梁惠鵬

摘要：STEM教育是一種將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四門學科實現(xiàn)跨學科整合的新型教育模式，小學教師需要將不同學科的知識結(jié)合起來，實現(xiàn)學生對學科知識的深度理解和深層次學習。數(shù)學是構(gòu)建STEM教學模式的基礎(chǔ)學科之一，和其他學科的聯(lián)系十分密切，是解決其他學科現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)工具。小學數(shù)學教師需要將STEM教育理念巧妙導入教學課堂，通過STEM教育理念指導學生運用數(shù)學思維進行實踐，解決現(xiàn)實的數(shù)學問題。

關(guān)鍵詞： STEM教育;小學;數(shù)學教學

引言：隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展和信息化移動終端的普及，新時代的人們會在現(xiàn)實世界中遇到種種復(fù)雜的現(xiàn)實問題，人們往往需要運用不同學科的知識和創(chuàng)造性思維合作解決這些現(xiàn)實問題，而STEM教育作為一種突破常規(guī)教學模式、擺脫學科教學界限、注重培育學生綜合素養(yǎng)的教學模式，受到了社會各界人士的廣泛關(guān)注，得到了許多教育工作者的認同。為了培育社會所需要的高素質(zhì)的綜合性人才，小學數(shù)學教師需要適時轉(zhuǎn)變教育理念，突破傳統(tǒng)以及獨立學科知識講授為核心的單一化教學模式，通過多種教學策略，實現(xiàn)數(shù)學學科和其他學科的有機整合，切實提升數(shù)學學科教學實效性。

一、師生需要樹立有關(guān)STEM教育的正確認識

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，教師沒有將不同學科的知識導入數(shù)學課程之中，忽視了數(shù)學學科和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，弱化了學生創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力的綜合培育，學生解決現(xiàn)實問題的能力還有較大的提升空間。STEM教育則規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式面臨的窘境，通過將不同學科的教學內(nèi)容組合成有機整體來培育學生的創(chuàng)新精神和實踐水平，同時發(fā)展學生的多學科的學科素養(yǎng)，培育的是符合當今社會發(fā)展需求的復(fù)合型、個性化人才。

基于STEM教育的新型的教學模式符合當下以生為本的教學原則，通過具體的教學環(huán)節(jié)組織跨學科學習模式，推動學生進行探究式的深度學習，持續(xù)提升學生的認知能力和思維水平，要求學生全面掌握不同學科的基礎(chǔ)知識，提升學生的知識儲備能力，并且通過自己所學知識，運用了多種策略來解決一些現(xiàn)實的問題，師生在有條件的情況下，還可以利用現(xiàn)實條件和已知內(nèi)容，共同創(chuàng)造一些學習作品。簡而言之，STEM教育模式具有生活化、情境性、多元化、立體化、實證性、實踐性和趣味性等諸多優(yōu)良特質(zhì)。

許多小學數(shù)學教師對STEM教育理念的理解不到位，不能將數(shù)學學科的教學內(nèi)容和其他三個學科的學科知識有效整合起來，導致最后教學效果并不理想，STEM教育理念沒有落實到具體的數(shù)學課堂之上。還有部分小學數(shù)學教師在運用這種教學理念指導教學過程時，沒有結(jié)合學生的客觀訴求和自身的教學現(xiàn)狀，STEM教育理念偏離了教學具體環(huán)節(jié)。因此，小學數(shù)學教師基于STEM教育理念構(gòu)建小學數(shù)學課程時，需要明確這一教學模式的基本內(nèi)涵，并且樹立有關(guān)這一STEM教育模式的正確認識，將這一教學理念以合適的方式傳授給學生，以爭取學生的支持。

