摘 要：小學英語教學實踐中，學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)需要多方面資源和條件的支持。教師在具體的教學實施環(huán)節(jié)需要從教學方法、教學思路以及教學工作開展中應用創(chuàng)新輔助工具與技術，為學生興趣的激發(fā)提供重要的動力支持。學生的興趣被充分調動起來，其學習英語的主觀感受和整體狀態(tài)就會發(fā)生轉變，小學英語興趣教學模式的應用效果就能得到充分體現(xiàn)，最終實現(xiàn)小學英語教學質量的提升。

關鍵詞：小學英語;興趣激發(fā);教學規(guī)劃;教學方法;輔助素材

作者簡介：齊建新，長春市朝陽區(qū)明德小學校。

興趣對于小學階段的學生來說，是其開展新課程學習的重要動力。尤其是對于英語這門外語課程來說，興趣更是影響學生整體學習效率、調動學生學習狀態(tài)的重要影響因素。教師在英語教學中，應當將興趣的激發(fā)作為教學開展的重點目標，通過多元化的教學思路、運用多樣化教學方法、開展多角度的教學評價，為小學英語興趣教學的有效發(fā)展提供助力。

一、精準把握興趣教學價值，找準興趣激發(fā)切入點

（一）要注重對學生的尊重

對學生主體地位的尊重不僅是教師教學素質的體現(xiàn)，也是新課程標準下鍛煉和提升學生綜合學習能力和實踐能力的重要條件，只有將學生放在教育教學工作的核心位置，才能確保后續(xù)一系列教育引導工作的開展，從而取得預期的良好效果，同時更好地達成新課程標準下具有創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)目標。雖然小學生對于英語課程的學習能力和理解能力存在局限性，但教師從教學思路和教學意識上也應當注重對小學生的充分尊重。只有在相對平等的教學環(huán)境和教學狀態(tài)下，小學生對于英語課程學習的緊張感才能得到有效的緩解，在充分尊重學生的基礎上，教師才能夠與學生進行盡可能平等的交流，同時在溝通交流中了解小學生在英語學習中的實際問題和困難，從而促使其在后續(xù)的教學引導中能夠結合不同學生的實際情況采取提出有針對性、有效果的教學引導方式和整體的學習思路。當所遇到的英語課程學習困難得到有效解決，學生在主觀上會產生進一步學好英語的信心，其對英語學習的興趣就會得到相應的提升。對于學生來說，得到尊重的學習感受具有積極向上的特征，能夠使學生對英語課程的學習產生更強的認同感，從而實現(xiàn)英語課程教學質量的提升和優(yōu)化。

（二）要明確興趣激發(fā)的價值和意義

作為教師，應當對小學生的身心發(fā)展狀態(tài)進行充分了解，明確興趣對于學生學習動力的激發(fā)作用。教師應當結合小學生的實際需求，以及學生的反饋信息，有針對性地分析小學生對于這一階段英語學習的感受及其比較有興趣的英語學習內容，從而為進一步的興趣激發(fā)和英語課堂教學效果的提升提供依據。教師要通過溝通交流，有效把握小學生對英語課程知識內容產生興趣的主要原因以及其興趣點的典型特征，以便在后續(xù)的教學中能夠結合學生感興趣的內容進行教學引導。另外，對小學生來說，興趣的激發(fā)是維持其對一門課程學習興趣的重要條件，小學英語教師應當認識到這一點。教師應注重在持續(xù)的教學推進過程中用多元化的方法激發(fā)學生的興趣，保持學生對英語課程的興趣。

例如，在“My friends”的教學中，為了激發(fā)學生的興趣，教師可以將“交朋友”這一話題作為師生共同討論的主題，將英語課程教學的過程轉變?yōu)閷W生和教師共同就一個英語話題進行討論的過程，且朋友這一話題本身也不會受到年齡的限制。小學生在初步接觸學校環(huán)境時，會遇到許多新的朋友和朋友間相處的趣事，教師可在教學引導的前期階段將這一主題轉化發(fā)展為一個具有話題性的內容，促使固定的英語課程學習過程轉變?yōu)橛腥の缎浴⒂袑嵺`性的話題討論過程、激發(fā)學生的參與興趣，使得英語課程教學得到進一步優(yōu)化和完善。為了確保后續(xù)的教學效果觀察工作能夠順利進行，教師還可以基于前期討論階段學生提出的具體問題進行針對性的采集和分析，以便在后續(xù)的教學評價環(huán)節(jié)對照觀察學生對相關課程的學習狀態(tài)和學習效果。這種整體上輕松愉快的學習狀態(tài)和前后呼應的教學組織模式，符合興趣教學的銜接和組織要求，是在對學生充分尊重的基礎上，利用有效的切入點開展教學，并且激發(fā)學生興趣的有效方式。

