楊燕

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我國小學(xué)英語的教育模式也隨之不斷變化，科學(xué)的教學(xué)模式更能適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！白x寫結(jié)合”的英語小學(xué)模式不僅能夠提升小學(xué)生的英語閱讀能力和實踐寫作能力，也能提升學(xué)生各科學(xué)習(xí)的綜合能力。本文在結(jié)合新課改背景基礎(chǔ)上探究“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的具體構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;構(gòu)建策略

長期的教學(xué)實踐表明，閱讀和寫作兩方面是小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，兩者之間的關(guān)系密不可分。通過“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式能夠為英語學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)素材，同時在學(xué)習(xí)生活中得到實際運用。但結(jié)合目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略并沒有得到充分有效地運用，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極實踐“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，將閱讀與寫作充分的結(jié)合，促進小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

一、目前小學(xué)英語中讀寫方面存在的問題

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，讀寫技能是必須掌握的技能，這兩項技能的掌握能夠為學(xué)生提供閱讀能力的保障，同時能為學(xué)生提供寫作方面充分的語感和詞匯量。同時由于學(xué)習(xí)階段的不同，高低年級面對的能力培養(yǎng)側(cè)重方面也不同。小學(xué)較低年級的教學(xué)往往注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說單詞能力，高年級的英語教學(xué)則同時側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)。通過兩方面能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)英語語言的輸入和輸出，成功為學(xué)生所掌握。但目前我國小學(xué)英語教學(xué)中，由于英語課時的限制，很少的教師能夠?qū)W(xué)生寫作能力和閱讀能力教學(xué)充分的結(jié)合，學(xué)生掌握的內(nèi)容通常比較片面。因此要充分探究實施“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的教學(xué)策略，實現(xiàn)以閱讀促寫作，寫作與閱讀互相遷移，實現(xiàn)綜合能力的提升。

二、構(gòu)建“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的重要性

學(xué)界普遍認為英語教學(xué)中閱讀和寫作能力同樣重要。通過“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式能夠為教學(xué)活動提供更多的可行性和實效性。首先，我國的小學(xué)英語教學(xué)模式大部分學(xué)生數(shù)量比較多，寫作教學(xué)相對比較好實施;其次，讀寫能力能夠有效防止英語的腐蝕，明確英語教學(xué)的目的，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的策略

（一）使用優(yōu)秀閱讀文本作為寫作模板

漢語是我國小學(xué)生最先學(xué)習(xí)的語言，導(dǎo)致英語實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)混亂的問題。因此在出現(xiàn)這種教學(xué)問題時，小學(xué)英語教師可以選擇優(yōu)秀閱讀文本給學(xué)生進行對照模仿，并進行記憶和創(chuàng)作。同時教師可以鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備專門的筆記本用于記錄優(yōu)美的短句，并在記錄過程中將其轉(zhuǎn)化為其英語學(xué)習(xí)積累的重要知識儲備，在今后的學(xué)習(xí)過程中得到運用。在長期的積累和堅持下，學(xué)生會源源不斷的積累素材，寫作過程也越來越規(guī)范科學(xué)。因此這種教學(xué)方法能夠有效提升小學(xué)生的閱讀寫作能力，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（二）利用課堂自由討論引入讀寫主題

小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡和思想的限制性，具備的理解和思考能力比較有限。如果教師在教學(xué)過程中忽略討論環(huán)節(jié)，直接開展閱讀或?qū)懽鞣矫娴膶W(xué)習(xí)活動，會導(dǎo)致學(xué)生機械書寫，難以真正提高實踐寫作能力。另外大部分學(xué)生在閱讀過程中不能主動結(jié)合上下文語境分析單詞具體含義和讀法，甚至很多學(xué)生無法看懂寫作要求，更無法進行寫作。因此對于這種情況，教師可以組織學(xué)生在課堂上自由討論的方式將寫作主題逐步引入課堂教學(xué)。在具體引入環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以進行自由交流寫作主題，教師要為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和品鑒關(guān)于“friend”的優(yōu)美文章，在開展閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上圍繞“my best friend”這一話題進行討論，通過自由討論環(huán)節(jié)奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和拓寬寫作思路。在具體教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以布置與教材相關(guān)的課后題目，讓學(xué)生結(jié)合課堂上討論的內(nèi)容逐步掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，淡化課堂界線

在小學(xué)英語使用的教材中，每個單元都圍繞固定主題進行編撰，教師在教學(xué)過程中要圍繞中心話題對教學(xué)內(nèi)容進行解答，從而實現(xiàn)主題的深化理解。在我國小學(xué)英語教材單元中，往往包含詞匯量、簡單對話、閱讀課及寫作課程等眾多課程類型，很多教師容易在整堂課程中單一按照教材內(nèi)容進行教學(xué)，往往讓學(xué)生進行機械的閱讀，長此以往導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課程產(chǎn)生抵抗心理。因此教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，淡化課堂界線，不被教材徹底束縛，對英語教材進行靈活性的創(chuàng)新使用，以新型教學(xué)方式促進小學(xué)生英語綜合能力的提高。

（四）拓寬閱讀渠道，為學(xué)生提供靈感來源

在學(xué)生開展寫作之前，教師要為學(xué)生提供充分的靈感來源，例如可以提供優(yōu)秀的寫作范文等。教師在選擇范文時，要選擇適當(dāng)難度的文章，避免范文難度過大造成學(xué)生寫作困難，從而抵制閱讀寫作。同時教師可以利用豐富的教學(xué)課外資源，在豐富的資源中為學(xué)生仔細挑選并推薦合適的短文，為學(xué)生提供豐富的渠道，為學(xué)生的英語寫作提供知識儲備。為學(xué)生推薦短文時，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點，為學(xué)生挑選以故事或者圖畫為主的閱讀短文，以生動的形式吸引小學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在班級內(nèi)設(shè)置專門的英語閱讀角，為學(xué)生提供優(yōu)秀的書籍，鼓勵學(xué)生主動進行閱讀和模仿寫作，并對表現(xiàn)良好的學(xué)生進行及時的鼓勵，多角度提升小學(xué)生的閱讀積極性和主動性。

（五）圍繞課文內(nèi)容設(shè)置問題，達成以讀促寫的目的

隨著教學(xué)改革步伐的深入，如今的小學(xué)英語教材內(nèi)容越來越豐富，因此教師要深度挖掘教材蘊含的深度價值，并圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計圍繞教學(xué)主題的內(nèi)容，達到以讀促寫的目的。通過聯(lián)系實際教學(xué)情況的提問與互動，鼓勵學(xué)生積極的思考和回答問題，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)充分全面的結(jié)合，全面提高英語教學(xué)效率，提高并升華教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式經(jīng)實踐證明是一種與我國小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相適合的教學(xué)模式，通過兩者相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠提升教學(xué)質(zhì)量和水平。因此教育者要轉(zhuǎn)變和摒棄落后傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的教育理念，利用先進的教育方式提升課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)小學(xué)生綜合能力的提高。

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