(xù)堅(jiān)持不出錯(cuò)，動(dòng)態(tài)部分則根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的策略變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與深化。由于企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)都是根據(jù)對(duì)手變化而變化的動(dòng)態(tài)博弈過(guò)程，因此，策略的適用性深化也是一個(gè)是動(dòng)態(tài)持續(xù)的過(guò)程，需學(xué)生團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行討論調(diào)整。如果經(jīng)營(yíng)出錯(cuò)業(yè)績(jī)不佳，團(tuán)隊(duì)需檢討是自身策略出問(wèn)題還是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手實(shí)力太強(qiáng)，找到原因并改進(jìn)策略。如果企業(yè)陷入財(cái)務(wù)危機(jī)或出現(xiàn)改進(jìn)難度超過(guò)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力范圍的情況，教師可參與討論并提供決策指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。

在最后兩年的經(jīng)營(yíng)當(dāng)中，教師將課程重點(diǎn)轉(zhuǎn)入經(jīng)營(yíng)策略對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)影響中，一方面考察經(jīng)營(yíng)順暢、業(yè)績(jī)良好的一般性策略是否可持續(xù)盈利，另一方面檢驗(yàn)業(yè)績(jī)不佳企業(yè)改進(jìn)策略之后是否扭虧為盈，從而引導(dǎo)學(xué)生努力經(jīng)營(yíng)企業(yè)，爭(zhēng)取理想的銷售業(yè)績(jī)。

（二）實(shí)施效果評(píng)估

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果評(píng)估既要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣與積極性的提高，又要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握程度。教師一般會(huì)要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)將體驗(yàn)探索結(jié)論與學(xué)習(xí)過(guò)程反饋形成完整的分析報(bào)告，結(jié)合教師觀察與學(xué)生互評(píng)，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)方式重視團(tuán)隊(duì)的對(duì)抗過(guò)程與經(jīng)營(yíng)結(jié)果，故考核主要以企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)高低作為依據(jù)。這雖然公正客觀，但無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。除經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還重視關(guān)于經(jīng)營(yíng)過(guò)程、策略討論的團(tuán)隊(duì)分析報(bào)告與個(gè)人角色執(zhí)行情況的崗位分析報(bào)告。經(jīng)營(yíng)結(jié)束后進(jìn)行不同企業(yè)之間、相同角色之間的經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，讓學(xué)生相互打分評(píng)估。教師也會(huì)根據(jù)與學(xué)生討論過(guò)程中的觀察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、整體運(yùn)營(yíng)與個(gè)人崗位報(bào)告、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化考核方式可以較為全面地評(píng)估學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程中的學(xué)習(xí)效果。

四、完善企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程的思考與建議

基于上述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程的應(yīng)用，為更好地完善該課程的教學(xué)，特提出如下思考與建議。

（一）根據(jù)不同專業(yè)的需求深化課程的教學(xué)實(shí)施

企業(yè)經(jīng)營(yíng)涉及會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、信息管理、人力資源管理等多個(gè)專業(yè)范疇，授課面廣的同時(shí)可讓學(xué)生學(xué)到多種專業(yè)知識(shí)，有利于提高其綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。在給對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)課程時(shí)，為達(dá)到專業(yè)訓(xùn)練的效果，建議根據(jù)不同專業(yè)需求對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行深化。如給會(huì)計(jì)專業(yè)授課時(shí)，強(qiáng)化企業(yè)現(xiàn)金流管理、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與財(cái)務(wù)指標(biāo)分析的訓(xùn)練，為提高實(shí)訓(xùn)效果，可引入企業(yè)的日常賬務(wù)處理等教學(xué)環(huán)節(jié)。如是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，則重點(diǎn)在企業(yè)營(yíng)銷策略、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程、產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)。在保證企業(yè)經(jīng)營(yíng)整體過(guò)程正常實(shí)施的前提下，課程內(nèi)容的細(xì)節(jié)設(shè)定可根據(jù)不同的專業(yè)而有所側(cè)重，這有利于對(duì)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估。

（二）增強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程的重復(fù)性與考核時(shí)間多元化

經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、分析報(bào)告、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合的多元化考核方式為科學(xué)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。為避免經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)不足與一次性評(píng)估的局限性，建議有條件的進(jìn)行多次體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，第一次學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)營(yíng)作為經(jīng)驗(yàn)積累與試錯(cuò)體驗(yàn)，不納入業(yè)績(jī)考核。待學(xué)生熟悉課程并積累經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，并作為正式經(jīng)營(yíng)計(jì)入成績(jī)。同時(shí)，多種考核方式在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行也不利于全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，建議分階段多次考核取均值作為最后的評(píng)估結(jié)果。

（三）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，進(jìn)行第二課堂的延伸教學(xué)

企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬，重在模擬，可以作為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁與試驗(yàn)場(chǎng)。在當(dāng)前“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”的背景下，可以將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與創(chuàng)新想法在真實(shí)項(xiàng)目評(píng)估與投資前通過(guò)本課程進(jìn)行操作模擬與績(jī)效預(yù)估，為學(xué)生提供一個(gè)低成本、可反復(fù)試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。此外，沙盤系統(tǒng)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化也為第二課堂的延伸教學(xué)提供了便利，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室以外進(jìn)行討論學(xué)習(xí)并多次進(jìn)行游戲。

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[責(zé)任編輯：陳 明]