二、運用多元教學方法，促進教學過程中的興趣保持

（一）創(chuàng)設真實教學情境，保持學生學習熱情

教學情境的創(chuàng)設對于小學階段的英語教學來說，是促使理論性的英語知識轉變?yōu)閷嵺`中的英語問題的科學路徑。在創(chuàng)設教學情境時，教師可以結合具體的教學內容和目標，與學生進行溝通交流，盡可能用學生更為熟悉的情境作為教學組織的背景，通過創(chuàng)設生動而豐富的情境為學生學習感受的提升和學習效果的取得提供保障。另外，教學情境的創(chuàng)設能夠促使學生對核心的教學過程保持專注力和學習興趣，使學生基于角色扮演或問題思考的路徑融入英語教學過程中，最終促使核心教學環(huán)節(jié)的質量得到保障和提升。

例如，在“In a nature park”的教學組織中，教師需要結合自然公園的主題性特征，基于其中所包含的多方面元素和內容，在教學過程中創(chuàng)設階段性的教學情境，并且激發(fā)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生基于其參觀自然公園的實踐經驗，對自然公園中可能出現(xiàn)的動物及其實際的活動狀態(tài)進行思考和分析。教師可利用小組合作探究的方式，引導學生結合個人的認知和體驗，對這一主題進行分析和討論，隨后再結合自然公園中的一些具體教學情境，通過引入多媒體教學工具或視頻播放平臺，將自然公園中的一些動物活動場景或動物的叫聲等，通過音頻或視頻的方式向學生進行傳達，確保學生在學習相關知識時能夠獲得同步的感官體驗。尤其是在學生朗讀相關課文片段時，為了起到激發(fā)和提醒學生的作用，教師還可以將一些匹配的蟲鳴鳥叫音頻播放出來，伴隨學生的文章朗讀或文章分析過程，讓學生在感官和思維的雙重體驗中學習相關的英語知識。學生被真實的教學情境和生動的教學環(huán)節(jié)所吸引后，其能夠長期保持英語學習的熱情和興趣，最終取得更好的實踐教學效果。在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師需要注意的問題是結合整體的課堂教學時間段，提前準備好相關的輔助工具和多媒體平臺，以便在核心教學環(huán)節(jié)能夠直接引入相關的平臺和技術進行應用，避免由于技術應用中的設備調整或設備應用狀態(tài)的影響，對整體的教學效果順暢性造成不良的影響。

（二）引入微課視頻，調動學生學習熱情

除了在核心教學環(huán)節(jié)保持學生的學習熱情外，若部分學生在英語知識的學習中感到比較困難，教師還可以引入微課視頻，針對學生學習中的難點和教學內容中的重點，用微課視頻的方式進行集中講解，幫助學生在后續(xù)的自主學習和復習環(huán)節(jié)，能夠充分應用微課視頻作為輔助教學工具，對學習中的薄弱點進行反復的推敲和復習，從而再次調動起學生對英語知識學習的積極性。在引入微課視頻時，教師需要注意的是，要針對具體的教學內容，注重微課視頻的質量，力求制作出質量精良、觀點突出、條理清晰的微課視頻。在有限的短視頻時間內，基于視頻內容的呈現(xiàn)幫助學生解決其英語學習中的實際問題。

例如，在“I'm cleaning my room”的教學中，重點內容集中在一些語法知識，比較典型的代表是不同時態(tài)的應用。教師為了確保相關的語法教學，保持小學生對難度較大的語法知識的學習興趣，就需要在教學引導的過程中，將微課視頻這一具有短小精悍優(yōu)勢的元素與常規(guī)的英語教學實現(xiàn)融合應用。在完成了基礎的英語教學環(huán)節(jié)后，通過播放微課視頻的方式，將本課教學中的重難點知識進行全方位的總結，分別以詞匯、句型、語法以及寫作拓展為切入點，總結相關知識學習的方式方法。對于一些需要重點記憶和掌握的詞匯和語法，教師還可以單獨制作微課視頻供學生在自主學習和復習階段進行應用。這種生動的教學總結和引導方式，能夠在學生學習遇到困難時再次調動起其學習興趣，使得一些重難點英語知識的教學效果得到相應的保障。