二、教師在課堂上需要導入一些多媒體教學元素

數(shù)學學科的知識本身就具有一定的理解難度，隨著學生學習過程的推進，學生所學習到的數(shù)學知識的難度也呈現(xiàn)遞增趨勢，當教師將STEM教育理念導入數(shù)學課程體系之中時，還需要將科學、技術(shù)、工程等其他領(lǐng)域的專業(yè)知識。因此，這種教學模式對教師和學生的個人能力，都會提出較高的要求。為了切實提升數(shù)學課堂的教學實效性，踐行STEM教育理念，教師在課堂上需要導入一些多媒體教學元素，構(gòu)建多元化、趣味化、生活化的小學數(shù)學教學課程。小學數(shù)學教師可以在教學過程中運用各種多媒體技術(shù)幫助學生全面深刻地理解所學到的學科知識，并且運用這種數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。小學數(shù)學教師可以在課前準備階段進一步優(yōu)化課程教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容中尋找一些可以和其他學科知識結(jié)合起來的教學切入點，然后運用一些多媒體技術(shù)巧妙地實現(xiàn)不同學科知識的有效整合，幫助學生理解。

例如，教師指導學生學習年、月、日的數(shù)學知識時，教師可以將其和地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的科學知識結(jié)合起來，在教學課件中導入地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的教學動圖或者教學視頻，觀看動圖和視頻之后，教師也可以制作一些簡單的教學用具，指導學生在課堂上用實物演示地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的具體過程。通過在課堂上導入一些多媒體元素，學生可以深刻理解年月日的數(shù)學知識。

三、教師需要不斷提升自身職業(yè)水平

為了充分踐行STEM教育理念，實現(xiàn)跨學科的知識整合，全面發(fā)展學生的各項能力，小學數(shù)學教師還需要基于STEM教育理念，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)化自己的教學能力。為了更好地實現(xiàn)教學內(nèi)容的跨學科整合，尋找合適的教學切入點，小學數(shù)學教師需要積極進取，開拓創(chuàng)新，教師不僅需要認真鉆研本學科的專業(yè)教學知識，還需要進行知識拓展，學習一些科學、技術(shù)、工程等領(lǐng)域的專業(yè)知識，保持終身學習的積極態(tài)度，不斷從現(xiàn)實生活中總結(jié)一些教學案例，將其導入到課堂之中，構(gòu)建生活化的教學情境。教師需要切實提升自己的信息化素養(yǎng)，利用好互聯(lián)網(wǎng)這個開放的教學平臺。教師不僅可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取自己所需要的其他領(lǐng)域的教學資源，而且可以和本校內(nèi)的其他學科的教師進行過溝通交流，互相分享自己的教學經(jīng)驗，教師還可以去參加一些教學培訓會、講座等，循序漸進地提升自我。

為了推動學生進行探究學習，小學數(shù)學教師還需要切實提升自己的人際溝通能力、協(xié)作能力和口語表達能力。一方面，教師要加強和學生之間的溝通交流，將正確的教學理念傳授給學生，通過發(fā)放調(diào)查問卷、開放教師信箱、組織班級討論活動等多種途徑去了解學生當前的現(xiàn)狀，收集反饋信息，分析學生的主觀訴求和現(xiàn)實需要，并且根據(jù)學生學習狀況的動態(tài)變化改進自己的教學策略。另一方面，教師也要加強和其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的溝通交流。小學數(shù)學教師可以和科學、信息技術(shù)等學科的教師進行交流溝通，共同打造基于STEM教育理念的教學社團，在學生課余時間到學生完成一些社團活動，解決一些和學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的數(shù)學問題。

結(jié)束語：總而言之，本文基于STEM教育理念和小學數(shù)學教師教學現(xiàn)狀，淺談小學數(shù)學教師如何在現(xiàn)實的教學過程中應(yīng)用STEM教學理念打破數(shù)學學科的界限，拓寬學生學習視野，簡要介紹了幾點實效性較強的教學策略。對大部分教師和學生來說，STEM教育依然是一種相對新穎的教學理念，小學教師對STEM教育理念的實踐運用模式還處在動態(tài)變化過程中，數(shù)學教師在應(yīng)用這一教學理念之前，需要全面理解這一教學理念，并且結(jié)合自己的教學現(xiàn)狀和學生的客觀訴求組織教學實踐活動，并且及時反思教育過程中遇到的教學問題，不斷調(diào)整數(shù)學課程授課方式，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，基于STEM教育理念不斷優(yōu)化小學數(shù)學教學課堂。

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注：本文系2020年廣東省廣東省教育研究院科研課題“基于創(chuàng)客項目的小學STEM教育活動實踐研究”（GDJY-2020-Aa-206）研究成果

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