（三）引入在線學習系統(tǒng)，激發(fā)學生持續(xù)學習興趣

在線學習系統(tǒng)的創(chuàng)新性和技術性都是相對更強的，新的教學技術和方法的融入，意在更進一步提升學生對英語學習的興趣和認同感。在線學習系統(tǒng)是與線下的傳統(tǒng)英語教學相對應的一種創(chuàng)新性學習系統(tǒng)和平臺。教師在應用這一學習系統(tǒng)開展教學時，需要結合系統(tǒng)的運行狀態(tài)以及系統(tǒng)的基本功能模塊進行充分的分析和研究，以便找到能夠與在線學習系統(tǒng)相匹配的英語知識內容，運用這種創(chuàng)新性的學習引導方式使學生的學習興趣得到進一步激發(fā)，并且依托在線學習系統(tǒng)引入更加多元且難度更大的英語知識，保持學生繼續(xù)探索和學習的興趣，實現(xiàn)學生英語學習層次和能力的全方位提升。從教師的角度來講，當其能夠掌握更具先進性的在線學習系統(tǒng)的操作方法和模式，其綜合教學能力和教學技術水平也就得到了同步的提升。

例如，在“There are four seasons in a year”的教學中，由于這一單元的內容在綜合性上相對較強，因此引入在線教學系統(tǒng)有利于幫助學生結合具體的英語教學內容，分別從各個層次的英語知識教學入手找到匹配的在線學習系統(tǒng)功能模塊，分別針對學生的詞匯掌握能力、句型運用能力以及語法表達能力等多個方面進行考查和分析。在線學習系統(tǒng)不僅在功能模塊的豐富性上更強，且由于系統(tǒng)的開發(fā)和應用過程都有標準化的程序要求，這意味著具體的教學引導過程在科學性和穩(wěn)定性上能夠達到更高的水平。從學生的主觀學習體驗來講，在線學習系統(tǒng)作為區(qū)別于傳統(tǒng)英語學習的一個獨立系統(tǒng)，能夠激發(fā)學生積極應用這一系統(tǒng)和工具開展英語學習，這是學生進入拓展學習階段后保持英語學習興趣的有效途徑。

三、創(chuàng)造自主學習空間，引導學生學習興趣

對于小學生來講，自主學習空間仍然是其英語學習中的一項重點需求，學習中的自主性也有利于減低學生對英語學習產生的既定困難感。自主學習空間強調的是教師在充分尊重學生主觀意愿的基礎上，要為不同層次的學生設置一些具有拓展性的學習任務和目標，引導學生通過自主思考和學習完成相應的教學目標。這不僅是對傳統(tǒng)課程教學流程的創(chuàng)新和完善，也是體現(xiàn)教學過程中教師能力素質的有效途徑。自主學習空間的創(chuàng)造也是教師在引導學生自主學習時及時發(fā)現(xiàn)自身問題和困難的科學方法，在教學興趣引導的過程中，自主學習空間的創(chuàng)造，通過為學生創(chuàng)造更加輕松愉快的學習氛圍，促使其學習興趣被更好地激發(fā)出來，引導學生按照自己的學習興趣學習到更加豐富多元的英語知識。

例如，在“Last weekend”的教學中，教師就可以利用周末這個話題輕松愉快的特征，引導學生結合自身的周末娛樂經驗進行拓展性思考和學習，鼓勵學生在日常生活中積極觀察和感受自己的周末行程，并盡可能用自己學過的英語語言表達方式或詞匯進行相關內容的表達和書寫。為了激發(fā)學生參與相關學習的興趣，教師還可以以“我的愉快周末”為主題舉辦英語作文大賽或者朗讀比賽，讓學生結合自己的實踐經驗對自己周末的生活進行描述。這種依托實踐為學生創(chuàng)造自主學習空間的方式更加靈活有效。對于學生來說，若能夠在自主學習和感受的過程中掌握英語知識，則其本身對英語知識的認同感以及學習英語的信心也會由此加強。教師在完成了相關的實踐教學任務后，還可以激發(fā)學生通過欣賞英文音樂作品、觀看英文電影的方式尋找學生更加感興趣的英語主題課程或內容，讓學生在日常生活中多接觸、多學習，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，同時引導學生認識到英語學習更深層次的價值和意義，促使其對英語課程的學習興趣得以保持。

四、結語

通過本文的分析可知，小學階段學生的英語學習興趣是主導整個教學過程推進模式和狀態(tài)的重點因素，也是幫助教師更好地完成既定教學任務的重要推動力?；诖?，小學英語教師應當通過教學方法的更新、教學思路的創(chuàng)新、教學工具的升級等多種方式，為英語課程的教學效果提供保障，確保學生時刻保持對英語學習的興趣，為最終取得更好的英語課程教學效果提供針對性支持。

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